《认识小数》教学在作业优化设计上的一点看法
（官湖小学
张宏）
一、深入钻研教材，把握教材意图。
对于这一点我认为它至关重要。只有研读教材，联系上下文，沟通各内容的联系，找出各知识点间联结点，进行全盘考虑，才能体悟其用意，做到心领神会，在课堂上，教师才能更加挥洒自如，尽情展示教学魅力，品味成功教学的喜悦。理解小数的意义，教材设计了五个层次的改写活动。第一层次是例1，小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开始创设情境“小明购买了三样文具商品，橡皮（0.3元），信封（0.05元），笔记本（0.48元）”，并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。学生在三年级时已经学习了一位小数，知道了一位小数可以用十分之几来表示（0.3=3/10），以此作为知识生长点，教学两位小数的读写方法。接着以同桌两人为一组思考填空。1元=（）分，1分=（）/（）元；0.03元=（）分=（）/（）元；0.28元=（）分=（）/（）元。 教学这道例题要注意两点，①提取新知识的生长点要快，不必在旧知上化费过多时间。②思考填空是教学重点，教材安排学生发现学习，有意义的掌握新知。第二层次是例2，出示一把米尺。加深强化学生对两位小数意义的理解。第三层次是三位小数的意义。1米=（）毫米，1毫米=（）/（）米=（）米。第四层同时出示上述三个层次的结论让学生仔细观察得出小数的意义。 第五层次试一试数形结合，适度提升对小数意义的理解。
二、实施知识的迁移，建立小数的数感。
数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接显著的影响。在例1中“8分和28分别是几分之几元”是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。其次在练习中也应该引导学生细细体悟，实现有效迁移。
三、合理设计习题，发挥其最大的功能。
首先本节课课本上的习题编排就非常巧妙，一个习题一个要求，教学时要善于利用，好好挖掘，发挥更大的价值。同时，结合实际情况，也增添了一些习题，如开火车读数、你问我答游戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念。
