《锦瑟》教学设计
一、教学设计思路：
《锦瑟》号称古典诗歌中的“斯芬克斯之谜”，一千多年来无数读者为之着迷。诗歌的主题朦胧，众说纷纭。它的主题的不确定性，使它成为探究性阅读或创造性阅读的最好文本，在对诗歌文本的探究过程中能很好的发展学生的想象能力、思辨能力。所以教授本课我决定从诗歌结构入手，把握诗歌基本框架，先品读诗歌首尾两联；再品味诗歌中间两联的用典，通过意象体验作者的情感；然后，介绍诗人的生平和情感经历，以“自伤”为主要基调解读诗歌，力求使学生体味诗境，感动于心。最后，给学生展示一些常见观点的材料，让学生通过小组合作，自主探究学习，形成自己的观点，以增强对本诗的理解，在此基础上简要点评、总结教学目标
1.引导学生结合读过的诗,了解李商隐的有关生平和艺术创作。 2.引导学生从宏观上把握这首诗的意境、情感和表现方法。
3.进一步训练学生读诗诵诗的能力,体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。
4.了解李商隐其人其诗；培养学生的诗歌鉴赏能力。
教学重点
1、理解历史典故及诗歌创设的意境。
2、鉴赏《锦瑟》凄迷的意境和华美的语言。 教学难点
对诗歌主题、诗人情感的多样化理解。 教学方法
改写法讨论法
一、激发情趣，导入新课
【投影】李商隐的画像
师： 当盛唐的繁华落下帷幕,中唐又以其匆匆的步伐走过。曾经空前绝后的大唐王朝到了日薄西山的时候。李白登仙而去,杜甫困顿而逝,白居易、韩愈、柳宗元、刘禹锡的身影也渐渐消失在历史的尘埃之中。末世的余音里,李商隐走来了,这位晚唐的才子,旷世的情种,为大唐的黄昏添上了一道绚丽的余霞。 今天我们就一起走近这位晚唐才子，走近他迷一样的诗歌《锦瑟》。
二、点拨导学，合作探究
（一）．探究如何朗读诗歌
1、请同学们大声、有感情自由朗读这首诗，体会诗歌的情感。
2、再读一遍，通过朗读传达自己理解。
学生朗读展示 请两个学生朗读，通过朗读传达自己理解。 师：读了这首诗，你从诗歌中感受到怎样的情感？ 说说你是如何处理朗读，将自己感受到的情感读出来的。 教师针对部分表述清楚的发言要求学生总结如何读出这种感情 师：好，把大家的发言整理一下就是朗读这首诗歌的要求了。
明确：七律一般而言，断句为二二三节拍，或四三节拍。而重音当然落在后三字上。就此诗而言，比如“思华年”“成追忆”“已惘然”等等读的时候都应用舒缓悠长的语调。
（二）．理解诗歌，展开想像
【投影】义山的《锦瑟》诗，讲的什么事，我理会不着……但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。 ———梁启超
师：《锦瑟》难解，但不是无解。我们可以从以下几个方面解读它。
1、研究标题
请看教材注释①，编者说：“题目是截取篇首二字而成，实际上是无题诗。”你同意这一说法吗？“锦瑟”真的等于“无题”吗？同学们可以发表自己的意见。 2.改写诗歌 【投影】
为了便于大家理解，我们先来体会诗歌内容。《锦瑟》这首诗是一首律诗，大家试着把这首七律改为七绝、五绝。看看改后的诗大致表达了什么内容。 明确： 【投影】 改编的七绝是：
锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。此情可待成追忆，只是当时已惘然。 改编的五绝是：锦瑟五十弦，弦柱思华年。此情可追忆，当时已惘然。 还可以再压缩为：锦瑟弦，思华年。可追忆，已惘然。
小结：诗人看到锦瑟，听到锦瑟幽幽的旋律，我不由想起了自己青年时代。那是一段多么美好而又感伤的回忆啊，可是往事却如一片云烟，令我难以真切把握。 板书：（哀怨的基调凄迷的意境） 3.体味情感
师：压缩了诗歌，结构固然清晰了，但内涵却大打了折扣。 “此情可待成追忆”句中的“此情”究竟是一种怎样的情？我们还得从中间两联入手。请大家一起朗读中间四句诗。请大家结合注释，选你体会最深的一句说说。 师：大家考虑好了之后，让我们来一起倾听几位同学的高论。
师：同学们的体会各有深浅，对诗歌的理解是仁者见仁智者见智的，但诗歌所要表达的主要意思是一定的，我们仍然可以通过压缩诗歌字数的形式来理解中间两联的意思。请同学们再试着把这四句诗压缩成二十个字。
师：哪位同学愿意和我们分享他的改写成果，请给我们大家读一读！ 明确：二十个字可以压缩为
庄生迷蝴蝶，望帝托杜鹃。
沧海珠有泪，蓝天玉生烟。 明确：十二个字可以压缩为
迷蝴蝶，托杜鹃。
珠有泪，玉生烟。 明确中间两联内容：
1、迷蝴蝶。
此处的“迷”当为痴迷，迷恋。而蝴蝶恰是美好事物的写照。
为何是“晓梦”？短暂，易醒耳。
此为缠绵之情，虚渺之梦。
庄生，其实主语可以改为商隐，变成了“商隐晓梦迷蝴蝶”。当然也可以改为你，我，他。
2、托杜鹃。
先说杜鹃。
白居易《琵琶行》杜鹃啼血猿哀鸣。
李白《蜀道难》又闻子规啼月夜，愁空山。
托，是为寄托。
何谓“春心”，正如李商隐所云：春心莫共花争发，一寸相思一寸灰。
小结：先是痴迷，然后是悲啼。那青春，梦想，那美丽的事物，总是如此让人肝肠寸断。
三、了解生平，知人论世
师： 李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，解读极为不易。李商隐究竟在诗中写了什么事，我们已经无法了解了。诗人究竟表达了哪一种具体的感情？也许，只有结合作者的生平经历才能把握住。让我们一起了解李商隐的人生经历。
哪位同学愿意给我们介绍一下你所知道的李商隐或者给我们读一读你所知道的李商隐的名句？ 【投影】 李商隐
2、相见时难别亦难（东风无力百花残）春蚕到死丝方尽（蜡炬成灰泪始干）。
3、身无彩凤双飞翼，（心有灵犀一点通）。 4|（君问归期未有期），巴山夜雨涨秋池。
5、夕阳无限好，（只是近黄昏）。
6、何当共剪西窗烛，(却话巴山夜雨时)。 【投影】
李商隐（813~858），字义山，号玉溪生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身于小官僚家庭。晚唐著名诗人。李商隐生活的时代，正是曾经盛极一时的大唐王朝走上穷途之时。这个时期，整个的王朝在朋党纷争的风雨中飘摇。李商隐十七岁便以文才见知于牛党重要成员令狐楚，引为幕府巡官，25岁时，得令狐楚的儿子令狐陶的奖誉，中了进士。可就在这时，令狐楚染病去世。没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中任职，并且还把女儿嫁给了他。自此，李商隐便被卷入了“牛李党争”的旋涡。原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”， 于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，政治上始终遭到排挤，在党争的夹缝中生存，奔走于四川、广西、广东等地，做些幕僚工作，很不得志。社会声望完全失去，被世人视为“忘恩负义”的无耻文人。李商隐不甘心就此罢休，于是告别妻子，长年在外奔波，但毫无结果。妻子也忧郁而死。
他本有“欲回天地入扁舟”的抱负，却终身潦倒，得不到实现的机会，因此心情抑郁苦闷，四十七岁卒于郑州。存诗约六百余首。 师明确：
1、珠有泪。
曾经有人这样诠释“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”两句诗：诗人年少轻狂的自信与抱负在经历沧海桑田之后化为了明月之下的一滴清泪。这滴泪珠在历经千年的流淌之后在我的腮边轻轻滑落。
这里的“玉”和“珠”都是诗人的一种自喻，一种对自己才华的一种肯定和认可。只是年少时是良“玉生烟”的自信与狂放，而回首之时却是珍“珠有泪”的无奈与悲叹。那滴孤独的清泪在沧海明明的映衬下更显得孤寂清冷，令人无限伤感。这就是诗人一生的命运。
2、玉生烟。
“玉生烟”是指沉埋于山中的美玉，在暖日晴辉的映照下，蕴藏其中的玉气（古人认为宝物都有一种一般目力所不能见的光气），冉冉升腾。此句是说美玉虽沉埋土中，不为人所知，但光彩不能被遮掩，诗人以此比喻自己虽沉沦废弃不遇，但词华文彩终将显露于世，终将艳惊世人。这是风华正茂的诗人对自己未来与才情的一种高度自信。
板书：（华美的语言朦胧的主题） 【投影】
正如崔珏在《哭李商隐（其二）》中所写：
虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开。
鸟啼花落人何在，竹死桐枯凤不来。 【投影】
《李义山诗集辑评》录朱笔笺谱云：“此篇乃自伤之词，骚人所谓美人迟暮也。庄生句言付之梦寐；望帝句言待之来世；沧海、蓝田，言埋而不得自见；月明、日暖，则清时而独为不遇之人，尤可悲也。……感年华之易逝，借锦瑟以发端。‘思华年’三字，一篇之骨。三四赋‘思’也。五六赋‘华年’也。本仍结归‘思’字。庄生句，言其思历乱；望帝句，诉其情哀芳；珠泪、玉烟，以自喻其文采。” 【投影】
《锦瑟》常见主题探究
1、恋情说：锦瑟是一女子的名字，诗歌是追忆诗人年轻时恋爱的事。
2、悼亡说：义山之妻王氏，生前爱好锦瑟，作者睹物思人，不免慨叹。
3、咏叹身世说：诗人自知忧天无力，回天乏术，就转而退守到自己的个人世界中，诗中概括了诗人一生痛苦的经历。
4、人生价值拷问说 小结：
有时想，李商隐的诗为何会陷入既朦胧晦涩又妇孺皆知的悖论？为何人人猜测不清的诗句却为大家所热爱？
人生在世，不如意者常十之八九。无论是理想事业还是未来与爱情，往往大都如此。而李商隐以自己的命运与遭遇为主题的诗歌把这种不如意的无奈苦痛之情传达得既淋漓尽致又含蓄朦胧，仿佛每个人都可以从其中找到自己的影子，每个受伤的人都可以在李义山这里找到共鸣与抚慰。李商隐以个体一已的生命体验传达出了人类大众对那些悄然流逝的青春年华，那些缤纷美丽的遥远梦想，那些缱绻悱恻的朴素情感的眷恋与怅惘之情。李商隐的悲喜歌哭哀叹欢笑将长久地在这喧嚣繁华的尘世上婆娑摇荡。
