高三班主任的经验谈
回首一学期甚至两年来的工作，回想那一个个苦心耕耘的日子，是那样的真实与厚重，开启记忆的闸门，我首先问自己：做班主任你感到快乐吗？
在2008年9月接手班主任工作，已有9年的班主任工作经历，可以说是那样的踌躇满志，虽然感受到管理学生中的苦与累，但班级管理的还算井然有序，各项评比中总在前面。但进入高三以来班级进行大的调整，所带的高三11班全是新的面孔，也可能是班主任更换得频繁，学生一开始就有了对我排斥的心理，虽然有原来的班级管理方法，对他们似乎失去了作用，我干得却并不轻松，反而问题越来越多。
我这个班的学生特点就是聪明但思维独特，个性化的学生特别多，贪玩、懒惰不爱学习的学生比较多，学生普遍表现出学习习惯和行为习惯较差，教我们班的任课老师都反映上我们班的课很吃力，尤其是英语，很多学生不不听课，布置的作业也难以完成。由于注意到了他们的学习习惯不好，特别注重对他们的习惯养成教育。我班的男生特别多（男50女7），下了课学生又表现得特别活跃，追逐打闹不断。有一次到上课到班级，发现学生大多在走廊上不进教室，问其何故，学生说：你进去就知道了。进教室后，见刘晓龙的桌子椅歪斜、书撒落一地。一瓶汽水倒在地上淌了出来，发出了腐臭难闻的气味。问他怎么搞成这样，他委屈地对说明：是别人打闹碰翻了桌椅，他的汽水喝了一半，忘在书桌里好长时间了……，我一边帮着他收拾干净，又对那几个打闹学生一顿训斥，那一节课基本没有上成。更让我头疼的是手机问题，某学生在班级教室玩手机，被我发现后，让他交出，他不但不给，还找出各种理由：“说这是他的个人物品，我无权收缴他的手机，即使是学校的规定也不能违法……”，面对这样的学生你还能心平气和吗？每天仅处理这样大大小小的突发事件就花去了我大量的时间和精力！面对这样的学生，面对这样的班级，我每天都疲于奔命。学生的学习、生活、身体、行为习惯，样样都要管；在教室的每一分钟要管，住宿生的就寝纪律要管；学生周末在家表现还要管，即使是周日休息的多半天，还要接待家长的各种电话，也是战战兢兢，如履薄冰，只怕出点什么意外；哪天要是没有十件八件烦心事等着处理那可真算是过节了，工作劳心劳力却不能让我体会多少成功的喜悦，眼见得班级学生越来越不服管教，学习热情越来越低落，班级纪律越来越松散，班级成绩越来越下滑，我的工作热情有时很低迷，有一度甚至想到了放弃这个班级，永远不再做班主任工作！一旦有了这个念头，我的工作热情极度降温，看那帮学生也越来越讨厌，每天走进教室都感觉是一种煎熬！越是这样越觉得当班主任好累，只希望赶快熬到期末，赶快脱离苦海。那时每天的日子都是灰蒙蒙的，更别提什么快乐了！
偶尔在网上看到一篇文章，题目是“做一个健康快乐的班主任”。一看到这个题目我便有一种心有戚戚焉的感觉。是啊，校长也讲过，工作要有快乐的心情，我的班主任工作做得一点都不快乐，怎样才能让自己成为一个健康快乐的班主任呢？
接着看文章，作者用翔实的事例阐述了自己对“健康快乐班主任”的理解。她以前的经历和我现在的经历何其相似，也许所有班主任都有共同的感受吧? 她认为，“快乐”是一种能力，对于一个班主任来说， 首先要有健康的心态，要乐观地迎接挑战，要从心底里接纳班主任这份工作。其次要在工作中善于发现快乐，对孩子要少一些挑剔，多一些欣赏。再者，快乐也是一个相互感染的过程，作为班主任，要和学生共同感受成长的喜悦。
我反复老师的话，对照自己平时的教育方法和工作心理，渐渐理出了头绪，找到了自己不快
乐的原因：
第一、只凭纯朴的爱心去教育学生，却对这里的学生的行为方式了解不够，总是把他们与内地的学生相比；让学生不能正确读懂我对他们的爱。由于现实原因，很多学生对学校存在着这样或那样的不满，认为学校有负于他们，加上学校和原来的老师对学生这种情绪的疏导效果不好，所以他们把不满情绪都带到了新班级，转嫁给了新老师和班任，不讳言，有时候我也会被他们的纯真可爱深深地打动，我不止一次地对自己说：“我要好好教育他们，好好和他们相处，我要做他们的朋友，让他们喜欢我。”结果，一味追求和他们做朋友，却忽视了对他们习惯的培养，放松了对他们的严格要求。随着他们行为习惯、学习习惯越来越差，我对他们的批评也越来越多，笑脸渐渐被铁板的面孔所替代，轻声细语渐渐变成了大声吆喝，久而久之，学生越来越怕我，跟我也越来越疏远，最后演变成表面服从背后却更加顽劣的状态。
第二、工作中遇到问题不够冷静，对待犯错的学生不够宽容理解。很多时候我不能站在学生的角度考虑问题，没有想到他们还是未成年人，跟没有想到这个时代的学生毕竟有着我们这一代人不同的想法、不同的行为，因此在教育过程中表现得个性比较强，对学生不太宽容，一遇到问题比较容易急躁。这些问题在我的身上时有发生。比如，班里的学生梁杰犯了错，我常常会习惯性地把他叫到办公室狠狠地批评一顿，而他，个性比较强，要顶嘴，我会骂得更厉害，增加音量、抬高声调，试图在气势上压住他，每次批评学生时无论是对学生还是对自己我都会抱着“我是为你好！我骂你是对你负责！严师出高徒！”等等一系列这样的话来为自己严厉的措辞寻找借口。但事实证明，学生并不能理解我的“刀子嘴、菩萨心”，相反对我越来越反感，越来越不服气，甚至有些逆反心理较重的学生还会在背后和我对着干，使我的工作更加被动。
第三、我和学生的沟通与交流不够，平时很少和学生谈心、聊天，不会用欣赏的眼光去看待学生，发现学生身上的闪光点。不知从什么时候开始，我戴上了一副挑剔的有色放大镜，一说男生就是程海曈那么淘气顽劣，喜欢惹事生非；一说女生就是朱丽娴那么冷漠孤僻，王美懿是那么疯疯癫癫、不知稳重；班干部做工作总是那么被动，一副事不关己、高高挂起的样子；所谓的好学生更是不懂得为我分忧，和我总好像有着一层隔阂。现在想来，是我过于偏激狭隘了，是我用自己的严厉和喜怒无常把同学们吓跑了推开了。是我不注意和他们交心恳谈，以心换心，孩子们又怎么敢和一个只知道批评，动不动就板着脸训人的老师讲真心话呢！
一切的一切都是由于我没有掌握好教育方法，面对问题简单急躁的结果。找到了问题的根源，我有种豁然开朗的感觉。高三面临着无论对学生还是对我都非常重要的高考任务，尽快扭转局面是当务之急。为此我花费了很多的心思，也取得了一定的效果。
受这样一则故事的启发：一位16岁的少年去拜访一位老的智者。他问：我如何能变成一个自己快乐、也能够带给别人快乐的人呢？智者送给了他四句话。分别是：
一、把自己当成别人。
二、把别人当成自己。
三、把别人当成别人。
四、把自己当成自己。少年参透了这四句话的意思。后来果真变成了一个快乐的人，而且也给每个见到过他的人带来了快乐。我想对于班主任来说，若把这个故事当中的那位少年换成自己，把“别人”换成学生。自己也许就会变成了一个健康快乐的班主任。
1、把自己当成学生。放下班主任的架子，不要以领导身份出现，也不要以长者的面目出现，走到学生中，和学生做朋友，和他们聊天，谈理想谈人生。交流畅通了，达到沟通无限的程
度。你亲近了学生，融入了学生的群体中，学生自然也亲近你，有什么事情也愿意和你说，你就能知道学生所需所想。自然工作也就好做了，也就政通人和，烦心的事情当然也就少了，自己也就变得快乐了。
2、把学生当成自己。像爱自己一样去爱学生，注意他们的思想变化，及时予以积极的引导，解决他们思想上的问题。关心他们的衣食住行，同时想他们之所想，急他们之所急，在生活上细心地照顾他们。在日常生活中，当他们犯了小错误时，要宽宏大量，就像自己原谅自己一样。但在学习上，则像严格要求自己一样要求他们，不要忽略任何一位同学。这样，他们在你的感召下，会同样对待你的。爱人者，人恒爱之。这也是件快乐的事情。
3、把学生当成学生。把学生看成一个个独立鲜活的生命个体，充分尊重学生的个性发展，给予他们相应的自由，不要把学生看成老是长不大的孩子，放手让他们去做自己分内的事情，自己不要插手，培养他们的自主意识和自立能力。这一方面给予了学生独立实践的机会，另外一方面也把自己从繁杂琐碎的事务中解放出来。工作当然就轻松了许多，同时看到学生自立自强的能力增强了，也会感受到教育的喜悦。
4、把自己当成自己。当班主任，首先是当回自己，不要去刻意扮演，更不要老想着去证明自己，证明自己像个班主任，无须证明的。你就是班主任――如果你真实，如果你善良，如果你有学问，那么尽情地在学生面前表现你自己。当你表现自己的时候，在学生心中，尽管你不高大，也不潇洒，但是你最美。学生会永远记住你。当收到学生们的祝福时，你就会感到非常的快乐。其实，做一个快乐的班主任，也许就这么简单。
紧张、难忘的高三下学期学习生活已经开始，我想我会牢牢记住这四句话，在下个学期进一步改革我的教育方法，改进我的班主任工作，争取让全体学生在备考阶段都能全力以赴，在高考中取得理想成绩，也让自己真正快乐起来，让我的学生能在一个愉快的氛围
