培养创新思维 提高教学效果
现代教育的出发创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生的创新思维，发展创新能力，是点和归宿。因此，小学语文必须培养学生的创新思维，以求达到提高教学效果的目的。
一、创新思维的培养与语言文字的学习有机结合
在学习语言文字的过程中，创新思维的产生和培养要有相应的知识经验为基础。因此，培养创新思维，首先要把阅读教学的过程转换为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中丰富知识，开拓视野，积累经验，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。所以，阅读教学中切不可在生字还没有掌握，课文还没有读熟，语言文字理解还不充分的情况下就抓住某个情节加以“发散”。
二、创新思维的培养与想象联想的展开有机结合
小学生的阅读活动离不开他的生活经验与旧知识，离不开想象和联想。所以，教师应引导学生联系已有知识经验展开想象和联想，使学生根据课文中的信息，联系过去相似的生活经验，通过想象和联想，把课文中的文字符号转化为生动、感人的画面，从中引发创新思维。例如《十里长街送总理》一课的结尾是这样的：“人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好象在等待周总理回来。”教师在引导学生领悟这句话的感情后，要求学生以“我们不会忘记„„”这一句式，并回忆以前读过的《送雨衣》、《关怀》、《温暖》和《飞机遇险的时候》记叙周总理光辉事迹的文章说一说。要说好这句话，学生一方面要回忆有关的文章，检索过去贮存的有关周总理事迹的表象，温故知新，用已知唤起对未知的渴求；另一方面，还要运用学过的语言进行重新组合，从而形成新的信息。这个检索组合的思维过程，对学生来说是一种创新思维。学生的回答可窥一斑：
生1：我们不回忘记，周总理让邓妈妈送雨衣给一位在雨中站岗的战士。
生2：我们永远不回忘记，工作了一夜的周总理走出人民大会堂，看见一位清洁工人在扫地，他不顾疲劳，快步走过去和工人握手，并且说：“同志，你辛苦了。
生3：我们怎么回忘记，在飞机遇险的时候，周总理顾不得自己的生命安危，把降落伞包让给了小姑娘。
三、创新思维的培养与质疑问难的环节有机结合
创新思维来自质疑。“永远思维是从问题开始的”。打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问题，多角度思考问题解答疑难。在教《将相和》一课时，老师以课堂辩论的形式展开学习活动。针对学生提出的一系列问题，归纳出以下三个题目：（1）蔺相如会不会和和氏璧一起撞柱子，为什么？（2）渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分出胜负？（3）廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这是三个富有两可性的命题，无论正方还是反方，都可以列出一系列的依据。这就大大刺激了学生深读课文的兴趣，为自己的论点寻找有利的依据，再用自己的语言表述出来。学生众说纷纭，思维非常活跃。
四、创新思维的培养与求同存异的结果有机结合
学生积极求异，从不同角度提出许多创造的设想和推测时，往往是良秀并存，这时教师应适时把学生的思维再引导到求同的方向上，找出正确或最佳的答案，这个答案才是真正有意义的创造性成果。如教《凡卡》一课，教师先让学生设想，如果爷爷收到凡卡的信会怎样？引导学生展开求异思维，训练思维的发散性。随后，教师把学生的所有设想归为两类，一是爷爷马上进城，接回凡卡；另一结果是让凡卡忍着、熬着，因为城里苦乡下也苦。这样，学生的思维就在引导下集中到了这一分歧点展开求同思考，一起来分析凡卡受苦受难的原因，从而更深刻地认识到旧俄时代的黑暗社会。
五、创新思维的培养与理解水平的尊重有机结合
小学生天性好奇，对万事万物爱问为什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆提出疑问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持并随机指导。在教学《落花生》一课时，一个学生认为，课文中用桃子等物与花生作对比好象不合适，它们同样有用，只是用处不同而已。桃子外表好看也有用，他觉得桃子等物比花生更可爱。学生的观点独到，但与教师的预想不一致。在这种情况下，如果教师还是一厢情愿的让学生在自己预先设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受的自己思维创新的成功。
其次，学生在大胆创新的尝试中也可能有理解失误或思路不当，对于这种情况，教师不必大惊小怪，应当在肯定学生能独立思考的同时引导其思路向正确的方向发展，因此创造中的错误往往是创造成功的先导，应刮目相看。
总之，在阅读教学过程中，注重语言文字学习，敞开学生思想，努力培养创新思维，才能使课堂出现生动活泼的局面，达到提高教学效果的目的。
