教学系统:我们把为达到一定的教育、教学目标，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。
教学设计：是运用系统的方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 教学系统设计过程模式：就是在教学系统设计的实践当作逐渐形成的、运用系统方法进行系统设计的理论简约形式。 学习者的起点水平分析：是指教学设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能和态度。
学习需要：某一特定情境下，学习者目前的学习状态与应该达到的或所期待达到的状态的差距。
教学目标（或者学习目标）：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
教学内容：指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。
教学内容的编排：对已选定的学习任务进行组织编排，使他具有一定的系统性或整理性。
归类分析法：主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。 图解分析法：是一种用直观形式解释教学内容要素及其相互联系内容分析方法，用于对认知类教学内容的分析。 层级分析法：是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。
信息加工分析法：是由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。 使用卡片的方法：
解释结构模型法（ISM分析法）：是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。它将系统中的各个要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。
讲授法：它是指教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、投影或其他媒体向学生传授言语信息的方法。
演示法：是借助实物、图片或使用幻灯、投影、电影、电视等将要感知的过程或要学习的技能记录下来播放、厌世，通过不同形式的直观，增强学生的感性认识或在已有理性认识的情况下，再通过感性材料深化理性认识的教学方法。 讨论法：是师生之间交流最为直接的一种方法，它是在教师指导下，由全班或小组学生围绕某一问题进行交流、切磋，从而相互学习的方法。 训练和实践法：是让学习者通过一系列设计好的实践进行练习，运用所学知识解决同类任务，以增加技能的熟练程度或增加新能力的方法。 合作学习法：是这些年发展起来的教学和学习方法。这种方法的主要理论基础是社会性建构理论。这种方法主要是与获得认知类学习结果有关的教学方法。 示范模仿法：是教师师范和学生模仿来教与学如何有效、灵活的运用内外部肌肉获得某种技能的方法。 强化法：又可分为直接强化和间接强化两种形式。
教学媒体：是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。 教学媒体的选择：是指在一定的教学要求和条件下，选出一种或一组适宜可行的教学媒体。
教学策略：是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并以价值判断。 相对评价：是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。 绝对评价：是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照。
自身评价：既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价的个体的过去与现在相比较，或者是对他若干侧面进行比较。
诊断性评价：也称教学前评价或前置评价。多媒体教学软件：是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价的教学媒体。 一般是在单元、学期、学年开始时，正常的教学活动尚未纳入轨道前，对学生的知识和技能、智力和体力以及情感等状况进行“摸底”。
形成性评价：是在某项教学活动过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。
总结性评价：又称为事后评价。一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价。
定性评价：是对评价做“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。
定量评价：是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。
学习环境：是一种场所；是学习资源和人际关系的组合；任务情境是建构主义学习环境的核心；是学习活动展示过程中赖于持续的情况和条件。（学习资源和人际关系的一种动态组合。）
研究性学习：广义：泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习。
狭义：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 学习文件夹（又称档案袋评价）：是由教师和学生搜集的、主要用于存放反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果。 二叉树探索法：是根据已学过感念的难易程度对问题进行仔细划分，并将它们按由易到难的程度线性排列。
电视教材：是根据教学大纲的规定，采用电视图像和声音表达教学内容的一种形声教材。
文字脚本：是学科专业教师按照教学过程的先后顺序，将知识内容的呈现方式描述出来的一种形式，它还不能作为多媒体教学软件制作的直接依据。 网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。 自主学习：即让学生自我学习，自我探讨。 课堂教学结构：是指课堂教学系统中，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式。 学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学校策略和学习倾向的综合。
教学情境：指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。 内部参照需要分析法：是由学习者所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标与学习者的学习现状做比较，找出两者之间讯在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。
外部参照需要分析法：这是根据机构外社会的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。 认知策略：是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。
论述题
阐述电视教材教学设计的一般过程 一,专题内容的确定 二,总体结构的设计 三,表达形式的选择 四,表现手法的设计
五,素材资料的选取和拍摄 阐述成人学习者特征分析 1,学习目的明确,学习动机强 2,注重教学效率 3,实践经验丰富 4,自律性和独立性强 5,参与教学决策
网络课程开发的目的意义及设计原则 1,教育信息化建设的需要 2,课程教学模式改革的需要 3,创新人才培养的需要 原则1,个性化2合作化
3,多媒体化4交互性5开放性 以学为主的教学设计评价的特点
1 重视对动态的,持续的,不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价
2 强调基于真实任务的背景驱动的评价 3 采取多样化的评价标准和评价方法 4 重视高层次的学习目标的评价 阐述网络课程的编写过程
1 分析教学对象,明确教学目标 2 突出课程特色,确定教学功能 3 设计教学模块,建立系统结构 4 划分栏目内容,设计屏幕版面 5 编写脚本卡片,收集素材资料 6选择编著工具,建立片段模型 7 开展教学试验,进行评价修改 8 不断充实完善,登记上网发布
乔纳森的建构主义学习环境模型的组成要素 1 问题
2 相关的实例 3 信息资源 4 认知工具 5 会话与协作 6 社会背景支持
以学为主教学设计的原则 1 强调以学生为中心
2 强调＂情境”对意义建构的重要作用
3 强调＂协作学习＂对意义建构的关键作用
４ 强调对学习环境的设计
５ 强调利用各种信息资源来支持学
６ 强调学习过程的最终目的是完成意义建构
多媒体教学软件的开发流程 １ 项目定义 ２ 教学设计 ３ 系统设计 ４ 脚本编写 ５ 数据准备 ６ 软件编辑 ７ 试用评价 ８ 形成产品
研究性学习的主要环节
１ 开设科普讲座，参观访问 ２ 指导选题
３ 组织课题组，制订研究计划 ４ 实施研究
５ 处理结果，撰写报告 ６ 组织研究成果的交流研讨
简答题
美国教学技术专家克内克提出的有关学习风格的内容及其框架
1． 信息加工风格(用归纳法陈式教学内容，学习效果佳、喜欢高冗余度、喜欢在训练材料时有大量正面强化手段、喜欢使用正面材料主动学习、喜欢通过触觉和动手活动进行学习、喜欢自定学习步调) 的应用活动；
教学系统设计的学习需要分析中，如何认识解决问题的必要性和可行性分析
1、原来的教学中是否有不能满足学习者的
学习目标；
2、现在的教学传递方式右下吗？
3、教学是否吸引人，能否因此而提高学习者的学习动机、兴趣、耐力？
4、教学中是否明显地表现出没有达到教学2． 感知或接受刺激所用的器官（通过动态视觉刺激、听觉刺激、印刷材料学习、多种刺激同时作用的学习）
3． 感情的需要（虚经常鼓励和安慰、能自动激发动机、坚持不懈、负责精神） 4． 社会性的需要（喜欢和同龄人一起学习、得到他们的喜欢、向他们学习）
5． 环境和情绪的需要（喜欢安静、有背景声或者音乐、弱光和低反差、一定室温、学习时吃零食视觉上的隔离状态白天或者晚上特定时间学习、喜欢某类座椅） 利用ABCD模式编写二条教学目标
（对象、行为、条件、标准）1.提供10道除法的算式，小学二年级学生能算出正确答案，准确率90%；
2.历史系二年级的学生阅读所布置的7篇文章材料后，能撰文对两种古代文化的差异进行比较，至少列举每种古代文化的5种特征； 3.新兵战士通过一个月的集训，应能在距离标准园靶50米之处，使用标准步枪在20秒以内射击5次，至少有4次击中靶心； 简述电视教材教学设计的一般过程(论述)
1、专题内容的确定；
2、总体结构设计；
3、表达形式的选择；
4、表现手法的设计；
5、素材资料的选取于拍摄；
多媒体教学过程设计由哪几方面组成
1、分析教学内容，确定教学目标；
2、选择教学媒体，创设教学情境；
3、指导自主学习，组织协作活动；
4、确定教学要素关系，形成教学过程结构；
5、设计测量工具，进行学习评价； 教学系统设计学科的本质是什么
1、设计活动具有普遍性，是一种普遍存在的人类认识活动；
2、是一种重要的后理性认识活动；
3、设计活动的主体是设计者，客体是理论本身；
4、设计活动是一种理论
目标？
5、课程中是否增加了新的学习目标？
6、学习者的组成有变化吗？
1、分析资源和约束条件；
2、设计课题的认定；
3、阐明总的教学目标；
简述以学为主的教学设计理论研究中容易出现的倾向
1、忽视教学目标分析；
2、忽视教师指导作用；
3、忽视自主学习设计；
4、忽视教学结构设计；
简述网络课程的编写过程（论述）
1、分析教学对象，明确教学目标；
2、突出
课程特色，确定教学功能；
3、设计教学模块，建立系统结构；
4、划分栏目内容，设计屏幕版面；
5、编写脚本卡片，收集素材资料；
6、选择编著工具，建立片段模板；
7、开展教学试验，进行评价修改；
8、不断充实完善，登记上网发布； 教学系统可以区分为哪四个层次
1、机构层次的系统；
2、管理层次的系统；
3、教学层次的系统；
4、学习层次的系统； 说出以教为主的教学系统设计模式
1教学系统的前段分析（学习者分析、学习需要分析、解决问题的可行性分析）
2、教学目标（学习结果）的分析和设计
3、教学内容的选择与教学策略的设计（教学内容的选择与组织、教学媒体的选择与应用、教学方法的选择与应用、教学策略的选择和应用）
4、教学设计成果评价
以学为主的教学设计评价的特点体现在哪些方面1.重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价；
2、强调基于真实任务的背景驱动的评价；
3、采取多样化的评价标准和评价方法；
4、重视高层次学习目标的评价；（论述） 双主模式的教学设计流程有哪些特点
1、可根据教学内容和学生认知结构情况灵活选择“发现式”或者“传递-接受”教学分支；
2、在“传递-接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用“传递-接受”策略作为补充，以达到更佳的教学效果；
3、在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递-接受”教学的长处；
4、便于考虑情感因素的影响； 教学系统设计有哪些特征
1、教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，包含学习内容、条件、资源、方法、活动等；
2、教学系统设计师应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系；
3、教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论系统的应用于解决教学实际问题；
列举教学内容分析方法2次
1、归类分析法
2、图解分析法
3、层级分析法
4、信息加工分析法
5、使用卡片的方法
6、解释结构模型法
列举计算机支持协作学习的主要形式/常用的协作式教学策略（2次）
课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴 阐明多媒体教学软件的教学特点
1、图文声像并茂，激发学生学习兴趣；
2、友好的交互环境，调动学生积极参与；
3、丰富的信息资源，扩大学生知识面；
4、超文本结构组织信息，提供多种学习路径；
简述教学目标的功能3次
1、教学目标以提供分析教材和设计教学活动的依据；
2、教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据；
3、教学目标可以激发学习者的学习动机；
4、教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学过程；
简述教学内容组织编排遵循的原则
1、有整体到部分，由一般到个别，不断分化；
2、确保从已知到未知；3按事物发展的规律排列；
4、注意教学内容之间的横向联系；
列举计算机支持协作学习（CSCL）的几种主要形式
实时同地CSCL
2、非实时同地CSCL
3、实时远距CSCL4.、非实时远距CSCL
完整的网络课程应由哪几个系统构成2次 教学内容系统、虚拟实验系统、学生档案系统、诊断评价系统、学习导航系统、学习工具系统、协商交流系统、开发的教学环境系统
简述成人学习者特征(论述)
1、学习目的明确，学习动机强
2、注重学
习效率
3、实践经验丰富
4、自律性和独立性强
5、参与教学决策
简述电视教材的教学特点和电视特点
教学特点：
1、具有特定的教学对象；
2、具有明确的教学目标
3、具有严格的科学性 电视特点：
1、视听结合，多维度呈现教学信息；
2、存储再现，克服时空局限性；
3、传送方式多样化，适合多种教学方式； 简述教学情境的概念及类型2次 广义是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。狭义是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。类型有问题情境、真实情境、模拟真实情境、合作性教学情境、具有丰富学习资源的情境。
简述进行协作学习设计时应遵循的原则2次
1、要建立起协商群体；
2、教师提出问题要
具有可争论性；
3、学习过程可控，将就学习效率；
简述教学设计的含义
是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。（是系统计划和规划教学的过程、是创设和开发学习经验和学习环境的技术、是一门技术学科）
简述教学媒体选择的基本原则
1、目标控制原则；
2、内容符合原则；
3、对象适应原则；
简述研究性学习的主要环节（论述）
1、开设科普讲座，参观访问；
2、指导选题； 在网络课程开发中，要体现教学系统设计理论和建构主义学习理论的指导分别应注意哪些方面
1、强调教育学的结合；
2、重视学习环境的设计，包括情境创设的
3、组织课题组、制定研究计划；
4、实施研究；
5、处理结果，撰写报告；
6、组织研究成果的交流研讨；
简述一般教学软件的开发过程（论述）
1、项目定义
2、教学设计
3、系统设计、
4、脚本编写
5、数据准备6.、软件编辑
7、试用评价
8、形成产品；
简述内容分析法的归类分析法
主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。对言语信息进行分析的最有效手段是确定信息的主要类别，确定分类方法后，可用图式或者列提纲的方式，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。 简述示范-模仿教学策略
主要用于动作技能类的教学内容，由
1、动作定向；
2、参与性联系；
3、自主练习；
4、技能的迁移；
简述形成性评价的含义及工作步骤 是指在某项教学活动过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作。
工作步骤：
1、制定评价计划；
2、使用设计成果和收集资料；
3、归纳和分析资料；
4、报告评价结果；
简述网络课程和各类电子教材的评价指标体系
一级指标教学指标、软件指标、媒体指标、附加分
二级指标：教训内容水平、科学思想水平、交互反馈水平、媒体规范水平；软件运行水平、软件操作水平、辅助功能水平；媒体质量水平、整体设计水平、智能化水平；
设计、协作学习的设计、信息资源的设计；
3、重视教学过程的动态设计；
4、重视可操作性；
1、情境的创设；
2、体现学生的认知主体地位；
3、体现教师的主导作用；
4、反应知识的意义建构过程；
简要回答奥苏泊尔关于有意义学习理论的主要内容
实质是指符号表示的概念，以非任意的方式和在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。奥苏泊尔认为，能否建立起新旧知识之间的这种关系，是影响学习的唯一最重要因素，是教育心理学中最基本、最核心的一条原理。认为有意义学习有两种不同的途径或者方式，即接受学习和发现学习。
以学为主的教学设计的原则（论述）
1、强调以学生为中心；
2、强调情境对意义
建构的重要作用；
3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用；
4、强调学习环境（而非教学环境）的设计；
5、强调利用各种信息资源来支持“学”（而非教）；
6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成学习目标）
根据多媒体教学软件的作用和内容的不同，可将多媒体教学软件划分为哪几种类型？
1、课堂演示型；
2、学生自主学习型；
3、
模拟实验型；
4、训练复习型；
5、教学游戏型；
6、资料、工具型 阐述网络课程的编写过程
1 分析教学对象,明确教学目标 2 突出课程特色,确定教学功能 3 设计教学模块,建立系统结构 4 划分栏目内容,设计屏幕版面 5 编写脚本卡片,收集素材资料 6选择编著工具,建立片段模型 7 开展教学试验,进行评价修改 8 不断充实完善,登记上网发布
多媒体教学过程设计由哪几方面组成 1.分析教学内容，确定教学目标；
2、选择教学媒体，创设教学情境；
3、指导自主学习，组织协作活动；
4、确定教学要素关系，形成教学过程结构；
5、设计测量工具，进行学习评价； 阐明多媒体教学软件的教学特点
2、图文声像并茂，激发学生学习兴趣；
2、友好的交互环境，调动学生积极参与；
3、丰富的信息资源，扩大学生知识面；
4、超文本结构组织信息，提供多种学习路径；
简述一般教学软件的开发过程（论述）
1、项目定义
2、教学设计
3、系统设计、
4、
脚本编写
5、数据准备6.、软件编辑
7、试用评价
8、形成产品；
