反馈和强化技能
1、在实施预设教案的进程中，应该随时扑捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，从学生的讨论、发言、表情中发现，从疑惑中产生探究的欲望，从错到对，从无到有，因势利导改变原来的内容和进程。“大家似乎还存在一定的疑问，到底是什么呢？请大家思考下相互交流下„„”通过讨论交流等强化的方式多角度、多方面调动学生积极主动探索新知识。
2、对待认真的学生应该给予及时的肯定和表扬，对学生的正确反映给与鼓励和奖赏，能对学生的学习兴奋状态实现正强化；当学生不注意听讲的时候，应该放慢看语速或是戛然而止，并长久注视学生，能使得学生在强化的作用下集中注意力。
3、善于观察小组而生的动向，对学生的接受情况要及时掌控，及时反馈。根据反馈对学生进行强化：课堂观察法（从学生的动作、表情等情绪反馈信息，了解学生，对那些“胸有成竹”“急不可耐”的学生可得到及时反馈；对“举棋不定”“仓促上阵”的学生可寻找困惑；对“有备无患”的学生可增强自信）；课堂提问法（体现激励原则，进行高级思维活动，提问有代表性有层次性，只有“面面俱到、层次分明”才可掌控全局.)；课堂考察法（板演、检验等多形式，时间不宜过长。）
4、强化的方式有语言强化（口头语言强化、书面语强化）、动作强化（面部表情强化、头势语强化、手势语强化、接近强化与接触强化）、符号标志强化、活动强化（针对性让学生参与课堂练习，提供表现机会；开展数学游戏；开展竞赛活动）
强化存在一些问题：反馈与强化没有计划过于随意；反馈和强化目的不明确；反馈和强化的形式过于单一方式不当；反馈与强化的时机不恰当。
教学技能——第八单元 反馈强化技能
1、反馈与强化功能：调控功能、维持功能、巩固功能、激励功能
2、在实施预设教案的进程中，应该随时扑捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，从学生的讨论、发言、表情中发现，从疑惑中产生探究的欲望，从错到对，从无到有，因势利导改变原来的内容和进程。“大家似乎还存在一定的疑问，到底是什么呢？请大家思考下相互交流下„„”通过讨论交流等强化的方式多角度、多方面调动学生积极主动探索新知识。
3、对待认真的学生应该给予及时的肯定和表扬，对学生的正确反映给与鼓励和奖赏，能对学生的学习兴奋状态实现正强化；当学生不注意听讲的时候，应该放慢看语速或是戛然而止，并长久注视学生，能使得学生在强化的作用下集中注意力。
4、善于观察小组而生的动向，对学生的接受情况要及时掌控，及时反馈。根据反馈对学生进行强化：课堂观察法（从学生的动作、表情等情绪反馈信息，了解学生，对那些“胸有成竹”“急不可耐”的学生可得到及时反馈；对“举棋不定”“仓促上阵”的学生可寻找困惑；对“有备无患”的学生可增强自信）；课堂提问法（体现激励原则，进行高级思维活动，提问有代表性有层次性，只有“面面俱到、层次分明”才可掌控全局.)；课堂考察法（板演、检验等多形式，时间不宜过长。）
5、强化的方式有语言强化（口头语言强化、书面语强化）、动作强化（面部表情强化、头势语强化、手势语强化、接近强化与接触强化）、符号标志强化、活动强化（针对性让学生参与课堂练习，提供表现机会；开展数学游戏；开展竞赛活动）
强化存在一些问题：反馈与强化没有计划过于随意；反馈和强化目的不明确；反馈和强化的形式过于单一方式不当；反馈与强化的时机不恰当。——反馈强化技能
一、强化技能的概念 ?
二、强化技能的功能 ?
三、强化技能的构成要素 ?
四、强化的类型 ?
五、强化技能的应用要点 ?
六、注意几个概念的区分 ?
七、技能评价及录象观摩
一、强化技能的概念 在课堂教学过程中，教师采用各种肯定、鼓励或纠正错误的方式，促进和 增强学生正确的反应，使教学信息对 学生的刺激与所期望的学生反应之间 建立稳固的联系，从而帮助学生形成 正确的行为，不断保持学习动力，同 时发展思维能力的行为方式，称为教 师的强化技能。
反馈技能教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息的反应，并据此调整教学活 动的行为方式。特点是：根据过去的情况，调整未来的 行为方式。
二、强化技能的功能使学生在教学过程中将注意力集中到教学 活动上。 承认学生的努力和成绩，促进学生将正确 的反应行为巩固下来。激励学生主动参与教学过程 帮助学生在课堂上采取适当的行为方式。 促进师生的情感交流，创造和谐的课堂气 氛
三、强化技能的构成要素
1、传递清晰信息，提供表现机会、发现并判断学生的反应和行为
2、准确地运用强化语言和动作
3、明确表明教师的态度 ?
4、选择并使用恰当的强化方式 ?
5、提示线索，引导学生自我激励 ?
6、适度控制教师感情
四、强化的类型 1．语言强化 2．动作强化3．标志强化4．活动强化 5．即时强化6．延时强化
1、语言强化语言强化指教师在教学过程中，针对学生 的行为或活动效果，用语言加以评论，以 表明教师的判断和态度，引导学生行为指 向正确方向。 ? ⑴直接语言强化 ? ⑵间接语言强化
教师用语言评论的方式对学生的反应或行 为表示他的判断或态度，或引导学生相互 鼓励。 ? 常用的词语有：对、正确、好、很好、太 棒了、进步真快、我很满意、答得不错、分析很细致、概括很全面、方法正确等。 ? 如果学生的反应部分正确，教师也应对正 确的加以肯定，同时用语言进行引导，如： 你说的还不完整，想一想还有什么需要补 充的？
「说明」教师用语言对学生的正确解答及时给以肯定和鼓励，能增强学生的信心，他们 就能按照被肯定的思路继续回答。学生 答完后，教师又给以恰当的评价，学生 会产生满足感，对其他学生可起到引导 作用, 从而达到强化的目的。 [说明]这是“表扬个别、带动全体”的例子。教师用 语言把学生的正确行 为上升到更高的层次来肯定，从而把 教学要求变成学生自觉的行动。
2、动作强化教师用非语言的身体动作或面部表情（又 称体态),对学生在课堂上的表现表示自己的 态度 微笑，对学生的表现表示赞许； 点头，对学生的表现表示肯定； 鼓掌，对学生的表现给予强烈的鼓励或赞 同； 接近，表示对学生的活动的关注和兴趣； 接触，用拍肩膀、摸头等动作表示赞赏， 对年龄小的学生能起到鼓励作用。 研究表明，在言语行为的全部效果中，体态语占 55％。在课堂教学中，教师的 动作强化有时伴随语言强化同时出现， 这往往能获得更好的强化效果，这是由 于学生能够更强烈地感受到教师的鼓励 和肯定。
3、标志强化教师对学生的成绩或行为采用各种象征 性的奖赏物，以表示鼓励和肯定。如： 在学生的作业上写“好!” “有进步！” 等简短的评语、加盖“红星”、“红旗” 图案, 列出全班学生的进步图表等。这 种强化多用于低年级学生。
4、活动强活动强化指教师指导或调控学生用自主行为 和自我活动参与教学过程，以强化学习效果 ? ⑴有针对性地组织学生参与教学活动， ? 让学生完成一些本应由教师完成的任务， ? ⑶组成学生开展课堂游戏或课堂竞赛， ? ⑷给智力较强、在完成基本教学任务之后尚 有余力的学生布置一些新的、更高层次的学习任务。
5．即时强化即时强化指教师在学生对教师的指令做出 反应或完成某项活动之后，立即表明态度， 以使学生迅速得到肯定或奖励，明确哪些 行为是正确的，哪些行为是错误的。 ? ⑴直接语言即时强化。 ? ⑵间接语言即时强化 ? ⑶动作语言即时强化 ? ⑷标志即时强化 ? ⑸活动即时强化。
6、延时强化是相对即时强化而言，即教师对学生的反应或某种活动并不立即表明态度， 而是在间隔一段时间之后再对以前的 学生行为进行强化，以产生一定的教 学效果。教师在宣布课题之后，先让学生对教学主题的正确结论发表各种看法，但 教师均不作肯定或否定的态度，而让 学生与老师一齐去探究正确答案，在 教学过程的结尾再明确结论。
五、强化技能的应用要点
1．强化的目的要符合教学目标 ? 2．教师对学生行为的强化要准确适度。 ? 3．教师对学生行为的强化要有针对性 ? 4．教师对学生行为的强化方式要灵活 ? 5．强化时教师的态度要真诚、热情
六、注意几个概念的区分
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1、强化与强调的区分
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2、强化与巩固练习的区别
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3、强化与变化的区别
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4、强化与提问的区别
反馈技巧 1.什么是反馈？
反馈是指信息、反映等的返回，可能是意见也可能是建议。
（1）一个完整的沟通是怎样的？
发生者接收者
一个完整的沟通过程是这样的：首先是信息的发生者通过“表达”发出信息，其次是信息的 接收者通过“倾听”接收信息。 对于一个完整的、有效的沟通来说， 仅仅这两个环节是不够的， 还必须有反馈，即信息的接收者在接收信息的过程中或过程后，及时地回应对方，以便澄清 “表达”和“倾听”过程中可能的误解和失真。 （3）如何避免缺乏反馈技巧 反馈是沟通的过程中或沟通结束时的一个关键环节， 不少人在沟通过程中不注意、不重视 或者忽略了反馈，结果沟通效果打了折扣。不少人在沟通中都以为对方听懂了自己的意思， 可是实际操作过程中却与自己原来的意思大相径庭。其实，在双方沟通时，多问一句“您说 的是不是这个意思„„”、“请您再说一下，好吗？”，问题自然就解决了。 （3）反馈的类别 反馈有两种：一种是正面的反馈，另一种叫做建设性的反馈。 正面的反馈就是对对方做的好的事情予以表扬，希望好的行为再次出现。建设性的反馈就是在 对方做的不足的地方，给他提出改进的意见。 2.如何给予反馈 （1）针对对方的需求 反馈要站在对方的立场和角度上，针对对方最为需要的方面，给予反馈。 例如，在半年绩效考核中，下属渴望知道上司对他工作和能力的评价，并期待上司能为自 己指明下一步努力的方向。如果作为上司的经理人，在绩效考核之后不反馈，或者轻描淡写 地说一下，则会挫伤下属的积极性。 （2）具体、明确 以下是给予具体、明确反馈的两个例子： 错误的反馈 “小李，你的工作真是很重要啊！”这种表述方式很空洞，小李也不知道为什么自己的工作就 重要了，从而不能真正给对方留下深刻的印象。 正确的反馈 “公司公文和往来信函，是一个公司素质高低的表现，代表着一个公司的水平、精神和文化。 小李，你的工作很重要。”这种对下属的反馈就不是空洞的、干巴巴的说教，而能起到事半 功倍的效果。 （3）有建设性 经理人容易武断地给下属的意见或想法下结论，比如有的往往带着批评或藐视的语气说 “你的想法根本就行不通！”、“小伙子，你还是太年轻了！”等，弄得下级很没趣，结果挫伤 了下属主动沟通的积极性。如果我们换一种态度，以建设性的、鼓励的口气给下属反馈，效 果就会不同，比如“小王，你的意见很好，尽管有些想法目前还不能实现，但是，你很动脑 筋，很关心咱们部门业务的开展，象这样的建议以后还要多说啊！”。 请注意，建设性反馈是一种建议，而不是批评，这是非常重要的。 我们都知道反馈是双面性的一主是反馈人另一方就是接受反馈信息的人， 我们说到如何去接 受别人的反馈信息但是我们如何去将信息更好的反馈给他人呢？（4）对事不对人 积极的反馈就事论事， 忌讳涉及别人的面子和人格尊严， 带有侮辱别人的话语千万不要说， 比如“你是猪脑子啊，没吃过猪肉还没有看过猪走？”之类的言语，只能加深双方的敌对和对 抗情绪，与最初的沟通愿望适得其反。 3.如何接受反馈（这一段的三个内容都可以用来用表演的方式表现出来） 接受反馈是反馈过程中一个十分重要的环节，在接受反馈时应该做到以下几点： （1）耐心倾听，不打断 接受反馈时，一定要抱着谦虚的态度，以真诚的姿态倾听他人反馈意见。无论这些意见在 你看来是否正确和是否中听， 在对方反馈时都要暂时友好地接纳， 不能打断别人的反馈或拒 绝接受反馈。打断反馈包括语言直接打断，比如：“不要说了，我知道了！”；也包括肢体语 言打断，比如不耐烦的表情、姿势等。如果你粗鲁地打断别人对你的反馈，其实就表示着沟 通的中断和失败，你了解不到对方更多甚至更重要的信息。 （2）避免自卫 自卫心理是每一个人本能的反应。对方在向你反馈时，如果仅仅站在自己的立场，挑肥拣 瘦地选择是否接受，一旦听到对自己不利、不好或不想听的东西，就急忙脸红脖子粗地去辩 解和辩论，明智的另一方会马上终止反馈。 （3）表明态度别人对你反馈之后，自己要有一个明确的态度，比如理解、同意、赞成、支 持、不同意、保留意见、怎么行动等。不明确表示自己对反馈的态度与意见，对 方会误解你没有听懂或内心对抗，这样就会增加沟通成本，影响沟通质量。
课堂教学技能——强化技能 反馈与强化技
一、概念 反馈是指系统中控制部分从受控部分中获得 它输入的控制信息的结果，以控制、调节信 息输入的过程。 强化指使有机体在学习过程中增强某种反应 重复可能性的力量。 强化是由主动系统（教）向被动系统（学） 的主动作用，反馈是被动系统向主动系统的 反作用，两者作用源不同，方向相反。
一、概念反馈技能——师生之间的相互沟通、相 互作用、信息往返交流的过程，是教师 传出教学信息后，从学生那里取得有关 信息，作出相应反应的行为方式。 （师 → 生→师） 强化技能——是指通过各种方法促进和 增强学生的某一行为向教师期望的方向 变化的行为方式。（师→生）
二、目的了解学生学习情况，引导学生实现预定 目标； 预测教学过程中学生的变化、反应，决 定教的方向、措施； 形成学生的正确行为，促进学生积极参 与活动。
三、反馈类型按 时 间 分 ：即时反馈（课内） 短时反馈（课后） 单元反馈（单元测验） 半期反馈 全期反馈从积极性与自觉性的因素分 反 馈 的 信 息 源学对教的反馈 教对学的反馈 教师的自我反馈 学生的自我反馈 积极反馈 消极反馈
四、教师反馈的手段法1.课堂观察法。
2、课堂提问法。
3、课堂考查法。
4、实践操作法。运用仪器设备、材料等来检 查学生对知识、技能、技巧掌握的程度，以及 把所学理论知识运用于解决实际问题的能力。
5、五色反应卡。学生每人准备五张彩色硬纸 片，红卡表正确，黑卡表错误，用于解答是非 题。白卡表理解、明白，黄卡表不明白，蓝卡 表有新见解，既可用于回答问题又可用于学生 对教学的应。
五、强化的类型
1、正强化：指增强学习行为向教师期望 的方向变化的刺激，一般是肯定的。 （给予一个愉快刺激）
2、负强化是意在消除教师不期望出现的 行为继续出现的刺激，一般是否定的。 （撤销一个厌恶刺激）
六、强化的方法
1、语言强化：教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评等方式来强化教学的行为。 （每人说一句表扬学生的话，不能重复）
2、标志（符号）强化：加盖印章图案、实物奖励、填写图表、做标记
3、动作强化（表情、手势、接近、接触）
4、活动强化（教师对积极参与教学活动或成绩好 的学生，安排特殊的个别活动，或采取一种学生喜 欢参加的活动、乐意完成的某项任务，进行奖励
七、反馈和强化的要求乐于、善于接受反馈信息 反馈要及时、多向、多次、全面 准确、形式灵活多样 强化恰到好处：适度、有效、恰当、符 合学生特点
