读余文森教授的《有效教学十讲》
心 得 体 会
吉安县永和中学 尹焕新
我读了余文森教授的《有效教学十讲》。看完之后，有很多感触。俗话说“说起来容易，做起来难”，在实际的日常教学中真正落实教学的有效性还真是不容易啊！而余文森教授的话给了我很大的启发。余文森教授在书中写到：“我想一个高明的校领导、一个了不起的老师，应该考虑到这一点：你不能占据学生学习的全部时间，一定要‘解放学生’！”“我们的学校课程学习时间已经挤占了学生的所有课外学习的时间，学生几乎没有个性化的学习！如果所有的孩子掌握的知识都是一摸一样的，这绝对是国家的灾难！”所以我想作为一名教育工作者应该努力告别无效、低效的课堂，不能以抢占学生的时间来达到提高教学质量的目的，应构建有效的课堂。
一节课的教学时间是有限的，有效课堂关键要提高单位时间的教学质量和效率。每节课都应该让学生有实实在在的收获，在教学中，又该怎样做到有效呢？在书中，余教授将我们指出了方向。首先，要将课堂活起来。即由“闷课”走向“活课”。我们以前追求的让学生“动起来”，课堂热闹起来，把教材“教活”，让整个教学活动、教学程序开放起来„„就属于这个层次。余文森教授特意澄清了一点：仅仅课堂发言活跃，发言积极，未必就说明学生综合素质高，课堂中呈现的学生学习状态应是思维有深度、思维活跃，这才真正体现学生的素质。
“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人,课堂真正成为知识的超市”。 在课堂上，学校要求通过小组活动的开展，让学生动起来；通过小组评价和个人评价相结合，让学生的积极性真正提起来；通过认真叙写导学案，围绕目标合理地设计课堂活动、课堂程序，初步让学生的学落实到实处。
对于教师来说，一节课，我们可能不能把它上得尽善尽美，但能让大多数的学生有所得、有实实在在的收获，就能算没浪费学生和自己的生命，就是一节有效的课堂。在教学过程中学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上，学会知识更要学会方法。使学生在学习知识的过程中，去体验、经历知识的形成，教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
有效教学之后，还要有更高的境界、更高的追求——优质教学。余文森教授对优质教学的定位就是优质、高效、高境界。他从两个维度来考察优质学习和优质教学——一个学的维度和一个教的维度。课堂上如何判断学生是否在进行优质学习?余教授从五个维度来考察和分析：
1、情绪和状；
2、学生在课堂的参与状态（全程参与；每个学生都参与；学生全身心地参与；不仅参与学，还参与教）。
3、交往状态（倾听；发表；互助）
4、思维状态（学生思维是否有深度，是否有广度，是否有创造性思考和个性化见解等）。
5、生成状态（学生在课堂上是否有实实在在的收获、提升，不仅认知的、思维的，而且感情的、品德的以及个性的、生命的，都应有所进步、有所生长、有所提升。）。从教师的维度去考察优质教学，余教授列举了五个方面：
1、有思想。有思想的教学，就是老师对自己的教学工作有自己的见解和判断。
2、有智慧。
3、有激情。
4、有个性。
5、有文化，即有品味的教学。
当然，要进行有效的课堂教学，需要很多策略的相互渗透和使用，需要教师智慧的、合理的采用相应的策略，这是一个艰巨的过程。因此，我将不断地去探索，及时调整自己的教学模式。
