小班化教育条件下的学生个性化成长档案
研究
伴随小班化教育在我国教育改革中的推行，更灵活、有效的评价方式也亟待践行。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》要求: “建立每个学生的成长记录, 成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料, 包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动的记录、体育及文艺活动记录, 教师、同学的观察和评价, 来自家长的信息、考试和测验的信息等”。学生个性化的成长档案越来越受到重视。
一、学生个性化成长档案评价及小班化教育的简述
（一）学生成长档案评价的概念
学生档案评价又称成长记录袋评价、卷宗评价等。目前国内外对其概念还没有统一的阐释。
国外有学者认为：“成长档案是学生作品的主动收集用以反映学生在特定领域内的努力、进步或成就。主要包括学生的作品以及学生对这些作品的反省。”[1] 国内有学者认为：“成长档案评价是在一段时间内，以学生为单位，有目的的从各种角度和层次收集学生学习参与、努力、进步和成就的证明，并有组织汇整，经由师生合作，根据评分标准评量学生的表现”。[2] 综上所述，笔者认为，学生成长档案评价应该具有以下特点：
1、评价性。其作为一种评价策略，学生成长档案评价
对学生的成长过程有着重要的评定作用。
2、真实性。采用档案这种评价方式的基本前提和保证就是提交的内容必须是真实的, 不能弄虚作假, 伪造事实证据。
3、个性化。档案袋的内容不能千篇1律, 是提交者经过反思之后选择的最能代表其水平与进步过程的内容, 是提交者的个性特长的展示。
4、选择性。不是学生的任何物品都能装入档案。而是收集体现学生发展的作品、成绩, 即体现学生进步的标志性的作品。
5、反思性。收集材料的过程需要有学生的反思, 即反思的过程。在这个过程中收集资料的活动转化为有意义的学习经历, 为学生的成长提供了重要契机。
档案评价的实质在于“‘教与学’的整合, 过去我们将教与学截然分开了, ‘教师教, 学生学’成了口头禅, 而实际上二者是一个整体”。[3]
（二）小班化教育概述
传统的班级教学不能照顾学生的个别差异，教师不能很好地因材施教，不利于学生的全面发展，更不利于创新精神和实践能力的培养。20世纪30年代，一些西方国家率先小范围开展“小组教学”的尝试。尤其是在20世纪60、70年代，美、英、法、日等都实行小班化教育，小班化教育成为世界教育改革浪潮的趋势。20世纪90年代以来，小班化教学在我国出现，并逐渐成为教育改革的热点和方向。
从本质上看，小班化教学只是班级授课制的一种变式，它仍然是以班级为单位的集体教学。可以说是一种更优于班级授课制的教学形式，是班级授课制的进一步深化。不过，
它具有自身的独特性。这些独特表现在：
1、小班化教学的班级规模小。我国学校管理规程规定每班学生的标准为40人，班级规模小，更有利于因材施教，学生的全面发展。
2、小班化教学对教学空间和环境的要求比较高。它要求教学时空的变化性，比如东营区英才小学设计的课桌椅的摆放，其设计的是五彩花瓣形桌椅，可根据需要摆成多种形式，从而克服教学的盲区，实现全员辅导，以利于教学的随机应变。
3、小班化教学通常采用小组教学的组织形式。一般采用“同质分组”与“异质分组”等形式，提倡新课标中的自主合作探究的学习方式，从而有利于形成互相合作学习的团队精神。
4、小班化教学为师生教与学的创新提供了有利的条件。在小班化教学的氛围中，教师可以自由发挥自己的教学特长，学生可以运用喜欢或适合自己的学习方法，师生双方可达到一种和谐和补充，充分发挥教、学的积极性与创造性。[4]
二、小班化教育条件下运用学生成长档案评价的优势分析
（一）学生档案评价有科学的理论基础和现代的组织形式
学生成长档案评价的理论基础是建构主义理论。建构主义强调, “知识本身是建构的以及相互联系的, 学习知识的过程是一个积极的建构的过程, 学习者利用现有的知识积极地建构新知识; 也强调对意义的建构, 对内容的深层理解的演示, 学生的参与, 以及共享知识的深度和广度; 还强调思维过程中反思的重要性等等”。[5]在小班化的教学组织形势下，更有利于建构主义理论的践行。
（二）学生档案评价方式是现代教育评价的必然性
在小班化教育理论的推动下，学生档案评价成为现代教育评价的必然要求。具体表现在：
1、丰富的评价内容。学生档案评价包括知识、技能方面的内容, 而且还包括非智力方面的因素以及学生的学习过程、学习方法等多方面的内容。凡是能体现学生学习成果和学习过程以及个性发展等方面的内容都可以放到档案袋中。
2、开放的评价过程。学生档案评价的过程是一个开放的过程。在这一过程中, 要充分体现评价的公正、公平和公开的原则, 使评价结果保持高的信度和效度。
3、多元的评价主体。学生档案评价的主体不仅包括教师, 还包括学生自己、学生家长、管理者以及同学之间, 甚至社会人士也可以作为评价的主体,更重要的是所有的评价主体不是相互孤立的, 而是相互作用的一个评价整体。
4、形成性的评价结果。学生成长档案评价注重过程的评价, 它是一种动态的、发展的评价, 对学生在每一个学习的过程中的表现及进步进行全面的评价。总之, 在小班化教育条件下，不仅有利于建构主义理论基础的践行, 其也是现代教育评价的必然要求, 符合时代特征, 也顺应了历史发展的潮流。
三、小班化教育条件下学生成长档案评价方法探究
（一）小班化教育条件下运用学生成长档案评价的注意事项
学生成长档案评价方法要在实际教育过程中取得成效，需要我们有正确的认识和科学的态度。一般说来, 教师在制作和使用档案评价过程中, 需要注意：
1、作品的典型性。收集到学生成长档案中的作品, 必须
是最具代表性的典型作品, 不必把同一形式、反映同一情况的作品重复收进档案袋。其中，作品要能够突出代表学生的某一方面的知识水平或能力水平, 必须具有典型性。如, 学生的优秀习作, 代表一学期语文、数学、英语等最高水平的测试卷, 自己极具代表性的一幅画等等。
2、作品的全面性。对学校开设的各个学科, 对每个学科的各个重要方面, 都可以把有关的作品收集进来, 同时,尽量使每一个学生都有作品能够体现对新课标中的重要要求。
3、在时间安排上, 可采用分散与集中相结合的形式, 每周利用班会课或活动课的时间, 对学生成长记录的使用情况做交流、评价,平时也要注意积累, 将一些有用的资料及时归类装袋, 定期整理。
（二）小班化教育条件下学生成长档案评价运用的改进措施
1、与小班化教学有机地结合
学生成长档案评价是一种质性评价方式, 关注学生学习与发展的过程, 与教学活动关系是十分密切的。要在学生成长档案评价的应用中实现评价与小班教学的有机结合, 可以从下面几点来考虑，学生成长档案评价内容的确定要依据教学目标和教学实际。教师在使用成长档案评价之前, 必须有比较具体的使用方案, 其中重要的一条就是明确评价的内容。而确定评价内容的依据主要是课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点与需求等。
2、重视学生自我评价和反思
在小班化教育下使用学生成长档案评价的过程中, 教师要鼓励和引导学生, 依据标准和要求评价自己的作品, 反思
自己的学习过程, 从而发现自己的优势和不足, 形成追求进步的愿望和信心。“这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要, 也是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神, 让学生学会学习的重要举措”。[6]
3、建立学生电子成长档案评价体系, 构建立体的评价模式
小班化教育条件下对学校的信息技术要求非常高，白板技术的应用、录播教室的设置、多功能文件传输的实现等都为学生成长档案评价的发展奠定了基础。所以笔者认为可以利用丰富的信息技术进一步发展学生成长档案评价方式。例如在学校的FTP 服务器上, 给每个学生创建一个文件夹。由学生将自己在课程学习期间形成的“作品”, 包括作文、实践活动成果、用DV拍摄活动、读书笔记、数据分析等上传到这个文件夹中, 并按要求对这些材料进行整理, 制作成个人主页或PowerPoint演示文稿。评价者可以随时通过网络浏览该文件夹, 根据其动态变化过程, 对学生成长的每一阶段的发展状态作出客观评价。利用信息技术手段可以构建教师、学生, 学生、学生及学生、家长的立体网络评价模式。由于学生收集的材料都在FTP 服务器中, 所以不仅可以让学生全员参与评价,还可以让家长在家浏览自己孩子的“作品”, 实施网上延时评价, 并将评价结果及时上传到FTP。
[1] 龙娟娟，《简评新课程理念下的档案袋评价》，《理论探究》，2005年7月8日。
[2] 龙娟娟，《简评新课程理念下的档案袋评价》，《理论探究》，2005
年7月8日。
[3] 胡中锋，李群，《学生档案袋评价之反思》，《课程 教材 教法》，2006年10月。
[4] 张学华，《小班化教学及其反思》，《课程与教学》，2003年第9期。 [5] 胡中锋，李群，《学生档案袋评价之反思》，《课程 教材 教法》，2006年10月。
[6] 绛县横水镇初中，《建立学生成长档案袋，促进学生全面发展》，《新课程 综合刊》，2006年9月8日。
