莫 高 窟
(义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册） 哈尔滨市宾县民和乡中心小学校 李丽娜 [教材分析]
1、教材地位和作用
《莫高窟》一课介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞。赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰，写法独特。叙述具体，文字浅显。
2、教学目标：
１、了解敦煌莫高窟的文化遗产的艺术价值，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自豪感。培养学生热爱祖国文化遗产、热爱劳动人民的思想感情。
２、学习课文“总－分－总”的写作方法和运用数字说明的方法。 ３、有感情地朗读课文，背诵课文第３自然段。
４、认识课后９个字，会写“绝、价、值”等１３个要求会写的字。
3、教学重、难点：
１、体会敦煌莫高窟的壁画、彩塑和藏经洞的文化艺术价值，学习课文的说明方法。
２、学习作者从多方面抓事物特点的写作方法，体会运用“先概括，后具体”的描写方法。 [学情分析] 四年级学生的好奇心强，求知欲旺，他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文明。本文及满足了学生的好奇感，丰富了他们的知识面，又促进了学生语文能力的提高。 [教学策略] 以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。 [教学过程] 课前交流
同学们，今天老师来到这里，发现校园内非常整洁、幽雅。但是老师觉得校园里一定还有我没发现的美，谁愿意向我介绍一下呢？（生介绍）啊。原来这里有这么多的美我没有看到。那如果老师让你写一写自己的校园，你会写吗？有的同学很自信，有的同学却摇摇头。没关系，学完今天这节课，我们就知道怎样写了。
一、创设情境，审题导入。
同学们，我们的祖国幅员辽阔、风光旖旎，风景名胜数不胜数。今天老师就带领同学们去一个令人心醉神迷的地方——莫高窟。（板书课题）你对莫高窟还有哪些了解？
生：莫高窟位于甘肃省敦煌市东南，坐落在三危山和鸣沙山的怀抱中。
生：在断崖绝壁之上，492个洞窟蜂窝似的排列着。 生：其中最有价值的要数彩塑、壁画和藏经洞。
看来同学们对课文预习得很好，真是爱学习、会学习的好孩子。 老师这里也有一些莫高窟的资料，我们一起来了解一下。（课件资料）
二、初读课文，整体感知。
看来，莫高窟真的很值得我们去游览。现在就让我们备足水源，准备出发吧！（课件出示词语）请同学们自由读一读水囊上的词语，如果有不认识的就问问老师或同学。（生读词语）
这些水囊我们都能带走吗？（能）谁愿意给大家读一读。（指2名学生读。）
大家都会读吗？（会）我们齐读一遍好不好？（好）（学生齐读）
2、，同学们真了不起！现在就让我们带上水囊踏上漫漫黄沙之路，去揭开莫高窟神秘的面纱！请同学们自由读一读课文，要读准字音，读通句子。
3、同学们，我们到莫高窟匆匆游览了一番，你都看到了什么，能和大家分享一下吗？（生答：彩塑、壁画、藏经洞）（教师板书：彩塑、壁画、藏经洞）
4、莫高窟里不仅有彩塑、壁画，还有藏经洞。洋洋洒洒的《莫高窟》，同学们一分享，就变成了黑板上的这些词语，这就是浓缩、这就是概括，这就是高效的读书方法。
三、扶放结合、品读文本。
下面就让我们跟随作者一同走进莫高窟，领略彩塑的风采。
1、学习第２自然段。
（１）请同学们自由读一读第2自然段，边读边想象画面，然后说说你从中读懂了什么？ （2）学生汇报： 师：好了，同学们，你从本段中读懂了什么？谁能将你的读书收获和大家分享一下。
①生：“莫高窟保存着三千多尊彩塑。” 师：从这句话中你体会到什么？ 生：彩塑很多。
师：从哪儿看出来的？ 生：三千多尊。
师：此处运用了什么说明方法？ 生：列数字。
师：谁再来说说你读懂了什么？ ②生：“这些彩塑个性鲜明、神态各异：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，右手托着头，眼睛微闭，神态安详。”
师：（课件出示这段话）你能概况地说一说这段话向我们介绍了哪些彩塑吗？
生：菩萨、天王、力士、卧佛 师：详写了什么？ 生：卧佛
师：请同学们看：（出示彩塑的图片）
这是哪尊彩塑？（一名学生答：慈眉善目的菩萨） 这尊是——？（一名学生答：威风凛凛的天王） 这尊是——？（一名学生答：强壮勇猛的卫士）
这尊是——？（学生齐答：长达16米，侧身卧着，右手托着头，眼睛微闭，神态安详的卧佛。）
师：我们去参观的时候，千万要小心，不要惊动他们啊！ 同学们，如果像老师这样描写彩塑的神态特点，你觉得行不行？为什么？（课件出示句子）请同学们自由读一读，体会一下。
生：不行，因为这样写不能突出彩塑各自的特点。
师：对，如果将这些词语调换了顺序，就不能准确地体现出彩塑各自的神态特点了。看来，写作之前先观察，再抓事物特点来描写，才能使描写活灵活现、独具特色。
作者的文笔之妙令人赞叹，但彩塑之美更令人称绝，让我们再来细细地品读这段话吧！（出示这段话）谁愿意读读？（生读、评价） 每尊彩塑各具神韵，那所有彩塑的总体特点是什么呢？（生答不上）引导：谁找到本段中描写彩塑总体特点的两个四字词语了？
生：个性鲜明、神态各异。
师： 本段先概括了彩塑的总体特点，然后又介绍了几种有典型特点的彩塑，这种方法就是“先概括，后具体”的描写方法。请同学们再读一读概括和具体描写的句子，体会一下。（课件出示句子）
2、学习第３自然段
过渡：作者在描写壁画时，也才用了这种写法，现在就让我们走近宏伟瑰丽的壁画。
（１）师：请同学们按自学提示来学习第3自然段。谁来读一下自学提示。（课件出示自学提示） 自学提示：
1、画出文中概括描写壁画的语句。
2、课文介绍了哪些内容的壁画，重点介绍了哪种壁画？ （2）汇报：
①生：“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”
师：这句话中的哪个词概括了壁画的总体特点？ 生：宏伟瑰丽。
师：谁来汇报第二个问题？ ②生：“壁画的内容丰富多彩：有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”
师：请同学们看（课件出示图片）
这是——，（一学生答：记录佛教故事的） 这是——，（一学生答：描绘神佛形象的） 这是——，（一学生答：反映民间生活的） 还有——。（一学生答：描摹自然风光的） 师：壁画的内容的确丰富多彩，谁愿意再读一读。（课件出示句子）
③师：课文重点介绍了哪种壁画呢？（飞天） 师：同学们知道什么是飞天吗？（生答）
师：飞天原来是佛教中地位低下的神灵，专门负责佛教中的音乐、礼拜。最初的飞天都为男性，到了盛唐的时候就是女性了。
师：课文是怎样描写飞天的呢？谁来读一读？ 生：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞„„”
请同学们看：（课件出示飞天图片）
瞧，这幅的飞天，——（一生接读：臂挎花篮、采摘鲜花） 这种感受多悠闲啊！我想请女同学边做动作边读。（女生齐读） 这幅的飞天，（一生答：怀抱琵琶，轻拨银弦）肯定有优美的曲调谈出来.这幅的飞天，（一生答：倒悬身子，自天而降）多像我们印象中的仙女呀！
这幅的飞天，（一生答：彩带飘拂，漫天遨游） 这幅的飞天，（一生答：舒展双臂，翩翩起舞）
师：这些飞天真让人陶醉啊!让我们再来美美地读一读这句式整齐的飞天美文吧。（课件出示）谁来读一读。
师：老师也想和你们合作读，可以吗？（引读）
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂给我们带来了美的画面。
生：有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞„„
师：壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂。给我们带来了美的体验。
生：有的臂挎花篮，_____；有的怀抱琵琶，_____；有的倒悬身子，_____；有的彩带飘拂，_____；有的舒展双臂，_____„„
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂, 给我们带来了美的享受。
生：有的______，_____；有的______，_____；有的______，_____；有的______，_____；有的______，_____„„
师：同学们能够边读书边记忆，真值得表扬！但不知同学们注意到了没有？在句子后面有个省略号，知道为什么用省略号吗？
生：省略号表示还有很多飞天。
师：想不想欣赏更多的飞天？（想）请看：（课件出示飞天图片） 这些飞天美吗？（美）它们仿佛将我们带入了一个无曲能伴、无语可诉的神圣境界。那就请同学们也当一次小作家，也像作者那样根据图片，描述一下飞天的姿态吧？（课件出示：壁画上的飞天，有的＿＿＿，＿＿＿＿。）（生写，汇报）
（3）师小结：同学们，刚才我们欣赏了一尊尊惟妙惟肖的彩塑、一幅幅宏伟瑰丽的壁画，此时此刻，你想说些什么呢？（彩塑、壁画真美、古代劳动人民太有智慧了）
3、学习第４自然段 过渡：这不仅是古代劳动人民的智慧，更是中华民族的智慧！此时此刻，你们一定和我一样心中涌动着无限的自豪。但是当我们走进藏经洞，你们一定会别有感受。
（１）请同学们默读第4自然段。然后和同桌交流一下你的读书感受。（生汇报） （２）大量珍贵的文物被外国侵略者掠走了，你有什么感受？（生答）
（３）就让我们将所有的情感融入课文之中，通过朗读来表现吧！谁愿意再读一读这个自然段。（指名读）
4、学习第５自然段。
过渡：同学们，莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。
作为中国人，我们不得不自豪地说：（出示第五自然段，生齐读：）
莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
四、总结全文、点拨写法
同学们，我们欣赏了莫高窟精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，又游览了藏进洞，仿佛接受了一次中国文化艺术的洗礼。同时，作者有章有法的文笔也令我们受益匪浅。那本文作者是以怎样的结构来布局谋篇的呢？请同学们快速浏览课文。
生：本文是按总分总的结构来写的。
写文章时采取总分总的结构，不仅可以使文章形式新颖，简炼清新，而且更能深刻地表现主题。
师：2至4自然段又是怎样连接的？请找出相关语句。
生：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。 生：莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。 师：这两句话叫做什么句？有什么作用？ 生：过渡句，承上启下的作用。
师：文章用上过渡句不仅可以很自然地由上文转入下文，而且可以使文章连贯得体。
师：同学们，本文作者先以总——分——总的结构进行布局谋篇，然后用“先概况，后具体”的方法进行分述，而且详略结合、过渡自然，此乃写作的典范。
五、布置作业。
同学们，让我们离开莫高窟，回到我们的校园，如果再让你写写自己的校园，你会写了吗？打算怎样写？（生答）请同学们课后仿照本文的结构和写法也写一写自己的校园，好吗？
板书设计：
彩 塑 莫高窟 壁 画
藏经洞 [自评] 课标指出：“语文课程应植根于现实，应拓宽语文学习和运用的领域”。教学时我因势利导，引导学生进一步查找资料，结合各种形式的朗读理解，构建了开放式的课堂，提高了学生搜集资料、朗读、阅读理解等能力。
