提高高三生物综合教学效果，减轻学生负担
——高三生物教学工作总结
邓海莉
进入高三对于学生来讲，又是一个全新的开始。学生将面临更严峻的升学压力。高三复习的关键在于把握高考的核心价值，提高学生分析解题能力。高三分分秒秒对学生来讲都是至关重要的，怎样才能提高高三生物综合教学效果，减轻学生负担，是我们教研组一直思考与践行的问题。下面我想就高三生物复习的有效性进行以下探讨。
一、教师环节
高三生物课是对高二生物必修课内容的复习、深化、扩展。在课堂教学中，注重对学生综合能力的培养变得更加重要。生物教师要做好如下几个方面的工作。
1.注重知识体系的重组，形成学科知识网络 由于高三是在高二学习的基础上，对旧知识进行复习，所以高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整、扩展和深化。从近年的高考试题来看，试题编制尽管是从新情境、热点问题入手，但所考查的仍是书中的基础知识，即使是综合试题也是如此。 因此，切不可忽视基础知识教学，而要遵纲依本，认真完成本学科内的基本概念、原理的复习，并注重学科内知识的联系，抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。在对教材仔细研究的基础上，联系学生的实际情况，打破原来教材的知识框架，适当调整教材的前后顺序，对教材内容进行重新组合，可以提高高三学生的学习兴趣、学习热情。例如，无丝分裂、有丝分裂和减数分裂在教材中分布于必修1第6章和必修2第2章，如果将它们 归为“细胞分裂”一节来讲授，重新组合成知识块，以板块为单位突破重点、难点，使前后知识形成一个有序的整体，既避免了复习课中对旧知识的机械回顾带来的枯燥乏味，又使得对旧知识的理解、掌握提高到了一个新的层次。
2.摸索有关线索，加强学科内综合
理科综合的基本思想“首先是学科内综合，其次才是跨学科的综合”。任何自然科学知识都是一个整体，但在学习时，由于受教学时间、接受能力和相关学科的知识的制约，不可能在每节课都进行详细的综合和概括，但人类按自然界的本来面目完整地解读自然界时，则必须进行综合，因此在高三阶段复习或总复习教学时，应该将相关的知识综合在一起加以复习，这也为运用综合知识解决实际问题奠定了基础。高中生物学研究的是生物的共性，是生命本质的特征。生物体的结构是一个统一的整体，生物体与环境也是一个统一的整体，生物体的各种生理都是协调统一的，可见，生物学科内的综合是生物学科本身的特点。将相关的知识通过一定的方式有机地组合起来，形成生物学知识的结构和体系是高三生物教学的重要方法，这种教学方法的运用有利于综合能力的提高。因此，教师要在实践中摸索学科内综合的有关线索，加强学科内综合的研究。 根据具体内容，生物学科内综合可以是章节内综合，也可以是跨章节综合，具体的线索如下。
（1）章节内综合 例如，“细胞”一章中组成原生质的化学成分按一定的方式有机组合，可以体现细胞 和生物体的生命现象，细胞是这些物质最基本的结构形状。细胞内各种结构从功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相联系、协调一致的。一个细胞是一个统一的整体。“生物的 新陈代谢”一章中的各种代谢的相关性，如同化作用和异化作用、物质代谢和能量代谢、水分和无机盐的吸收、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和无氧呼吸等。“遗传和变异”一章中基因控制蛋白质的合成过程中的各种物质的相关性和各种结构的统一性。“生物与环境”一章中碳元素的循环、物质循环和能量流动的关系、生态平衡等。
（2）跨章节综合 例如，“细胞”与“细胞代谢”的综合：细胞的完整性是细胞代谢正常进行的基本条件，新陈代谢主要在细胞内进行，细胞内的物质在代谢过程中发生转变，蛋白质是生命活动的体现者。“细胞代谢”与“遗传与变异”的综合：遗传物质通过控制蛋白质的生物合成来控制生物的代谢过程和代谢类型。“细胞代谢”与“生物与环境”的综合：物质代谢和物质循环，能量代谢和能量流动，生态系统中各种生物成分的代谢类型。“遗传和变异”与“生命的起源和生物的进化”的综合：变异是自然选择的基础，遗传使有利的变异得以积累和发展等。
3.通过专题教学，培养学科内综合能力
专题教学是培养学科内综合能力行之有效的方法。就高三生物本身的复习教学而言， 一般来说，高三第一阶段是按章节理顺知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展，第二阶段则可进行专题复习教学。
体系专题。例如：（１）分子与细胞专题 （２）遗传变异专题； （３）生物与环境专题。
实验专题。例如：（１）对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、总结；（２）纠正错误或补充不完整的实验；（３）设计简单的生物学实验；（４）对实验、实践中获得的各种信息的分析和解释。
题型专题。例如：（１）曲线坐标题解析能力的培养；（２）图形图表题解题能力的培养；（３）遗传系谱图鉴别能力的培养；（４）数据分析和概率计算能力的培养。
热点专题。例如：（１）生态和环境热点（人口资源、环境污染、温室效应、环境保护）；（２）生命科学前沿热点（基因工程、克隆、干细胞技术、人类基因组计划）； （３）工农业生产，人类健康热点（转基因食品、酶工程、癌症、艾滋病）。
以上专题教学应有主次、轻重之分，各专题之间也不是完全割裂的，不可截然分开。 专题教学应以知识体系专题复习为主，带动其他专题复习，重视实验的复习，在最后复习阶段要留有一些时间进行热点问题和题型分类复习。
4.强化基本概念，进行对比复习。生物学科概念多，原理多，定律多，学生容易混淆的概念多，在解决实际问题时困惑也多。以“遗传和变异”章节为例，可对比的内容有：染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸的比较；遗传信息的复制、转录、翻译、表达的比较；基因的分离、自由组合、连锁互换三大规律的比较；密码子、反密码子的比较；信使RNA、转运RNA的比较 ;常染色体遗传和伴性遗传的比较;常（X）染色体显性遗传、常（X）染色体隐性遗传的比较；基因突变、诱变育种、染色体变异的比较；单倍体、二倍体、多倍体的比较；杂交育种、诱变育种、单倍体育种和多倍体育种的比较；无籽西瓜、无籽番茄的比较等等。对比复习有利于学生牢固掌握基本概念，有利于求同思维和求异思维的发展，从而提高解题能力。
5.作业灵活多样，体现分层设计。作业练习是对课堂所学知识的巩固和检测。作业设计不应该停留在对知识的重复模仿，机械记忆，而应该针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，凸显学生主体，调动学生的积极性和主动性。设计分层作业，让学生做成功的实践者。我在设计作业时，尽量照顾学生的个体差异，不能一刀切，而应该从学生实际出发，设计有层次的有针对性的作业让每个学生都有练习的机会，例如中等水平的学生今天回家作业是半个小时的作业量，对于能力好的同学，增加两题，对于基础弱的同学减少一题或者两题；发下的试卷，可以选择几题作为选做题。否则动作慢的同学长时间完不成作业，压力很大，学得太辛苦，时间久了，他们对这门学科的兴趣也会遭受打击。毕竟每个人对于压力的承受能力都是有限的。另外，习题要精讲精练，不搞题海战术。哪些作业是适合学生的，能促进学生有效学习的，这需要老师在课前花大量的时间先做，再选择适合我们的学生的习题。
6.了解我们的学生，形成良好的互动。教师要了解各年龄段学生的认知特点，心理特点。还应该了解不同的班级，不同的学生的特点。一方面，教师可以从学生的交谈中了解学生，可以从学生的作业中了解学生，也可以从学生的卷面成绩上了解学生。如果说一个教师除了课堂四十分钟，其他时间都不和学生接触的，那我可以肯定地说他不能真正地了解他的学生。我接手新的高三学生，总是请他们留下电话号码、手机号码。每个周末我都会给一部分学生发短信，或者鼓励他们，或者肯定他们的进步，或者分析退步的原因。俗话说：课堂四十分钟的教学，工夫在课外。如何让学生在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，除了课堂四十分钟的课讲得精彩，课后对学生花的心思也很重要。我把学生的每次生物考试成绩画成坐标图，很形象地让学生看自己半个学期的变化，有的同学是平稳，有的同学是处于上升通道中，有的同学是忽上忽下。每次月考后，我还会了解生物班学生的语数外成绩，之后跟学生进行个别的反馈。这些都是在周末的短信互动中进行的。与学生形成了良好的互动之后，课堂教学的有效性有了较大的提高。我的经验告诉自己：当学生与老师没有了隔阂之后，学生在课堂上才能够充分信任老师，全身心地投入课堂，对学习的兴趣才能由无到有，由不热爱到热爱，才能真正提高课堂教学的有效性。
二、学生环节
1.树立学生学习的信心
信心是一个人成功的基础，只要有信心，努力拼搏，即使有再大的困难，最终也会被解决。要有这种“初生牛犊不怕虎”的精神。对待阻力应无所畏惧，永不言弃，自然会信心大增，以昂扬的斗志，投入到学习当中去。
2.抓好预习-听课-复习三个基本环节 （１）做好课前预习
课前预习是培养自学能力、提高学习效果的有效途径。首先，要对预习的章节内容有一个初步的认识。带着问题走入课堂，就能有效增强课堂效果的针对性和实效性。其次，要带着问题多方获取相关知识信息，如走进图书馆，访问互联网站，参加社会实践调查等，及时查阅收集、检索处理生物信息。
（2）提高课堂效率
课堂上认真听讲。此时应注意的关键一点是，思路一定要跟着老师走。遇到难理解的问题，应立即做好标记，待老师完全讲授完以后，再进行思考。平时学习一定要牢记这一点：抓住课堂，这既是学好新课也是上好复习课最重要的环节。 听课过程中还要注意记笔记的方法。生物学虽是理科课程，但中学阶段所学知识需要识记、背诵的占有很大比例，所以记笔记在这门学科上就显得更加重要，学生记笔记时，既要避免将笔记记为教师上课的流水账，也要避免记成教师板书的翻版。教师强调的关键词、分析的重难点要及时记下（或在书上划下）；教师在解析的题目中所归纳、补充的重要知识要及时记下。
（3）及时复习
心理学家艾宾浩斯等人发现，遗忘的进程是先快后慢，在识记后的20分钟，就差不多遗忘了40％左右；一天以后，遗忘就达到66％.如果过了很长时间，直到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。所以，多轮反复巩固复习记忆是非常重要的。
①利用好课内外时间及时复习
课堂上，教师留有一些时间来及时回忆、复习、反馈知识，学生不能认为听懂了就忽视此环节，应按老师的要求积极地投入到这一时间段的复习中。作业前，必须将当天所学知识复习一遍（具体形式可为读书、整理笔记等），再做作业，即先复习后做作业。“磨刀不误砍柴功”，若能养成抓住做作业前先复习的良好习惯，不仅可以提高当天做作业的效率，还能在长期的学习中培养自主学习、分析问题、归纳知识体系等诸多能力。
②知识周周清、月月清
对于生物学习来说，在做到以上环节的基础上，要在每周和每月选个恰当的时间来复习巩固一周和一个月所学的知识，在这一阶段复习的过程中，由于往往一个单元已经学完，此时的复习要注意知识树、知识网络的构建，复习要全面。
3.加强规范化练习，强力纠错
练习不同于机械的重复，它是有目的、有步骤、有指导的活动。复习掌握的知识，只有通过迁移练习，知识才能够得以巩固、理解，才能够得以升华。也只有通过练习，才能够培养我们的审题能力，分析问题的能力，解决问题的能力以及应用知识的能力。同学们对做错的题要及时纠正，建立错题集，加强反思。
2011.06.16
