《当堂达标教学模式下的有效教学反思研究》
课题研究工作报告
课题名称：当堂达标教学模式下的有效教学反思研究 工作单位：德州市宁津县大曹镇张傲明德小学 作者姓名： 张 自 军 联系电话：13869216638 电子邮箱：zhangaoxiaoxue@126.com
内容摘要：
一、课题研究的主要过程
二、课题研究的主要活动
三、成果的发表及出版情况
关键词：反思 研究 成果 论文
教学改革是教学方式去旧立新的过程，是提高教学质量的基本途径，是学校全面发展的必然要求。随着素质教育的大力实施，为了培养创新型人才，必须大刀阔斧地进行教学改革。当前，我们教学仍然存在着“满堂灌”的现象，穿新鞋，走老路，老师独霸讲台，学生被动听讲，扼杀了学生的首创精神，丧失了让学生独立思考和探究的机会，造成了学生在情境中判断、分析、解决问题能力严重缺失。为改变这种现状，我们通过小课题的研究，从提高教师的整体素质入手，进一步转变教学方式，逐步解决教学中存在的突出问题，努力营造师生平等，和谐互动的教学氛围，尽而达到全面提高课堂效率，全面提高教学质量的终极目的。
改变课程过于注重知识传授，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，是课程改革的重要内容。如何把新课程理念（理论）转化为课堂教学行为（实践），如何把宏观的课程改革决策转化为微观的课堂教学操作技术，如何将课堂教学的内容确定转化为具体明确的课堂教学评价标准，这几个问题影响着课程改革的成败，其中“构建有效课堂、高效课堂”是推进课程改革的核心，小课题研究可以从微观上解决课堂教学问题、教学行为问题、操作技术问题，因此，它是指导课程改革最好的载体和最有效的途径。
时代呼唤研究型教师。研究型教师最根本的标志就是他能够对自身的教学实践进行系统化的反思，找出教育教学中存在的问题，进而找出解决问题的对策。网络文化的来势汹汹，各种信息的纷至沓来，只管教书，不问研究的教书匠型教师已经落后于时代，将渐渐被时代所抛弃。小课题研究可以使教师直面自己教育教学的困境，通过实践、总结，进行有意识的、系统的、持续不断的探究、反思，从而形成特定的“个人知识”，改进教育教学方法，解决面临实际问题，实现自身专业成长，快速成为一个研究者。教师从事研究的过程，也是他自己反思教育行为、重建教育教学“个人哲学”的过程。这一过程会直接影响到教师对教学、学生、师生关系的理解以及对教育活动的意义、方式的构建，能够帮助教师积累生活经验，提升实践智慧。
几年来，我们通过“当堂达标教学”总课题研究，广大教师树立了“问题即课题，反思即研究，成长即成果”的教育科研新理念，改善了课堂教学实践，形成了近20余种课堂教学模式，初步构建了较为完整的理论体系，提高了全县中小学的教学质量，但是，还存在着教学观念转化不到位，课堂教学结构不够完善，课堂教学效率偏低，课题研究发展不平衡，理论水平不高等问题。为了提高课题研究的实效，构建优质高效课堂，我们必须从微观着眼，从细节入手，执照“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的指导思想，通过开展扎实有效的小课题研究，继续解决好教学实践中存在的突出问题，丰富完善“当堂达标教学”理论体系，进一步推动我县的教育教学改革。
全面提高教育教学质量，让孩子接受更加优质的教育是我们永恒的追求。传统的教学实践无限延长教与学的时间，靠“时间+汗水”来提高质教学质量，这样方法已远远不能适应形势的新要求，必须转移到依靠“科学+巧干”提高教学质量的轨道上来，通过小课题的研究，进一步转变教学方式，优化教学方法，消除无效劳动，提高课堂效率，最终大幅度提升教学质量，办人民满意的教育。
教学反思是我们教育教学不可缺少的组成部分，教学反思水平不断提高直接关系到教师业务水平的提高和教学质量的提高。新课改要求我们，关注人是新课标的核心理念。通过当堂达标教学模式下的有效教学反思的研究，解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。能适应当前新课改的需要，逐步成长学会教学。从“操作型”教师队伍中走出来，走向“科研合理型”教师。
如何把新课程理念（理论）转化为课堂教学行为（实践），如何把宏观的课程改革决策转化为微观的课堂教学操作技术，如何将课堂教学的内容确定转化为具体明确的课堂教学评价标准，这几个问题影响着课程改革的成败，其中课题研究是推进课程改革的核心，《当堂达标教学模式下的有效教学反思研究》可以从微观上解决课堂教学问题、教学行为问题、操作技术问题，因此，它是指导我们课程改革最好的、最有效的途径。
研究型教师最根本的标志就是他能够对自身的教学实践进行系统化的反思，找出教育教学中存在的问题，进而找出解决问题的对策.当堂达标教学模式下的有效教学反思小课题研究可以使我们直面自己教育教学的困境，通过实践、总结，进行有意识的、系统的、持续不断的探究、反思，从而形成特定的“个人知识”，改进教育教学方法，解决面临实际问题，实现自身专业成长，快速成为一个研究者。教师从事研究的过程，也是自己反思教育行为、重建教育教学“个人哲学”的过程。这一过程会直接影响到教师对教学、学生、师生关系的理解以及对教育活动的意义、方式的构建，能够帮助教师积累生活经验，提升实践智慧。
全面提高教育教学质量，让学生接受更加优质的教育是我们永恒的追求。通过当堂达标教学模式下的有效教学反思小课题的研究，进一步转变教学方式，优化教学方法，消除无效劳动，提高课堂效率，最终大幅度提升教学质量，为国家培养高素质的人才。
一、课题研究的主要过程
1、第一阶段是准备阶段（2011.3——2011.5）课题准备和制定计划阶段： 认真学习新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析教学反思有效性研究的得失，并制定完善课题方案，做好课题申报工作，做好开题论证工作。我们健全了课题研究制度，认真学习课题研究的理论。课题组成员自觉学习各种教育书籍等，领悟新教育教学课题研究的核心理念和主要观点，明确开展课题研究的目标及价值。明确分工，制定计划，根据分工，及时制定学期的各项具体可行的活动计划。其他研究成员根据分工完成具体的活动计划。具体要求：
（1）撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。 （2）成立课题小组，组织课题研究人员培训，落实研究任务。 （3）通过实践探索，交流积累信息，形成进行教学反思的一般模式。 （4）对模式进行实践。
通过在第一阶段的研究中发现存在以下问题：（1）．对研究课题理解不深刻 研究课题题目字数不多，看起来似乎 是个小问题，但实际上很多教师在撰写论文时，题目往往不准确、不恰当，从而影响整篇文章的形象与质量。（2）． 课题研究准备不充分 教育科研的准备工作犹如高楼广厦的基础，整体建筑的安危成败，则完全系于基础是否坚实牢固。一些科研论文之所以质量不高，原因就在于准备工作不扎实、不充分。我认为这主要表现在三个方面：首先是理论指导方面，其一是对教育原理的认识不够深刻、准确，导致不能科学地运用原理。其二不能把原理与教育现象有机结合起来，二者处于分 裂状态，教育原理的运用没有取得应有的效果。其次是实践梳理方面。中小学教师是教育实践的躬行者，应当说其 丰富的教学实践为其提供了大量鲜活的教育科研素材和 教学案例，但由于缺乏必备的科研素养，疏于日常教育情 景的观察、思考记录和整理，结果造成科研论文中缺乏系统丰富的教学案例，出现了“不识庐山真面目，只缘身 在此山中”的奇怪现象。再次是资料搜集方面。课题研究中观点与思想的阐发主要来源于丰富的数据，实例的说明与支撑，但观察研究中小学教师的科研论文，一个突出的现象就是数据、实例的缺失与匿乏。除了自己亲身经历 的那一点散乱零星、不成系统的工作见闻和教学感受之外，鲜见有各种说服力强的数据资料。（3）． 课题研究不深入 只有达到理性的、有意识的反思水平，我们的教育研究才能进入新的天地，有新的发现。通过一段时间的研究我认为，其主要表现有三种：一是限于方法介绍。由于不懂得教育科学是正确反映教育教学规律的，因而其论文所阐述的内容主要是一些人们已知的或熟悉的教学方法、学习方法、思维方法、管理 方法等程序和规则层面的东西，并未提出新的方法和见解。二是限于常规描述。不了解教育科学研究 是通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种艰苦复杂、富有创造性的认识活动，而是片面地理解 教学常规的描述，以为将其研究过程、研究步骤、研究 环节、研究方案通过精心修改、提炼、充实，就是一篇科研论文。三是限于经验总结。作为小课题研究，完全区别于日常教育教学经验总结。许多教师写的论文纯粹是自己教育教学经验的总结或教学笔记，停留在对教育现象描述、教学工作体会、钻研教材感受的层面上。我们知道，如果没有超越对具体的、偶然的教育现象的描述，不能结合教育理论来把握现象后面的规律，或者不能把经验上升到理论层次，这样的科研作用则非常有限。上述诸种研究不深入，结果造成了研究成果的表面化、肤浅化和经验化。
2、第二阶段是实施阶段（2011.6——2011.12）课题实验阶段：
组织实施，规范研究。根据每个月、周的具体活动计划，扎扎实实开展教育研究，形成实验、管理、研究、思考、再实验一体化的良性运行机制。组织教师重点进行课题研究，完成中期资料的积累。客观实际的开展研究，探索有效的教学反思课堂实施方法，并不断地进行交流研究情况。课题组对课题研究实验进行阶段小结，及时调整研究实验计划，保证课题研究有效有序进行。 （1）.通过调查分析以往教学反思的不足之处，进行深入的相关理论学习。 （2）.深入开展形式多样、内容丰富的课程标准和课改新教材的学习研究活动；并发表相关论文。
（3）.结合学科培训，观看优秀教学反思案例，并组织讨论交流。 （4）.积极开发适合学科的教学反思模式。 （5）.在具体教学中实践教学反思的一般模式。
（6）.进行课堂教学情况调研、分析、对比、总结，寻找实施前后的差距，借鉴经验。不断提高教师的教学反思能力。
（7）.做好实践过程的记录、收集数据、积累资料，进行阶段性总结。
通过在第二阶段的研究中发现存在以下问题：（1）． 撰写的研究论文结构不合理 结构是一篇科研论文的基本构架。它既有安排材料。呈现顺序和叙述过程的组织作用，也有阐明题目、表达观点和体现思想意义的作用。由于相当部分教师不知道科研论文的结构应当科学严谨、叙述有序、通畅达理，因而在论文结构方面常常出现如下几个弊端：一是题目与研究内容不一致。题目是一篇文章的灵魂和统帅，它既表达文章的中心与旨趣，还界定研究的内容和对象，这是写文论道的基本常识。但有的科研论文题目与文章的主体内容大相径庭，文章题目明明是界定了论述的内容和领域，但文章内容阐述的却是另外的对象和事物，内容与题目联系不密切甚至丝毫无关。作为传授知识、培养能力的教师来讲，这种现象不应当出现。二是内容论述不合理。一般科研文章开展论述的主体结构主要分为并列式和递进式两种，具体采用哪一种论述方式，要看论述内容大小和问题属性，这是写文章的一般逻辑顺序。三是概念界定不清楚。既是研究性文章，就必须要对研究对象的本质、属性有一个清晰准确的认识与界定，在此基础上，才有可能具体进行进一步地探讨，但我们常常可以看到，论文中随意提出一个概念或一个观点，但并不将概念或观点的内涵、背景、特征、类别和来由给予明 确的界定或说明。所要论述的概念或观点的本质内涵和 特征属性都不予界定或界定不清，论文研究的可信度与必要性势必大打折扣。 （2）．课题研究论文表述不规范 科研论文的表述应当有严谨规范的格式与精练准确的语言。但相当部分的教师的科研论文不符合表述的规范。我认为首先，论文格式不规范。许多教师的论文缺少内容摘要、关键词、注释或参考文献等；虽然有些论文不缺少这些内容，但作者对关键词、注释等的性质、数量、用 法都不甚清楚，表述不准确、不简练；还有一些教师为了表示论文的严谨，大量引用文献资料，然而所引用的参考文献或过于陈旧，或缺乏权威性，这些都是论文质量不高的表现。其次，语言表述不规范。学术论文的语言应该准 确、清楚、精练，表达方式多为叙述或议论，阐述事理多用归纳与演绎，阐明观点多是客观而冷静。但一些教师不了解科研论文的语言特征，将研究论文的语言与一 般文章甚至和文学作品的语言混为一谈，堆砌华丽辞藻， 追求斐然文采，喜用描写手法，随意主观抒情等等。
3、第三阶段是总结评估阶段（2012.1——2012.3）课题总结阶段：
实验总结反思，汇编成册。对教育实验进行反思和总结，及时进行阶段性总结。全面总结课题研究工作，撰写研究报告、论文、优秀教案等形式呈现研究的理论成果，完成结题鉴定，进行成果展示。
（1）.整理课题研究实验材料和数据。 （2）.总结课题研究实验的经验。
（3）.完成课题研究结题报告和论文及优秀教案的撰写。 申请结题，请教委教研室等有关部门的专家评估鉴定
在第三阶段的课题研究中，我们注意了
一、二两阶段中存在的问题，对这些问题我们课题组全体教师进行了深入的交换意见，作了进一步的改进，并且总结了经验与教训，把研究的经验成果作了详细的总结与整理，形成了基本的课堂教学模式，并得到了运用。
二、课题研究的主要活动
在追求有效教学的背景下，立足课堂这一教师发展的主阵地，实现教师的有效教学反思经验的实施，从而促进教师成长，这不仅是新课改的要求更是每一位教师的内在需求，教师的成长经验的取得有三种方法：一是通过实践探索经验，能够固化自己的实践经验；二是通过研讨、学习消化吸收他人优秀经验形成有自己特色的经验；三是通过反思总结琐碎经验获得系统经验。从实践来看教研组进行课题研究能大大提高教师的专业素养，促进教师成长，是推动基础教育课程改革的发展和素质教育实施的有效保障手段之一。
（一） 有效教学反思研究促进教师成长实施途径
1、课题研究的理论学习促进教师成长
教师的成长需要“专业引领”。教师成长的最重要的途径是学习，尤其是新教师由于缺乏教学经验，为了尽快的成长，必须加强理论的学习。为了《当堂达标教学模式下的有效教学反思研究》，课题组全体教师每个人都分配了相关的材料收集整理任务，在课题研究会上作交流学习，我们借鉴了其他省市研究的先进成果，以及相关学科的研究成果，这无疑使得我们已经站在的巨人的肩膀上。同时组织教师参加县、市的课题专题培训会、校教科研处组织的课题研讨会以及校外专家专题讲座等多种形式，为教师的学习培训提供平台，营造氛围。促使教师更新教育观念，树立新的教育理念。通过理论学习我们以最快的、最便捷的方式吸收先进的教育理念和教学方法，促使教师快速成长。
具体实施策略： （1）制定学习计划
没有计划的学习是盲目的低效的，无论是在课题实施过程中还是对于教师成长内在需求来说实验教师进行理论学习是必须的，没有上升到一定的理论高度那么课题研究的问题处理往往只能够停留在表面的一些方法和措施上，没有先进理念武装头脑的教师来说只能成为一个“教书匠”，只有有计划有目的的去学习才能系统的掌握相关的先进理念，才能对课题研究作出正确的把握。才能使得教师得到长足的发展。
（2）建立学习档案
学习内容要进行梳理和拓展，尤其是作为一线教师，通过建立学习档案可以让我们更准确的把握相关的理论和技能，对于先进的教育理念和技能方法不是通过一次的学习就能真正的理解和掌握的，需要在实践中不断地体验、反思、总结，建立学习档案能够有效地指导教师在学习实践中高效的吸收、借鉴、转化先进的教育理念、技能方法策略，减少偏差。
（3）研究成果交流
研究成果在实践中得到检验，在交流探讨中得到固化升华，我们可以通过研讨，课例等多种形式进行经验交流使得我们的经验更加成熟、完善。同时对于每一位教师来说也是一次难得的课题研究机会，彼此互助共同提高。
（4）各个阶段的主要研究活动
第一阶段是准备阶段（2011.3——2011.5）课题准备和制定计划阶段
2011.3.27.学习申报书， 使课题组成员了解课题提出的背景解决的主要问题，国内外研究现状分析课题界定、研究目标、研究内容、课题突破、课题研究的理论意义实践意义，可行性分析、有结论正过程、研究方法、预期成果。
2011.31.对《小学反思策略优化教学过程》进行了座谈研究
一、课前反思
二、课中反思
三、课后反思
2011.4.2.主持人 张自军 座谈会 议题 ：对老师上课的看法和意见 2011.4.9.活动内容：完善课题方案 内容摘要： 反思组成员集体讨论课题实施方案，就有关步骤提出了各自的意见，集体讨论。
2011.4.16.反思内容准备 问卷
一、结合学校实际教学情况，通过调查问卷的方法，集体智慧讨论出教学反思需要反思哪些内容，从哪些内容进行反思。
二、从三个方面反思1.教学内容方面；
2、教学过程方面；
3、教学策略方面。
2011.5.7.主持人 张自军 研究目标分析 研讨 1.通过研究提炼出有助于教师教学反思有效 灵活 适用于教育教学的一般模式及保障。2.有针对性解决课题中出现的一些新问题，3.充分挖掘学校现有资源进一步转变教师的教学观点和教育行为，达到指导教学，初进教师更好成长的目的。
2011.5.14.教学反思对教师专业提升的作用 集中材料学习1.教学反思有利于教师对知识结构进行更正；2.教学反思是教育行为的研究的有效形式；3.教学反思有组于弥补“研究风”带来的负面效应；4.教学反思是教师对教学刚才中的教学事件和现象的在思考。
第二阶段是实施阶段（2011.6——2011.12）课题实验阶段：
2011.6.15.研究内容《教学反思的作用》 师生座谈 主持人： 吴长青 学生发言 ：王鹏：老师能把学生不会的问题反复讲；张宇：老师能指出注意的地方；李艳：老师以后这样上课我们有兴趣了。（有照片）
2011.9.9.培训学习教学反思的三个基本环节 1.课前反思 2.课中反思 3.课后反思 2011.9.16.座谈研究 主持人：张自军 研究内容《教学反思的方法》
一、多总结、多体会、善于发现问题 :善于发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题，往往具体表现在教师教学设计的合理性，以及课堂的组织与管理，这个刚才是教师课堂教学的核心。
二、加强交流沟通、不断尝试改进 ：尝试改进是在反思教学中的问题所在，教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改进，纠正和调节的过程。
三、认真研究、勤于调整反思 课堂教学中“反思性教学”有效运用还要求教师勤于调整反思，即观察反思新的教学方法或补助措施的实际效果。
2011.10.13.示范课 方伟 《突发事件的自护自救》 课题组全体教师对示范课进行了实例研究，找到了成功与不足。成功的地方是：在教学中充分运用了我们研究的有效教学反思的成果。课前、课中、课后都进行了深刻的反思。能找到哪些地方应该反思，哪些地方重点反思。不足的地方是：反思的程度不够具体，还不很到位。在今后的教学中应该注意。 2011.10.28.研讨 主持人：张自军 议题：《教学反思有哪几种方法》 内容摘要： 1.反思总结法 2.对话反思法 3.课堂实录反思法 4.教后记反思法 5.行动研究法 6.课后备课法 7.阅读新知法
2011.11.9.走访调查 对课题研究进行了调查问卷，并且调查了在研究中的不足，以及存在的问题。通过课题研究课堂教学的变化， 课题研究带来了很多好处，教学需要反思，反思是为教学服务的。反思是对教学过程的回顾、总结。这样才能发挥课题研究作用。学生发言：我们在课堂上有了很大的兴趣，在愉快的学习，学习不再是一种包袱，而是一种兴趣乐趣。我们掌握的知识更牢固更扎实。
2011.11.10.座谈会 内容《课堂实践——教学反思在课题中的应用》内容摘要： 我们对备课、课堂教学等各个教学环节进行了反思，但题目的研究更加深入领会，并在课题实践中加以运用，结合实际进行课题研究，研究的目的是促进我们的课堂教学。
2011.11.15.会议内容：反思教学目标
一、重情感目标轻技能目标
二、重学习过程轻学习目标
2011.12.2.学习研讨 内容：《教学内容安排是否合理研究》 主持人发言：在安排内容时应注意，要抓住主线，突出重点，一般的每节课都应围绕一个中心展开教学，要精心设计解决本节课难点的方法，步骤，让整个教学围绕中心来展开。教师发言：我的体会是，先把内容大体合理的安排出来，然后再找出在本节课的重点。
2011.12.9.研究议题：《教学方法是否因人制宜》内容摘要： 教学方法的设计，要看教学内容各个不同层次的学生能否接受，要因人制宜，对学习有困难的学生要耐心教育，细心指导，循序渐进，让学生学习有兴趣。
安排是否合理，当堂内容是否能当堂理解掌握，能否运用已学知识解决问题，课堂教学能否独立完成。学生代表发言：我们多数能掌握理解，能把本节学到的内容领会，但少部分学生掌握不好。
2011.12.16.研讨 议题：在反思研究中的长处和不足 主持人发言 ：在反思研究中，我们取得了一定的成果，对我们的教学有了一定的促进和提高，但仍存在着一定的不足。
第三阶段是总结评估阶段（2012.1——2012.3）课题总结阶段：
2012.2.17.座谈交流 议题：《小学数学典型案例分析》 主持人：张自军 内容摘要： 1.案例描述 出示问题并解决；2.案例分析 （1）要给学生独立思考的机会；（2）并不要求学生都能用几种不同的方法解决问题，着不同于“一题多解”；（3）教师不必向学生“索要”多样化的方法；（4）在交流与比较中，让学生找到最优化的解题策略。
2012.3.9.经验交流 课堂教学经验交流 新授课一般包括：1.复习铺垫 2.共同探究 3.运用新知解决问题。
2012.4.21.研讨交流 课堂基本模式研究 一般包括：
一、目标导学
二、自主探究
三、点拨升华
四、应用创新
五、课后反思。
2012.4.28.数学教学课堂教学思路研究 我校教师基本上形成了课堂教学基本思路。通过一年来的课题研究，教学模式已经形成，课题组全体教师在课堂教学中都有了很大的提高，并取得了一定的成绩。
2、课题研究的实践体验促进教师成长
教师的成长需要“实践体验”。虽然我们可以借鉴其他学科或者教育专家的成功教学经验，但是由于实践经验的具有典型的隐形特征，这使得我们不能完全理解或者吸收这些经验，或者由于教师本身的特质和面对教育对象的差异而使得经验的有效性产生偏差。“实践是检验真理的唯一标准”，我们只有通过实践的检验才能收获有效地教学经验，实践经验的获得是最真实、最宝贵的。我们反思组针对课题内容设计实践体验和实践检验，在《当堂达标教学模式下的有效教学反思研究》过程中，我们分别对“内容安排是否合理”、“时间是否恰当”、“方法是否因人制宜”、等内容进行了深刻的反思研究，在实践中教师根据实际的教学内容和教师的实际进行修改、调整完善，经过近一年的实践我们逐步形成了有我校特色的数学课堂教学模式，同时也培养的一大批优秀的年轻数学教师，这些年轻的数学教师在课题实践中快速成长起来，他们逐步形成了有自己特的教学风格。正成为我校数学教学的中坚力量。 （1）实践探究
课题研究来源于课堂目的应用于课堂，这就决定教师的成长离不开实际教学实践，在实践中我们通过不断地尝试、反思，掌握课堂教学的一般规律和方法技巧并结合我们自己的特质和教育对象的实际，逐步形成均有个人特色或者是学科特色的教育教学方法，在实践中我们得到发展，得到提升。
（2）实践检验
一切课题研究的理论、知识、技能方法策略的运用和都离不开实践的检验，只有通过实践检验的才能正确的合理的，尤其是教育教学的经验更不能生搬硬套，必须要结合我们各自教育对象的实际和教师的实际特点，例如不同的学生在知识理解和掌握上存在很大的差异，这些都是影响和制约教师发展及经验传承的因素，所以我们必须在实践中去探究适合我们自己的，适合的才是最好的。
3、课题研究的个案研讨促进教师成长
教师成长需要“同伴互助”。任何一位教师的成长都离不开同伴的帮助，小到备课组同事大到全体教师队伍，近则本组、本校远则世界各地，这种帮助可以是一句话、一篇文章也可以是一本书。而最为直接、最为有效地还是课题组同事间的相互促进。通过课题研究的个案研讨我们就出现的问题、展示的成果进行全面的研讨，在研讨中我们弥补不足、收获经验、收获成功。我们可以通过以下几个研讨方式来实现经验的交流、提高和升华： （1）集体研究反思备课
备好课是上好课的基础，同时也是教师成长的体现，为了发挥教师集体的智慧，取长补短，博采众长，结合课题研究我们反思组安排每周课题研究日进行交流合作活动。教研组分成备课组进行备课，然后由备课组长指定教师上观摩课，课后进行点评，找出本堂课需要改进的地方，对哪些过程应该进行反思，然后定稿形成讲学稿，指导教师怎样进行有效教学反思。
（2）汇报反思课研讨
对于年轻教师来说，研究汇报课是快速提升自己教学经验的主要途径，在课题研究过程中，根据我们所制定的实施方案，就所探究的问题在课堂教学中如何体现而设臵的汇报课是我们课题实施的重要组成部分，而对于年轻教师来说每一次的汇报课从授课内容的准备到授课方式方法的选择及课堂的具体实施都会得到一次全面的锻炼，同时我们还借助市级、省级的教学研讨或各类大赛进行实际的检测和交流，这促使我们的实践教师得到更多的指导和帮助，更快速度提升。
（3）示范课研讨
对于教学骨干、经验丰富的老教师来说，上教学示范课也是一种快速提升的好办法，这不仅仅是对骨干教师的促进更是对年轻教师的促进，在课题研究的各个阶段都要根据我们所研究的实际内容结合我们的教学实际，有针对性做课堂教学模式示范课，引导教研组教师形成一种新的、比较固定的教学模式。同时在课后的研讨中骨干教师会详细的分析和反思本课的设计、实施过程中的得失，听取观摩教师的宝贵意见，互相交流共同提高。比如课题组组织的《认识园》研讨，这是一节新课改的示范课，教学班级为学习成绩较好的班，教师也是有十年经验的教师。课后评课中众多教师参与评课，以下简述几位教师的发言，以及对授课教师启发。高金霞老师说：“这节课学生活动很多，很积极（笔者：我有时候会搞一言堂，一个人喋喋不休，课堂沉闷，要改进）”；方伟老师说：“一个问题学生回答后，教师用简洁的语言总结，课堂效率很高（笔者：语言要简练）”；杨印红老师说：“学生事先准备了许多例子在课上展示，既体现主动性，同时也加深了学生的理解（笔者：让学生参与要实实在在的，特别是学生课下的工作更加重要）”……。笔者也参加了评课，提出了两个看法：一是反思新课应该用新知解决，因此每个问题都要看看概念，强调概念；二是反思学生的错误，要明确指出，让他知道错在哪里，怎样自己去改。
通过研讨，课题组全体教师对课题研究又有了一点新的想法，就是让学生实实在在的参与。尤其是课前的预习，不能只走形式，看书做题，要来点实实在在的东西，不一定要全面，可以是一个点但是要有收获。笔者教学也有十个年头了，每每参加示范课研讨都收获颇多。尤其是自己上示范课，虽然难免有的评课让自己面红耳赤，但是这些建议都是非常中肯的，是自己在教学中很难发现的。通过各种各样的示范课研讨，笔者在快速成长着，并且在今后还会继续在示范课中吸收营养，改进教学，提高课堂效率，提高教学质量。 （4）分组实验组长负责
针对我组年轻教师较多的特点，为使年轻教师尽快适应工作环境，融入这个大家庭，我们在培训中，特别重视年轻教师的培训、培养工作，在课题研究过程中分组进行实验研究，我们建立组长负责制度，我们实验组都由骨干教师进行实验指导和学科指导。在课题研究过程中、教学过程中出现的教学难点、课堂教学组织形式、班级管理模式等组长都对新教师进行指导，帮助他们度过有效教学反思课题研究成长中的难关促进教师化成长。
4、课题研究的教学反思促进教师成长
任何研究经验的消化和吸收都有一个渐进的过程，无论是在实践中探究的直接经验还是在交流学习中获取的间接经验都需要一个收获后反思、反思中提升的这样一个过程，无效反思往往是不全面，不完善的；无效反思往往是无法推广和借鉴的。教学反思是教师的进步阶梯是教师进步的重要途径。通过教学反思能够逐渐的提高教师的教学监控能力提高教师的专业素质和综合能力。进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。换言之，进行有效教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过有效教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
在课题研讨中我们采用个人教学反思研讨和集体反思两种方式来实现经验的提升与升化。
（1）个人反思研讨
个人教学反思是指在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。简单来说就是把课堂教学实况象放电影似的在头脑中重过一遍，回顾一下自己的教学目标是否达到，教学任务完成得如何，学生反馈怎样……然后把注意的焦点对准那些使自己激动以至于一时难忘的事情上。最后抓住时机、选择典型事例、新鲜感受、深刻体会……进行反思后记录下来。在课题研讨会上我们针对自己的教学反思进行交流研讨，听取其他教师的建议和意见，逐步完善，逐步提高。比如在一堂《比例尺》公开课的教学之后该教师进行了课后反思，并且积极地完善教学设计。还因为在反思中认真总结了怎样使多媒体的使用更有价值，在教学中能够更好的利用现代化的教学工具。在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。更为重要的是，多媒体课件的使用，使常规教学难于解决的教学难点有了攻克的办法，使问题化于无形，使教学目标得以快速实现。比如在这节《比例尺》这节课中就有几个方面的体现：一是在引课中，由一段flash引入，不仅调动了学生学习的兴趣，更重要的是以一种轻松的方式引入计算机记录数据的特点，为比例尺的学习开创先机；二是在本节课中充分利用了计算机多媒体的方便快捷，减少了大量的板书，提高了教学效率；三是在解决循环结构的循环流程的理解难点上，通过几何画板的使用，模拟了计算机计算循环的过程，使学生学会知识，突破难点，达到教学目的。教学的过程的设计和教学方法的运用是没有结束的时候的，总在一次又一次的思考之后有了新的内容，我们都应相信每天都是新的开始，每一天都是新的。 （2）集体反思研讨 集体反思主要是我们在对于课题实践过程中的一些方法、策略、模式的探究过程设计和实施，信息反馈与效果的检验的反思，在课题工作会上我们分组汇报，各个实验组就课题实施情况以及存在的问题还有改进措施作交流，这种反思往往是集体智慧、是集体经验的的结晶。例如在组内组织一节课题教学研讨课——《圆的认识》，对目前教改理念，教师组织的课堂很好的体现了使学生成为课堂的主体，教师只是一个引路人。教者安排学生课前预习，自己查找资料，举出例题，学生都积极参与，踊跃发言，使我很受启发。学生关注度高，参与度广，就能激发学生学习兴趣，提高课堂效益。在参与课后的集体评课中，听取别人意见时反思自己的教学，很有收获。教师A的评价：组织形式教学过程突出课改要求，有课改意识，但课堂有些习题课的味道，不像一节新授课，课前预习后就是大量的做题，学生并没有真正理解几何概型。教师B：优点学生参与课堂程度比较高，学生的自学能力得到培养，但是在个别问题处理上显得过于草率，没有点出题目中运用圆的特点的关键。教师应指出问题实质就是研究圆心到圆上各点的距离要小于、等于、大于半径，这会使学生更清楚几何度量的获取。教师C：提出点建议，对于新授课，学生虽预习，但仍不能真正理解“几何图型”的本质，需老师给出必要的说明或讲解。（其他教师略）通过集体研讨反思后，通过听取其他教师对课堂及教学内容的点评和讲解，使我意识到课堂教学中地位和作用。在新授课的课堂教学中除引导者外，还应具有点睛的作用，对一些学生只认识其表象的问题，教师应及时的指出问题的数学本质，展现出本课的教学重点。在对问题的处理上，应呈现出问题中的数学本质，才能使其对知识有更深刻的理解。
（二）、有效教学反思研究促进教师成长实施策略
1、选题解惑
教师成长过程中会遇到多种困惑，而这些困惑的解决可以通过学习、交流借鉴其他同仁们的经验，但是随着社会发展、教改的发展和实际教学对象的变化，我们又会面临许多的新问题，有些经验能够借鉴，而有些问题并没有系统的、完善的经验供我们参考，为了解决这些制约我们教师发展成长的问题，我们就要有目的的进行课题研究，所以课题的选择要结合自己的实际，尤其是面临教育对象的不同，选择我们急需解决的实际问题而设立反思内容。
2、科学实施
课题的研究要科学不能“纸上谈兵”，要制定严格的制度保障，科学的实施方案，要树立严谨的科研风气，不弄虚作假，实事求是。确立课题后，解决问题的过程就是研究的过程。在实践研究过程中实践教师们不断的发现问题，探究问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。
3、严谨反思
通过反思我们教师能够从反思中收获经验，从反思中得到发展。“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思。
4、提炼升华
没有提炼升华的经验不具有可借鉴、可推广、可移植性，通过有效教学反思课题研究我们的目的不仅仅是解决一个问题，更重要的是让每一位教师都能够得到发展，让我们的经验能够得到完善和传承。在课题研究过程中鼓励实验教师结合我们的课题研究教学实际撰写心得、反思和论文，这不仅能提升教师的理论水平更能全面的促进教师的专业水平发展。促使教师向“研究型”乃至“专家型”教师转化。促进我们的教育教学的全面发展。
总之，课题研究是提高教师综合素质，打造学校品牌的根基，同时也是提高教育教学质量的的有效途径。近一年来通过我们教研组扎实有效、丰富多样的课题研究，不仅促进了教师的发展，还促进了教师和学科教学的共同发展，更为人才培养搭建了广阔的空间和舞台，为此，只要我们坚持进行课题研究，就能使教师得到长足的发展，为社会培养出更多，更好的人才。当然，课题研究是一个长期的，不断发展和完善的过程，我们相信，有我们广大教育工作者的共同努力，有各位专家、同行的共同探索和研究，我们的课题研究促进教师成长将成为学校教育的一个亮点，成为提高教育质量的重要因素，成为促进教师和学科教学共同发展的有效途径。
三、成果的发表及出版情况
《教学方法是否因人制宜研究》张自军 宁津县大曹镇优秀论文评选一等奖 《认识圆》张艳霞 宁津县大曹镇优质课评选一等奖 《三位数乘两位数》方伟 宁津县大曹镇优质课评选一等奖 《在教学环节中进行反思》张运强 推荐为省科研优秀成果 《在教学环节中如何写好有效教学反思》章兰智 推荐为省科研优秀成果 《成两位数两位数》方伟 推荐为省科研优秀成果
