这就是一种幸福
花甸中学 徐凤芝
1990年，我毕业于最最基层的一个最不起眼的小学校——集安电大汉语言文学专业，怀揣着梦想和激情走上了渴慕已久的三尺讲台,从此开始了我的教学生涯，至今已经23年了。23年来，我始终坚守着我最初的一个信念：自己输在大学的起跑线上，决不能输在工作上。回首这一路走来的日日夜夜，风风雨雨不断交错，尤其担任班主任的17年经历，有泪水，也有欢笑，有失意，也有收获。但酸甜苦辣最终都汇成一句话：这就是一种幸福。
尽职尽责是一种幸福。
有人说 ：一个教师他的责任心有多大，他的人生舞台就多大。我很欣赏这句话，因而，在教学中我把它看做是做好人民教师的前提。也许有人会说，教师要有扎实的基本功和业务能力。我从不否认。但我想最应该具备的是对工作的强烈的责任心。如果没有这种尽职尽责的态度，你再好的基本功和业务能力也是枉然。因此，我时刻牢记我是一名教师，我要尽职尽责。首先，要为自己尽职尽责，做一个不断完善自我的人。要时刻以《教师职业道德规范》为准则，从师德、师品上精雕细刻规范自己的一言一行，做学生的榜样；要明确自己的奋斗目标，从教育教学上广采博取丰富自己的学问学识，做学生的导师；要关注自己的身体健康，保持旺盛的精力，这是为师之本。你师德好；学识好；身体好。能不是一个快乐幸福的老师吗？其次，要对学生尽职尽责，做他们的良师益友。也就是既要尽职尽责的去教书，让他们学好文化知识，又要尽职尽责的去育人，让他们健康快乐的成长。学生学习好；品德好。当老师的能不快乐幸福吗？再者，要对学校尽职尽责，做一个有益于集体的人。无论你处在什么岗位，你都是集体的一员，你都有义务和责任对学校负责，你才能尽职尽责的去做好每一件事，这是爱校、爱生的表现，也正是这份爱，让我收获了一份幸福。
奉献爱心是一份幸福。
著名教育家陶行知曾经倡导一句教育名言：“爱满天下”。苏霍姆林斯基也说过：“教育的全部技巧在于如何爱护儿童”。其实，每一个教师都知道应该爱学生，应该“以校为家，爱生如子”。刚毕业的头两年，我甚至认为自己做到了。因为我有满腔热情、我干劲十足，这是热爱教育事业的表现，我也有得体，温柔的关爱语言，这是爱心的源源输出，甚至我还有过那么几次类似于“雪中送碳”的帮助行为。这是师爱的实践。可是自从我有了家庭，有了孩子，有了教育孩子的经历之后，我才猛然发现，自己的所做还差之甚远甚远。我才明白我对“爱生如子”的理解是多么的不够全面，我才懂得师爱勿须过多的言语，勿须壮烈的行为，师爱只需爱在平时，爱在点滴，从细微处去奉献。明白是明白了，但实施的时候还是觉得有些格格不入，恰好08年，我有幸教我自己的女儿，我开始体验师爱与母爱的交融，去探寻师爱的真谛。每处理一件事情，每找同学谈一次话，我都假设这些事发生在女儿身上，我在询问她的感受，观察她的反应，寻求一个母亲在女儿身上付出一切一切的爱的体验。如说话的方式、语气、表情，切入点，情感„„是直接还是委婉？是柔声细语还是“电闪雷鸣”？是口头说教还是武力相兼？最终我得出了答案，母亲对孩子的爱是无原则的，除了师爱外。因为上天赋予父母一项神圣而又特殊的权力：谩骂与殴打。而对于学生的爱，不是无原则的，而是始终要与严格要求结合的。要爱中有严，严中有爱，爱而不宠，严而有格，严慈相济的，因此，在这几年的日常教育教学中我时刻提醒自己；去爱学生，就像爱自己的孩子一样。我也曾跟学生说过：“我的孩子与你们生活学习在一起，我怎样爱她，就会怎样去爱你们。虽然我做的不会十全十美，但我会努力。”
我是说到做到的，生活上处处关心他们的吃、穿、住、行；学习上时时督促他们全面发展；思想上发现谁情绪有异，找他谈心，调查家访„„到宿舍嘘寒问暖，到食堂巡视就餐；天下大雪或下大雨，走途的同学回家困难，我就把他们领回家；如果谁身体不佳，我会陪同他询医购药。于是便有了夜里十点多钟，冒严寒送扭伤脚的姜XX去医院就诊的经历，于是也有了多少次陪学生去医院诊病或细心护理输液同学的经历，也有了被许多人误会，认为我是学生母亲的经历„„在细微的生活琐事上，我付出了我的真诚，爱心和耐心，也换来了学生对我的关爱；我身体不好，尽管有时我努力掩饰身体的不适，却仍有被他们发现的时候，那一声声问候，一句句关爱，带给我的是快乐和欣慰，那份圣洁的情、深厚的意，让我体验到这份奉献也是做老师的幸福和满足。
宽容理解是一种幸福。
问题生的教育和管理永远都是班主任工作的重头戏，任何一个班级都少不了问题生，而问题生的表现往往五花八门，因人而异，尤其是近几年来，“问题生”问题更是暴露无遗——对抗；叛逆；傲慢；无理；厌学弃学；我行我素-甚至离家出走-----给班主任工作设置了重重障碍。这不，我就遇到了这么一个汤水不进、四六不分、破罐子破摔，你还真拿他没办法的“主”。
清楚地记得两年前我接手了一个叫王某某的学生，单亲家庭，随母亲生活，偏激，叛逆，在家说一不二，目中无母；在校不守纪律，传话，打仗，早恋，眼中无师。多次找他谈话，不是不吱声，就是强词夺理，成了班级有名的刺头，老师眼中的“说不得”。对他而言说服教育等于零。如果放纵他这样下去，会给其他同学带来极大的负面影响。于是我采取了相应的措施：摆出清规戒律，勒令他遵照执行。我呢，又调动家长、学生严加布防，紧盯不放，监控管理------谁知这一切倒激起了王某某的逆反心理，他甚至发展到公开场合谩骂老师的地步，班级学生气愤地向我反映。还没等我做出应对之举，晚自习又不见了他的踪影，我找了好几处，结果在游戏厅找到了他，当时他正和几个人抽烟打游戏，还说什么“不用你管”之类的话，气的我哑口无言。遭遇这样的尴尬，我感到受了极大的侮辱，于是抛下一句“滚出这个班级，我就不管你！”，便愤然回到了家。这一夜，我失眠了，反复思考自己失败的原因：是缺少宽容与理解？还是缺少耐心与交流？还是操之过急、欲速则不达？我不明就里，束手无策。
第二天，我以为他不会来上学了，没想到他来了，而且趾高气扬。据同学汇报说，他在班级大肆宣讲了昨天晚上他如何对付我的经过，宣称“学校又不是她家开的，叫我滚，没门；我就来上学，看她能把我怎么样？”班级学生都敢怒不敢言。我呢，听了以后，更是气得不知所措，怎么办？怎么办？怎么办？我真想冲进班级，把他揪出来，痛揍她一顿，以解心头之恨；我也想把他送交政教处，任由学校处置；我更想立马找那个说什么都无能为力的母亲以发泄发泄内心的不满------可想来想去，总觉得这些方法对此时正沉浸在与老师对抗并处于亢奋状态中的王某某来说，无疑是火上浇油，不但不能解决问题，反而会适得其反，激起他更大的叛逆，到时候，我只能遭遇更大的尴尬和难堪。哎，怎么办？------我想到了“冷处理”，这个时候，还是“冷却”一下更好。我、他都冷静一下，也许会有转机。再说也能容点时间想个两全齐美的解决之法。
为了防止他“拉帮结伙，扩张势力”，我一面暗中做了几个有思想波动倾向的不安定学生的工作，以切断他的外援，预防“大气候”的形成，杜绝更大的教育障碍的生成；另一方面我又抓紧时间，写了一封信给王某某，记得在信中，我放下架子，检讨了自己的所做；没有批评，没有指责；我说我不想与他面谈，那样只能是针锋相对，彼此伤害；我承认自己很失败；我甚至决定想放弃他，不管他；我让他回去想想他到底想怎么样？三天后给我个答复，看看我能力范围内能不能满足他。我希望这三天我和他都能相安无事，保持冷静。
没想到的是，第二天下午放学后，他居然给我回了一封信。我匆忙展开一看，只有三十三个字，十一个感叹号。而这三十三个字就是十一个“对不起”。当时我的内心无端地涌起复杂的情感：震撼？激动？感动？愧疚？委屈？说不清，也道不明。只记得我是很用心的读了这十一个“对不起”，读得鼻酸！眼热！仿佛这三十三个字是他在对我说，又仿佛是我在对他讲。
我知道，以王某某先前的所做和个性，让他说一个“对不起”已很难，这十一个“对不起”，应该是他内心的话语，即使有折扣，但也让我看到了转机，看到了希望。
第二天，我找他谈心。他说他没想到我会这么轻易饶过他——既没有找家长，也没有批评训斥，更没有送政教处------还说自己有错，这叫他无地自容，羞愧难当，他觉得自己很对不起我，所以写了那封信，他说他想了很多很多，但总觉得多少话都无法表达自己的愧疚，所以，只能用这几个字来表达自己的心意，希望我能原谅他。
我有什么理由不原谅一个认错的孩子？
于是我从他的言行举止谈到为人处事；从家庭所做唠到学校表现；我们谈了生活，谈理想；谈了理想，谈现实------我重新给他定位，指出不足，道明优势，教他如何去做，并相约：不许再顶撞、再叛逆，有事说事，冷静解决。
事后，他真的改变了很多，收敛了许多。我也从这件事的反思中明白了一个道理：教育中老师和学生难免有这样或那样的矛盾和冲突，平心静气，以宽容之心来对待和理解学生，有时会拨开云雾见太阳。
记得有一位名人说过：“出错犯规，是孩成长的代价”。而我们当教育者的不是怕学生出错，而是期望自己教育的学生不要出太多的错，太大的错，我们职责就是在宽容理解中去引领我们的学生少走弯路，少犯错误，这是每一个教育者的幸福”。 言传身教是一种幸福。
人与人的交往，常常是意志力和意志力的较量。不是你影响他，就是他影响你，而要想成功，一定要培养自己的影响力，只有影响力大的人才可以成为最强者。人们常说：学校无小事，事事皆教育；教师讲小节，处处皆楷模。而作为教育者，你的言谈举止都在学生眼里，只有以身作则，来影响学生，管理起来才能得心应手。
借于此，我每接手一届学生，我都向学生郑重承诺：“要求你们做到的我首先做到。”这个承诺说起来容易，做起来还真有点难度。我便从小事做起，如：要求学生不说脏话，我带头使用文明用语；要求学生实事求是，自己被学生难住时，绝不装腔作势；要求学生及时完成作业，我首先做到及时批改作业；要求学生不迟到，我就承诺我若迟到你们可以随便迟到（请假或公出除外）就这一点，我敢拍着胸脯自豪的说，17年我真真正正的做到了，从没迟到一次；自习课一定要尽可能地在教室内备、批，不能干坐或无所事事；不到放学时间绝不轻易离开学校；所任学科中要求学生做到的，自己必须首先做到；语言上不粗俗；行为上不放纵；在班级内经常扫地、拾垃圾、擦桌子，这样做的目的只有一个，那就是把自身的思想、情感、作风、习惯和认识通过坐、行、站、立、言谈、举止等各种行为来影响学生，实践我的诺言。这些年来，我可以说是以校为家。每天早来晚走，不辞劳苦。每个工作日我总是要多出两到三个小时的工作时间，一年累计下来，我八小时之外的工作时间至少要多出400个小时以上，十七年天天如此，十七年风雨不误。八十几斤的体重，多病的体质，从来都没有让我停下过工作的脚步。就是我的这份坚持与执着，使班级管理收到良好的效果。也换来了学生对她的爱戴和家长、学校、社会对我的认可。多年的学生、学校考评成绩总是名列前茅。我知道这是对我“言传身教”的回报。更让我倍感快乐和幸福。
为师23年，我没有轰轰烈烈的事迹，也没有感天动地的壮举，有的只是平平淡淡的生活，认认真真的工作，点点滴滴的付出，任劳任怨的无悔；这些付出也让我有了回报——那就是在收获了一批批学子的尊敬和爱戴之余，也收获了众多的荣誉：仅从1995年至今，我共获集安市级以上奖励24次，其中通化市优秀教师两次；集安市级优秀教师8次；年度嘉奖七次；优质课教师、人民满意教师、巾帼十佳和其他奖励共计七次。 幸福是什么？对我而言，幸福就是人家腰缠万贯、我有桃李三千的那份收获；就是默默付出、问心无愧的那份坦然；就是逢年过节、电话短信的那句祝福；就是“送走我们、别当班任”的那句叮嘱；就是青出于蓝而胜于蓝的那份欣慰；就是“老排风和老徐同志”的那句称谓。教育的根是苦的,但果实却是甜的。23年的辛勤努力，如今都化作幸福的回忆。最后，我想引用一位姓苏的老师的一首小诗来收尾，希望能与大家共勉：
人家说我是支蜡烛，这是赞许不是侮辱。如果真能为别人的心灵照亮，我宁愿熬尽心血，滴尽汗珠。人家说我是只渡船，这是嘉奖不是侮辱。如果真能把人们渡上坦途，我宁愿碾平波涛，终身摆渡。这就是我的幸福。
