《装满昆虫的口袋》教学设计
【教材分析】 1．教材地位及作用
《装满昆虫的口袋》是北师大版教材第六册第九单元“观察与发现”中的一篇主体课文，主要记叙了著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫非常迷恋的两件事。本课是在第一篇诗歌激发学生探索自然兴趣的基础上，再通过本文记叙科学家潜心钻研、勇于实践，最终为人类做出杰出贡献的事迹，继续培养学生热爱科学的志趣而编排的。 2．教学目标
①引导学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，通过抓住相关词句读与悟，体会法布尔对昆虫的迷恋，并从法布尔的故事中受到启示，养成善于观察、善于发现的习惯。
②通过资料的补充，使文本内容得到拓展，使学生情感得到升华，培养从小热爱自然、热爱科学的志趣。 3．教学重点、难点
重点：引导学生从文中的具体描写中体会法布尔对昆虫的迷恋，培养学生读中感悟的能力并从故事中得到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯。 难点：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。 【学情分析】
三年级下学期学生已经形成了较好的预习习惯和自读能力，也有用不同的方法识记生字的能力与愿望。其次，学生对朗读课文的兴趣非常浓厚，并能够抓住课文的重点词语理解课文内容。第三，具有一定的多渠道搜集、整理资料的能力，而且也具有一定的互相评读的能力。 【教学策略】]
1、创设情境，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使教师、学生和文本之间进行和谐的对话。
2、品读课文，自主感悟。把课后思考题“法布尔是怎样迷恋昆虫的”作为教学主线，依据学生的读书感受和情感表达需要，结合相关词句指导调控，师生共读共议。尤其是对于第一自然段和第七自然段的变序处理教学，体现了对文本的立体解读，既帮学生把零散的印象进行归纳，又在不知不觉中领悟到第一自然段的总起作用。
3、感悟与训练并重。“工具性与人文性的统一”是语文课的基本特点，力求通过引导、交流、朗读、想象，把感悟与训练巧妙结合，使学生与文本的情感产生共鸣。
4、注重知识拓展，追求超越升华。将充分利用人物资料，把法布尔多层面的展现在学生面前，使学生学习本文后，不仅对课文有全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
教学过程：
一、复习引入
1、这节课，我们继续学习课文，齐读课题——《装满昆虫的口袋》。 昨天我们认识了一位昆虫学家——法布尔。（出示图片）。 通过初读，法布尔给你留下了什么样的印象？
过渡：这节课，让我们再次走进法布尔的童年，去体会他对昆虫的那份迷恋。
二、品读感悟
1、翻开书93页，小声读课文，思考：课文通过哪两件事写出了法布尔对昆虫非常迷恋？
相机板书：抓纺织娘 拾甲虫
师：能用简单的词语来概括吗？(抓住文中关键词语抓纺织娘，去掉次要的词语，就能概括出内容。)谁能用这种方法概括出第二件事讲的是什么？ (你不仅把内容说清楚了，而且语言简洁。）
三、学习“抓纺织娘”
1、抓纺织娘是怎么回事呢？让我们一起去看看吧。
师：默读课文
二、三段，找一找：哪些句子让你感受到法布尔对昆虫非常迷恋？用“----- ”勾画句子。 师：谁愿意来分享你找到的句子？ a：天已经晚了，“暮色笼罩了田野”，爸爸妈妈的农活儿都干完了，法布尔还没有回家。
带着你的感受来读读这句话。
b三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。
1、师：哪些词让你体会到了法布尔对昆虫迷恋？谈谈你的看法。
生：我从“三天前”、“经常” “终于”，“歌唱家”（你读懂了课文，并且有自己深刻的体会。）评：通过修辞手法，也能表达出人物的情感。你理解得很深。
2、瞧，法布尔就是这样趴在草丛里，仔细地寻找。为了找到这只纺织娘，在这三天里，法布尔可能遇到了哪些困难？
3、你们的描述让我仿佛看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你能用读，让我们看到当时的画面吗？ 自由读。抽读。生评。
小结，读书就要这样，一边读一边想象画面，这样，读书也能入迷哦！
4、过渡：就这样，一天过去了，法布尔没有发现那只——（会唱歌的虫子） 两天过去了，他还是没有发现那位——（歌唱家）
到了第三天，天都快黑了，他终于找到了那只——（全身翠绿、触角细长的纺织娘）
假如你就是法布尔，你此时此刻是什么样的心情？
5、师：看着书上这幅插图，你此时可能还会做什么动作？还会对纺织娘说什么？带着你此刻的心情，读一读。
出示：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！” 师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？
我来当妈妈，谁来当法布尔？！（师扮演母亲）描述：一天傍晚，暮色笼罩了田野，妈妈忙完了一天的农话，正要回家，突然发现法布尔不见了！妈妈急坏了，边跑边呼喊：“法布尔，法布尔，你在哪里？”（抽生读）师：这只虫子真可爱！你是怎么找到它的？
师：真是不容易呀！难怪你这么高兴！ 根据学生的语气，教师做出相应的点评：我听出来了，你是欣喜万分。 你已经兴奋地手舞足蹈了。我感受到了你的快乐，我也替你感到开心！ 你想让所有的人都来分享你的喜悦！
全班齐读：师：现在你们都是法布尔，为了捉到这只歌唱家，你们坚持不懈地苦苦寻找了三天，难怪你们会高举起这只纺织娘，对我大声地欢呼到—— 也许你还会手舞足蹈地告诉我——
小结：瞧！不同的理解就有不同的朗读，把自己想象成文中的人物，你就能走进课文，体会法布尔此刻激动的心情。
6、瞧：这就是——纺织娘。（出示图）
过渡：美丽的纺织娘让我们着迷，文章的写作方法也值得我们学习。
7、读一读这三个词，你有什么发现？
师：同一种事物，从不同的角度观察，它就有不同的写法。作者抓住了纺织娘的声音、颜色、形状进行观察，把纺织娘写得生动逼真。 你能像他一样，仔细观察，来说一说吗？
这是一只、的蜻蜓。
师：你们的观察能力真强。平时从多种角度仔细观察，你也能写出生动形象的文章。
8、过渡：大自然真是奇妙啊！难怪课文第一段这样写道：师生接读—— 法布尔从小就对大自然有——浓厚的兴趣。„„（板书：兴趣） 拾甲虫
过渡：从抓纺织娘事件中，我们感受到了法布尔对昆虫的着迷。那拾甲虫又是怎么回事呢？
1、请大家默读4-6自然段，看看又有哪些句子让你感受到了法布尔对昆虫的迷恋？
在学习之前，老师要送你们一把金钥匙，齐读：
2、交流概括，相机指导
a\\每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
师：从哪些词语看出法布尔对昆虫的喜爱呢？ “每到早晨”“一动不动”、“静静地” “趴” 师：谁能能读出法布尔观察的仔细吗？
（评：瞧，划出重点字词，不但能让我们体会到作者的想法，还能帮助我们朗读。） 拓展：法布尔如此细心地观察，他可能会看到哪些昆虫在干什么？？（评：多么奇妙的生物世界啊！）
师：昆虫虽小，但它们的世界却是奇妙的。难怪法布尔会这么着迷。 还有哪些句子？
b.他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的宝贝。
1、什么是小心翼翼？
师：在生活中，你做哪些事时也是小心翼翼的？用一句话说说。
师：看来，对东西很在乎时，我们就会小心翼翼。法布尔就是因为太喜欢这只小甲虫，生怕弄伤了它，所以他才会小心翼翼地——
师：还从哪些词体会到法布尔对昆虫的入迷？
生：欣赏”“这珍珠一般的‘宝贝’”，
2、师：你能读出法布尔对昆虫的这份迷恋吗？
评：瞧你高兴的样子（或得到这些小宝贝），仿佛得到了稀世珍宝一样。让我们一起来当当法布尔，读读。
生：在池塘的草丛里，法布尔发现了一只全身碧蓝、比樱桃核还要小一些的甲虫。
d\\夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回来了。
生：欢欢喜喜 师：瞧，作者抓住法布尔的动作、神态也能写出他对昆虫的迷恋。一起读一读，感受他的这份喜悦。
五、
6、7段
1、法布尔多么喜爱这些奇妙的昆虫啊，可是爸爸是这么认为的呢？ 师：你仿佛看见一位什么样的父亲？（暴跳如雷、气急败坏。） 谁来当当这怒气冲冲的父亲？
2、在爸爸的眼中，被法布尔视为宝贝的昆虫变成了什么？（无用的玩意儿） 法布尔的爱好遭到了爸爸的强烈反对，读到这儿，你最关心的是什么？ 生：法布尔有没有放弃自己的爱好？ 老师也有这样的疑问，谁能解答？
引读：正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界。最终成为了一名——昆虫学家（板书） 难怪——读——后人为了„„
瞧，这句话就是我们课文的题目。课文先说了法布尔对大自然有浓厚的兴趣，接着通过两件事来分说，最后总结了法布尔的成就。这样的写作结构是——总分总。这样的写作结构值得我们学习。
六、升华情感，总结全文。
1、师：大家想一想，在这两个鼓起的衣袋里，装满的仅仅是昆虫吗？还有什么？能不能想深一些？（生凝神思索）课件：
2、师：（音乐）法布尔他用一生的时间了解昆虫的世界„„
3、、如果此刻你站在法布尔的雕塑下，你想对他说什么呢？
4、总结全文，有感情地再读课题。
（1）怀着一份深深的怀念，读——装满昆虫的衣袋。 （2）怀着一份深深的敬意，读——装满昆虫的衣袋。
5、让我们读读法布尔曾说过的这句话，相信它会对你有所启迪的。（出示课件）
《装满昆虫的口袋》教学反思
《装满昆虫的口袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的迷恋，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求及细心观察的好习惯。教学这一课时，我从题目入手，抓住“迷恋”，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。
一、抓住“迷恋”，品读感悟。
文章的开始就提到了法布尔从小就对自然界充满了兴趣，爱观察小虫子。正因为这样，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“迷恋”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第二段时，我让学生朗读、讨论，勾画文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的迷恋。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。大多数学生找到了“一动不动”、“静静地趴在”、“歌唱家”“放进蜗牛壳，小心翼翼”、“欣赏”、“宝贝”、“欢欢喜喜”等词语。有的同学更加细心认真、爱动脑筋，从父亲对法布尔的训斥中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“怒气冲冲地吼道”“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉虫子，不中毒才怪呢！”找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父亲训斥的语气。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。
二、适当渗透，感悟写法。
在学习法布尔发现美丽的甲虫时，我出示一张蜻蜓的图片，让孩子们观察，说说这是一只怎样的蜻蜓？并总结，观察描写，细致、多角度，才能把物体描写得更生动形象。
课文学完了，我让学生讨论一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解。
比如我引导学生朗读父亲训斥法布尔的话，启发学生思考：“从训斥声中你能看出什么？”有的学生说看出父亲很严厉，有的说父亲很爱儿子，有的则看出法布尔对昆虫的迷恋，从而使学生感悟到直接描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。
总之，我认为语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。
