小结：
1、为什么要进行创新教育：
广东省：（创新实质上就是知识在较深层次上的重新组合。任何一项创新，都是对已有观念或方法或理论的突破）创新是一个民族的灵魂，是我国深化教育改革，全面推进以提高国民素质为根本宗旨，注重培养学生创新精神和实践能力的素质教育的核心。江泽民早在1995年全国科技大会上即指出，创新是一具民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在科学院“国家科技创新体系”报告的批示中，他又指出：“知识经济、创新意识，对于我们21世纪的发展至关重要。”1998年6月1日，在接见两院院士时，他再次强调：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新„„科技创新已越来越成为当今社会生产力的解放和发展的重要基础和标志。”1998年10月教育部拟定的“面向21世纪教育振兴行动计划”中，“跨世纪素质教育工程”的一个重要任务就是“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力”。第三次全国教育工作会议再次指出：国家综合实力越来越体现在国民素质的高低和创新人才的数量和质量上，越来越体现在一个国家的创新能力上。第三次全教会的主题就是全面推进素质教育，它将以邓小平提出的“三个面向”和江泽民提出的“四个统一”作为根本指导思想，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。21世纪衡量人才素质水平的重要标志就是是否具有创新精神和实践的能力。
20世纪90年代以来知识经济在美国等少数西方发达国家兴起并迅速发展的实践表明：能否不断创新是知识经济最关键的问题。而创新的核心是人，是人的创新意识、创新精神和创造能力。
中央教育科学研究所：世界从传统工业文明向信息文明迈进，知识经济初见端倪，知识经济的核心是创新。国际间综合国力的竞争越来越体现在创新型人才的水平和数量的竞争。创新是一个民族的灵魂，教育是培养民族创新精神和主要动力，是实现21中华民族全面振兴的关键，必须把我国的巨大的人口压力转化为丰富的人力资源。“创新”是世界上许多国家教育改革的焦点和核心，实施科教兴国战略和素质教育必须重视这一问题。
山东省：
（一）儿童、少年时期是培养、开发人的创新素质的关键期。心理学家斯坦等人的研究成果表明，通过适当的教育可以激发人们的创造性思维能力。大脑不但有巨大的贮存信息的能力，而且还有一个相应的以新的方式重组信息——创造新的思想的能力。梅多和帕内斯等人在法布罗大学通过对330名大学生的观察和研究，发现受过创造性思维训练的学生，在产生有效的创见方面，与没受过这种训练的学生相比，平均提高94%。而人的创造力培养是可以从小开始的。教育心理学的研究表明，具有高度创造性的人的智力测验分数和创造性之间并没有什么相关，也就是说，一个人的创造性与其所拥有的知识量之间并不成正比的关系，知识多的人创造性不一定就强，知识少的人创造性也不一定就弱；知识的多少、智力的高低可以决定的只是一个人在创造中可能达到的层次与深度。
（二）培养创新人才是许多国家增强综合国力的共同的战略性选择。美国重视创造性人才的培养始于20世纪50年代，原因是苏联卫星上天。
（三）培养创新人才是迎接知识经济挑战的需要。联合国教科文组织的专家认为，西方发达国家将于21世纪30年代率先进入知识经济时代。知识经济的本质是创新。 1
知识经济对创新的要求与工业经济有不同的特点，它要求由“一次性创新”转变为“连续性创新”，由“单个创新”转变为“系列创新”，由“个别专家创新”转变为“全员（集体）创新”。日本政府早在1982年就提出，“创造力开发是通向21世纪的保证”，“要培养全球性的、进攻性的创造性人才”。美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭”。
（四）培养创新人才是进一步深化和实施素质教育的需要。
其它：
1、在第三次全国教育工作会议上的讲话（1999年6月15日江泽民）
（1）在当今世界上，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。无论就其中哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。
（2）当今的国际经济和科技竞争，越来越围绕人才和知识的竞争展开„„谁在知识和科技创新上占优势，谁就在发展上占据主导地位„„这是一个关系到我们党、国家和民族的前途命运的重大考验。
（3）我国的经济增长方式还没有根本转变，沉重的人口负担还没有转化为人力资源的优势。事实越来越证明，我们的劳动力素质和科技创新能力不高，已经成为制约我国经济发展和国际竞争力增强的一个主要因素。
（4）教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。
2、知识经济、创新体系与教育的改革和发展（陈至立）
（1）知识经济是以现代科学技术为核心，建立在知识的生产、处理、传播和应用基础上的经济。知识经济和依赖于土地的农业经济及依赖于自然资源和资本的工业经济不同，它是以知识为基础的经济。知识经济的这种特征决定了知识创新的水平和速度是经济增长的关键因素，掌握和应用知识、信息的能力是经济竞争力的核心。知识经济的特征也决定了投资于人，培养和开发人的创新能力及掌握应用知识、信息的能力的现实紧迫性和客观必然性。教育在人才培养，知识创新，知识传播及推动知识应用方面的基础性作用决定了教育在知识经济中基础性地位。
（2）知识经济发展强调劳动者必须具有较全面的能力，尤其是创造能力和学习能力。
（3）在中小学中开展创新教育有着深刻的社会背景。首先，当今世界正在从传统工业文明向现代信息文明迈进，知识经济初现端倪，而知识经济的核心恰恰在于创新；其次，在知识经济条件下，国际间综合国力的竞争越来越多地表现为创新型人才的水平和数量的竞争；第三，教育是培养民族创新精神的主要动力，是实现21世纪中华民族全面振兴的关键，也是把我国巨大的人口压力转化为丰富的人力资源的根本出路；第四，创新是世界上许多国家教育改革的焦点和核心，实施科教战略和素质教育必须重视这一问题。
（4）尽管创新原本是人的基本特性，但主动积极的创新意识、创新精神和创新能力仍需或者说更主要地靠后天培养，要靠创新教育。
应试教育在很大程度上束缚了学生的创新精神，迫使学生走进“读死书”、“死读书”的死胡同。长期以来，我们已经习惯于用划一的内容的固定的方式来培养循规蹈矩、听话顺从的“乖孩子”，我们评价学生的标准也过于片面单一。在沉重的课业负担
下，学生很少有自由支配时间，个性得不到充分发展，他们正逐渐失去创新的意识和能力。
（1）知识经济的发展主要依靠新的发现、发明研究和创新，其核心在于创新，包括知识创新和技术创新。而知识创新、技术创新以及人才培养的基础是教育。
（3）哈佛大学校长陆登庭在北京大学讲坛上讲了一段发人深省的话：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。”
理想的状态可能是：民族中的每一个体都具备崇尚创新的精神，同时每一个人具备或强或弱的创造能力。
作为人的素质的创新性是人在对象性活动中所表现出来的一种功能特性，包括创造意识、创造精神、创造思维、创造品德、创造美感和创造技能。
2、什么是创新教育？
创新教育也就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生在牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。
创新教育的第一方面的内容是创新意识的培养，也就是以推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。第二方面的内容是创新思维的培养，创新性思维具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想像、独特的知识结构以及活跃的灵感。第三方面的内容是创新技能的培养，它是反映创新主体行为技巧的动作能力，主要包括信息加工能力、一般工作能力、动手能力和或操作能力以及熟练掌握和运用创新技法的能力、创新成果的表达能力、表现能力及物化能力。第四方面的内容是创新情感和创新人格的培养。创新情感如远大的理想、坚强的信念以及强烈的创新激情等，创新个性主要包括勇敢、富有幽默感、独立性强、有恒心以及一丝不苟等良好的人格特征。
创新教育至少应包括以下三个方面的内容：一是创新意识，即创新的意图、愿望和动机；二是创新思维，即不受固有模式束缚而进行的有创见性心理反应；三是创新能力，即各种创造方法和解题策略的掌握与运用。
创新意识是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创新思维和创新能力的前提。思维是人脑借助于语言对客观事物的本质及规律的间接的和概括的反映，良好的思维品质应包括思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性和敏捷性，衡量创新思维的指标参数是流畅性、变通性和独创性，对于从众心理倾向比较严重的中国人来说，发散思维的培养显得尤为重要。能力是指人们顺利有效地完成某一活动所必备的心理条件，包括智力因素和非智力因素。
我们要求中小学生达到的创新与诸如科学家、艺术家所从事的那种意义上的创新是有区别的。前者是指通过对中小学生施以系统的教育和影响，使他们作为独立的个体，能够着手发现、认识有意义的新知识、新事物、思想和新方法，掌握其中蕴涵的基本规律并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
对于我们的中小学生来说，重要的不是创造性产品，而是创造性的过程。固然也
提倡他们搞小发明、小创造，但更要的是给他们创设良好的环境，培养他们的创新精神。正像马格丽特•米德所说，儿童通过本人能重新发现一个原理，即使他的发现对人类文化传统的贡献等于“零”，也是有相当价值的。
广东省：我们所说的创新教育，是指在基础教育阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践，着重研究和解决如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力。它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论与模式，并使之逐渐丰富和完善。
“创新教育”不是简单地在学校教育中引入一些诸如“小设计、小发明、小制作”等具体活动，也限于增设“创造性思维”等课程，也和国外的“创造力教育”有区别。创新教育牵涉到教育的许多方面，要围绕创新教育的根本目标进行教育的综合改革，强调整体性、综合性、系统性。
对于中小学生而言，“创新”不同于科学家、艺术家的创新，而是指通过对中小学生施以系统的教育和影响，使他们作为独立的个体，能够善于发现、认识有意义的新知识、新事物、新思想、新方法，掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，如认知、发现和创造新的物质和精神产品的能力，适应新环境和产生新型人际关系的能力，为将来成为“创新型”人才奠定全面的素质基础。
对于中小学生而言，创新缺少了创造性想像，创造性想像和创造性思维是创新的两大支柱。二者有着十分密切的关系。创造性想像的发展必然会促进形象思维的发展，从而有助于创造性思维的发展。中小学生尤其是学前儿童的创新更多地表现为创造性想像。
尽管人的创新意识，从一定意义上可以说成是源于个体的天性（如婴儿的一些无条件反射），但主动积极的创新意识、创新精神和创新能力仍需要或者说更主要地靠后天培养，要靠创新教育。
3、影响创新教育的几个因素：
应试教育在很大程度上束缚了学生的创新精神，迫使学生走进“读死书”、“死读书”的死胡同。长期以来，我们已经习惯于用划一的内容的固定的方式来培养循规蹈矩、听话顺从的“乖孩子”，我们评价学生的标准也过于片面单一。在沉重的课业负担下，学生很少有自由支配时间，个性得不到充分发展，他们正逐渐失去创新的意识和能力。
在出人才的问题上，要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先。„„必须坚决克服用“一个模子”来培养人才的倾向倾向。„„如果让这种现象泛滥作祟，还谈什么创新精神，我们的国家和民族还有什么希望？应试教育在很大程度上束缚了学生的创新精神，迫使学生走进“读死书”、“死读书”的死胡同。长期以来，我们已经习惯于用划一的内容的固定的方式来培养循规蹈矩、听话顺从的“乖孩子”，我们评价学生的标准也过于片面单一。在沉重的课业负担下，学生很少有自由支配时间，个性得不到充分发展，他们正逐渐失去创新的意识和能力。 知识既可以成为创造力的翅膀，又可以成为创造力的羁绊。那种把知识看成一成不变的绝对真理，
而产生的知识迷信、书本迷信、权威迷信和以固定观念看待事物，以老经验处理新问题等都是阻碍创造力发展的因素。在我国传统文化中有许多消极的观念，比较典型的有三类：第一类与儒家中庸之道哲学有关，如“枪打出头鸟”，“人怕出名猪怕壮”，“出头的椽子先烂”，“树大招风”，“行高于人，众必非之”等。这些观念引导人们随大流、别冒尖、处处小心从事，这种强大的心理压力必然阻碍人的创造力的发展和发挥。第二类消极观念是我国长期封闭的小农经济生产和生活方式中形成的保守意识和权威心理。“天不变，道亦不变”，“以不变应万变”，“火来水挡，水来土掩”等对待变化的消极态度，习惯墨守成规、按传统办事，把传统和经验奉为“至宝”等，此外，由于来自一切“听从于天子之命”，“顺则昌、逆则亡”的权威心理，导致许多人以服从为天职，把个性淹没在共性之中。第三类消极观念与道家提倡的“虚静无为，清心寡欲，与世无争”有关。它像一个无性樊笼，把人的创造性禁锢其中。
4、怎样进行创新教育？
高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件。
创新离不开继承，但继承的目的是为了创新。自主与创新两者不可分割。自主是创新的前提，没有自主谈不上创新；而没有创新也就无从展现自主。调动学生的动力系统，使学生爱学习；帮助学生建立操作系统，使学生会学习。
学生主动学习的本质是学习活动出于自我的需要，这一方面和学生的学习目的、学习动机有关，另一方面也和教师设计的教学目标、教学活动是否符合学生的实际情况有关。（教学目标应处于最近发展区内，教学要注意联系实际，应做到知、情、意结合，一句话，要想法使教学目标内化为学生学习的目标。）
全面发展并不意味着平衡发展。
尊重与众不同的疑问，尊重与众不同的观念（8）推进创新教育的实践原则
层次性：针对不同的教育对象确立不同的创新教育目标，设置不同的教育教育内容和途径。
基础性：一是生理基础，从人的生理角度看，脑结构可分为左半脑和右半脑，左半脑执行着抽象概括思维的功能，右半脑则执行着形象思维的功能，科学研究已经表明，人的创新能力和右脑功能有着密切的关系；二是知识基础，又分为一般知识和专业知识两个层面，美国曾对1131位科学家的论文、成果、晋级等各方面进行分析调查，发现这些人才大多数是以博取胜，很少有仅仅精通一门的专才，当然，在强调知识面的同时，也要强调专业知识的深厚，培养既专精又博通的新型人才，正确处理好“博”与“约”的关系，以约驭博，一专多能，这是培养创新思维和能力的基础。
示范性：教育者应以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染、带动受教育者的创新力的形成和发展。
开放性：创新教育的开放性首先体现在教学内容上，把新的科学研究成果和新的科学概念及时编进教材，帮助学生建立一个发展变化的而不是孤立静止的客观物质世界的基本概念，引导它们去探索更新的知识，培养他们的创新精神；创新教育的开放性还体现在国际化方面，也体现在教育者的开放性以及教育方式及途径的开放性方面。
民主性：传统教育强调“师道尊严”、“教师权威”，恰是这些观念和思想给学生创新力的发展造成了极大的阻碍。德国的戈特弗里德•海纳特提出：“教师凡欲促进他的
学生的创新力，就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥”，斯坦福大学的校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，就认为宽松自由的学习环境是培养学生创新力的一个重要原因。
启发性：此原则主要是针对创新教育中的教学方法而言。
广东省：确立以创新为核心的教育思想，突破旧的教育模式，构建以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育内容和方法体系，以培养为中华民族的全面振兴而拼搏奋进，具有创新意识和创新能力的一代社会主义新人为目标。（1）在课程与教学领域，要以人类文明的优秀成果，包括现代信息文明为基础，改变以现成书本知识为基础的状况；要实现由传授知识的教学观向培养学生学会学习的教学观的转变；要从过分强调知识灌输的结论性教育转到启发学生思维的过程性教育轨道上来；积极创造条件，为学生提供更多的实践机会，使学生在知识应用的实践中发现问题，学会分析问题、解决问题的方法，从而激发学生勇于探索的创新能力；（2）在教育评价方面，要以学习主体和谐发展为目的，改变单纯以为数为评价标准的状况；要以提高学习主体适应与改变社会的能力为观察视野，改变以在校表现为观察视野的状况；（3）在人格培养方面，要破除创新的神秘感，要培养不囿于成见、不因袭传统、敢于向各种陈旧的思想观念、生产方式提出挑战，善于接受新思想，能及时适应社会环境发生的变革等优良品质。（4）在学校管理方面，要由封闭型向开放型转变，摒弃僵化保守的管理手段，积极创设健康有序、宽松和谐、开放高效、激励上进的管理机制和育人环境。
中小学生创新能力的基本成分，包括获得信息的能力、贮存信息的能力、激活信息的能力、加工信息的能力；大量的发明发现的创造事实表明，采纳和使用某些思维方式可以直接导致创新成果，而这些思维方式的采纳与使用显然都是主体元认知监控的结果。其中，获得信息的能力是发现问题的关键；贮存信息的能力是创新能力中成分高效运转的保证；激活信息的能力是借鉴和利用已有知识经验的基础；加工信息的能力是突破固有思想、观点的准备；输出信息的能力是创新成果的最终表现；监控能力对以上各种结构成分的活动起认知、调节与监控的作用。它们相互联系、相互制约、相互协调，便构成创新教育的学习模式中完整、统
一、有机的结构。
