教学设计的内容
无论哪个学科，教学设计都由三个基本部分组成，即分析、设计与评价。其中分析部分是对教学内容和学生情况的分析（也就是备课中的备教学、备学生）；设计部分包括教学目标设计、教学过程设计和教学资源设计；评价部分主要指教学效果评价，即通过怎样的方法和手段评价本节课的教学效果。这三个基本组成部分互相联系，密不可分，构成了教学设计的基本框架。如果我们将“备教材”“备学生”再进一步地细化，那么备课的内容应当包括以下方面：课程标准、教学材料、教学对象、教学目标、教辅手段、教学过程、作业布置、板书设计、课后反思等。这也就是教学设计通常需要包含的内容。
（一）指导思想
（二）教学背景分析（包括：分析教学内容、学情分析）
（三）教学目标（包括重、难点）
（四）教学资源
（五）教学流程
（六）板书设计
（七）教学评价
（八）教学反思
教学目标是最重要的，它是课堂教学的起点和终点，是课堂上一切教学活动最终要达到的教学效果，是教学设计中选择教学方法与策略的依据，也是教学效果评价的依据。在教学过程中，所有的教学环节都是为实现教学目标服务的。
（一）教学指导思想
指导思想：指支撑每一课的教学设计和课堂教学的理论基础，包括课标，有关教育学、心理学的理论依据，有关教育专家的观点，以及被教育实践证明了的经验等。而教学指导思想又是根据教学内容和教学目标来确定的。只有教学目标确定之后，才能寻求合适的指导思想和理论依据来支撑教学方法和教学过程。
（二）教学背景分析： 1.教学内容分析：
教学内容分析包括对教学内容的分析与处理、本教学内容的地位和作用。教学内容的分析与处理就是要挖掘教材的内容主题、语言知识结构的重点内容、各部分教学内容的设计意图。教学内容的地位与作用分析是指本课内容与前面所学内容以及后面即将学到的内容的前后联系，并在此基础上确定教学思路。 2.学情分析：
学生是教学的对象，做学情分析就是分析学生的年龄、心理、语言知识的基础和接受能力，包括学生已有的认知经验、学习兴趣、生活经验，还要注意其个性和知识水平的差异，以便因材施教，同时还要能预见在学习过程中可能存在的难点，积极解决。
（三）教学目标设计
前面我们已经提到：教学目标是课堂教学的起点和终点，是课堂上一切教学活动最终要达到的教学效果，是教学设计中选择教学方法与策略的依据，也是教学效果评价的依据。在教学过程中，所有的教学环节都是为实现教学目标服务的。因此，教学设计中的一个最重要的内容就是设计教学目标。（诸多课例说明，不够理想的教学效果大多是由教学目标设计的偏差所导致的。） 1.目前教学目标设计中存在的问题
一是照搬教材或教师用书所设定的教学目标，不考虑自己学生和教学的实际，对目标实现的过程和层次不甚明确；
二是对教师用书描述的教学目标的理解有偏差或困惑，造成目标的设定不准确或不切实际；
三是有的教师不参照任何教学提示，完全按个人的理解确定教学目标，导致目标过高、过低或出现偏差。 2.教学目标的涵盖内容：
《课程标准》提出的五大目标（语言知识，语言技能，文化意识，情感态度，学习策略），老师可以结合对教材和学生的分析，设定本单元和课时目标。有的教师在每节课的教案里都要提出知识目标、技能目标、情感目标，还有学习策略和文化意识等。还有的老师用知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来描述每节课的目标。其实学习策略、情感态度价值观等目标不可能在每节课都能体现，所以教学目标要针对每节课的具体内容来定，并不需要面面俱到。情感态度和文化意识目标可以根据单元内容来确定，不必要硬性分配到每课时中，也就是不需要每节课都要落实每个方面的目标。有时候我们在听课时，经常会发现在课堂上老师非要渗透情感教育，反而让人觉得很突兀。
四、教学资源： 教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、视频、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。对于这一部分我只有一个建议，就是合理地使用教学资源，并不是教学资源用得越多越好，而应该是怎样用最有教学效果，不是为了用而用。有时候利用学生身边的事物就能够创设真实的语境，就没有必要利用课件。盲目地追求新颖、独特也会影响到教学效果。
五、教学流程：
教学过程主要解决“怎么学”和“怎么教”的问题，也就是在教学整个教学过程中如何调动学生的学习兴趣，激活学生的相关知识，使学生有效地感知、理解新的语言知识和学习内容，提高语言技能。教学过程的设计是教师依据英语学习的基本规律，系统地、有层次地向学习目标推进的过程，包括：教学环节的设计、教学活动的安排，以及教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计等。
