小学数学课堂教学改革的实践
——浅谈小学数学课堂中如何精心设计课堂提问
编码G623.5 研究类型课堂教学改革 中图分类号G623.5
湖北省襄州区黄龙镇中心小学
孙玲
［摘要］培养学生思维能力是数学教学的一项重要任务，有了问题,思维才有方向,才有动力。教学过程应该遵循提出问题、分析问题、解决问题的认识规律向前推进。本文主要阐述了小学数学课堂中如何精心设计课堂提问。 [关键词]小学数学 课堂教学 改革实践 精心设计 课堂提问
现代数学教学，愈来愈强调培养学生的思维能力。好的思维能力，是学好数学的前提，因此，如何积极培养学生思维能力是数学教学的一项重要任务。而学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展的。“古人曾明确指出,“学起于思,思源于疑”,思维是由问题开始,疑问,有疑才有问,说的就是这个道理。美国数学家哈尔莫斯也曾经说过:“问题是数学的心脏”，有了问题,思维才有方向,才有动力。而学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，教学过程应该遵循提出问题、分析问题、解决问题的认识规律向前推进。但是,并非所有的问题都会引发学生积极思维,那些浅显粗俗的表面问题,学生会不假思索地脱口而出;而那些过于艰深又脱离学生年龄生活实际的问题,也会阻塞学生思维的绿色通道,扼杀学生的兴趣。
因此，数学教学中教师要精心设计课堂问题。课堂提问运用得好，可以提高教学效果。我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”，对课堂提问给予充分的肯定。课堂提问是教学活动的有机组成部分，一节课课堂提问的成败直接影响着整节课的教学效果。课堂提问如同桥梁，联系着教师与学生的沟通；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同序曲，为演奏或歌唱奠定了基础；如同路标，引导着学生的思维方向。恰当而精炼的课堂提问，不仅能吸引学生的注意力，诱发思维，而且可以先声夺人，激发学生的好奇心，引人入胜，为整节课的顺利进行打下基础。由此可见，课堂提问对上好一节课起着十分重要的作用那么,在小学数学教学中如何创设问题,才能激发学生思维的深度与广度,使他们在探求问题、解决问题的过程中既增长知识,又增长智慧呢? 下面根据我多年在小学数学课堂教学中的探索与思考，就如何进行课堂提问，讲究课堂提问艺术谈几点具体做法：
一、设计的问题具有针对性。
首先，针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。 例如，在教学“梯形面积计算”时，我首先出示用两块颜色不同的硬纸剪成的大小不同的两个梯形，提问：“哪一块面积大？大多少？”学生对第一个问题通过观察很快就回答出来了，但对第二个问题“大多少？”就不好回答。此时此刻抓住学生渴望了解大梯形面积比小梯形面积大多少的心理要求，很自然地进入新课。这样的课堂提问，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。
其次，针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题，进行课堂提问。课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养，多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几个你是怎样想的。如我在教学“厘米、毫米的认识”时，当学生明白1厘米=10毫米后，让学生说出：“3厘米6毫米等于多少毫米？”在老师启发诱导下，学生通过思考回答的有根有据：“因为1厘米=10毫米，3厘米就是30毫米，还有6毫米，一共是36毫米。”在较复杂的应用题教学中，我进行课堂提问时是针对具体问题具有启发性，把学生的思维引向深入，使学生能够深入钻研思考问题并抓住题目的本质和核心，从而掌握解题的规律。
例如“一瓶油，将它的1/4倒入一个重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一个盘里，然后在天平的另一个盘中放入400克砝码，这时天平就平衡了。问瓶中油重多少克？”我在教学这道题时提问了以下几个问题：
（1）天平平衡了，说明两个盘中的重量怎样？（相等）都是多少克？（400克） （2）天平左盘的玻璃杯中，装有多少克油？（400-100=300（克）） （3）玻璃杯中的300克油，占这瓶油的几分之几？（这是题目的核心） 这样设问，步步深入，引人入胜，帮助学生找到了解题的关键所在。
最后，针对能培养学生发散思维能力的问题，创造性地进行课堂提问。在教学实际中，对于同一条件我们可以从不同角度，提出不同问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力。使学生的聪明才智得到充分发挥，使学生逐步养成善于思考，善于探索，敢于标新立异的创新意识和学习习惯。
例如，“甲数与乙数的比为3：4”，根据这一条件创造性地提出如下问题让学生思考回答：“乙数与甲数的比是几比几？乙数比甲数多几分之几？甲数是乙数的几分之几？甲数比乙数少几分之几？甲数是甲乙两数和的几分之几？乙数是甲乙两数和的几分之几？甲数是甲乙两数差的几倍？乙数是甲乙两数差的几倍？”等等。 教师只有善于改造教材中的数学问题，多角度提出问题，才能使数学事实起到更好的作用，充分体现其内在的教育价值。
二、设计的问题具有启发性。
学生的学习过程究其实质是个认识过程。这种认识的发展同其它事物的发展一样，只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体即学生积极动脑、主动地学习。所以教师可以结合教材和学生实际，提出既具有思考性和深刻性，又富有启发性的问题来调动学生积极参与，主动思考。如在除法教学中，“12÷7”，商到千分位时出现4，要求保留两位小数。这时，提问“要求商保留两位小数，千分位上的4怎样处理？”这样学生对学习的内容从心理上处于期待状态，产生了一种渴望掌握知识的内在要求，开始积极主动地投入到所学知识中去。
三、设计具有层次性的问题。
提问的方法很多，按其层次和作用可归纳为四种：一是复习性提问，即在讲课之前提问已学过的内容，以达到复习巩固已学知识的目的。二是引导性的提问，这是在教学过程中的提问，引导学生由已学知识向新学知识过渡。三是重点性提问，也就是在教学过程中讲到重点处必须提问，一方面引起学生的注意，另一方面通过提问使学生对问题了解得更明白。四是总结性提问，即在新课讲完之后，要提问学生这节课讲的主要内容是什么？内容的重点是什么？要掌握哪几个关系问题等等。这些提问内容很多，可灵活运用。但是课堂提问要讲求渐进性，先易后难，由表及里，不断加大难度，把思维引向深入。一个问题可能分几步解，每一步的提问都要恰如其分，提问既不能次序颠倒，又要注意前后衔接，使每一个提问都能恰到好处地起到引发学生积极思维的作用。
四、设计的问题具有实效性。
按照教学设计，一节课大都分为复习旧课、导入新课、讲授新课、巩固练习和课堂小结五步进行，提问穿插在整个教学过程中。
首先，要把握好提问的时机。一般在讲新课之前，先进行复习性提问；导入新课时，进行引导性提问；讲授新课时，进行重点性提问；小结讲评时，进行总结性提问。每次提问放在什么时间，教师应该按照教学进度、学生理解程度及时提出一些有针对性的问题，促使学生听讲的思路和教师讲课的思路合拍。
教师把握好时机进行课堂提问，要注意捕捉良机。错过良机，就要影响提问的效果。课堂提问良机的选择要依据教材内容和学生情况来确定。 1．从教材内容的角度来说，提问应选择的最佳时机是：
（1） 教材的关键处。教材的关键处是学习、理解、掌握知识的最重要之处。教学进行到此处时应该提问，引起学生注意，使学生弄清关键问题，学会新知识。 （2） 教材的疑难处。课堂教学是一系列由旧到新的知识迁移过程。新知识如果没有疑难也就不成为新知识。因此，教学进行到疑难之处要设问，帮助学生解决疑难。
（3） 新旧知识的结合处。数学知识系统性强，环环相扣，每一处新知识必然有与它相关的旧知识，连接点就是新旧知识的结合处。在新旧知识的结合处设问，便于引导学生由旧知识过渡到新知识，促进知识迁移。
（4） 教材的精华处。教材的精华处必然是新知识的重点部分，就是需要学生理解和掌握的地方。因此，针对教材的精华处要认真设问，引导学生理解和掌握它。 （5） 教材的深奥处。学生学习新知识都有一定的难度，新知识的疑难之处就是教材的深奥之处。这样的地方学生理解困难，教师有计划地精心设计系列问题，有利于减缓坡度，突破难点。
2．从学生角度来说，最佳提问时机是：
（1） 当学生的思维困于一个小天地而无法突围时，教师要精心设问，引导学生冲出困境，从新的角度思考问题，找到答案。
（2） 当学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识迁移时，要精心设问，帮助学生实现知识迁移。如教学列方程解应用题，学生列方程的思路容易受算术法列式的影响，总是按算术法的思路列方程，这时就应该设问，让学生弄清两者的异同，掌握方程法的特点，摆脱算术法思考问题的影响。
（3） 当学生疑惑不解时，要恰当设问，帮助学生解惑，弄清问题，理解新知识。 （4） 当学生有所领悟，心情振奋，跃跃欲试时，要通过设问，给学生表现自己的机会，使他们品尝成功的喜悦，激发他们的学习热情。
（5） 当学生胡思乱想，搞小动作，精力分散时，要通过设问，引起学生注意，把他们的精力引导到学习上来。
其次，要掌握好提问的次数。也就是量要适度。提问是一种很好的教学手段，但过多提问或提出的问题使学生难以解答，会使学生产生为难情绪，甚至反感，效果不佳。这就要求教师在教学设计时，事先准备好，讲到什么时候提问什么问题。
3，少用判断性语句提问，如“对不对？”，“是不是？”等。这类问题学生容易找到答案，问题本身容易导致学生不假思考，思维程度很低，常包含偶然因素。因此，这类提问，从学生回答中难以找到学生错误症结所在，只宜少用，或在应用时加一些引导叙述算理或引导思考的提问。同时还要灵活机动，根据课堂气氛，随时再提一些问题，帮助和引导学生思考。另外，课堂提问还应采取多种多样的形式，如图解式、板书式、实物对比式等等。 五．设计的问题具有全面性。
课堂提问是教师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。所以课堂提问应面向全体学生，成为全体学生与教师的信息交流，不应成为少数几个尖子的“专利”。在实际教学中，如果只让优等生“包场”，将学困生冷落一旁，就会导致学困生听课注意力分散，身在课堂，心系窗外。在课堂教学中，教师应该心中有学困生，优先提问学困生。
1．设问要讲究层次，让学困生也能跟随老师的提问而积极思维。
2．优先让学困生应答或板演，做到学困生思考后能回答的问题绝不让优等生代劳，让学困生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。
3．应鼓励学困生大胆发言，答对了及时肯定，答错了切勿指责，以免挫伤其积极性。教师应利用提问所得到的反馈信息，及时把握教学进度，因势利导，以全面提高教学质量。
此外，教师进行课堂提问时，还要注意锤炼提问的语言。心理学认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。因此，教师在进行课堂提问时，要不断锤炼提问语言，达到准确、精炼、生动、亲切、感人、幽默。用精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，创设民主、宽松、和谐的课堂环境，使学生在良好的学习氛围中乐学、会学、善学、学好。 六．设计的问题具有思考性
学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。所以在教学过程中教师提出的问题既不要大而空，也不要细而浅。因为二者都不易引起学生的思考。教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题。如在学习小数除法时，提出问题：（学生看书例1）竖式是怎样计算的？想一想商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐？通过讨论使学生真正掌握小数除法的计算法则并为学习后面的例题打下良好的基础。在学习小数加减法计算时，我紧紧围绕小数点对齐，相同数位才能对齐的知识重点设计问题。在学习异分母分数加减法时，针对教学重点提出问题：为什么要先通分，然后计算？引导学生深入理解异分母分数加减法的法则。实践使我体会到这样提问既加深了学生对基础知识的理解，又培养和发展了他们的逻辑思维能力。 七．设计具有指导性的问题
“眼看百遍，不如手过一遍”。在学习抽象的几何初步知识时、为了帮助学生建立空间观念，我尽量让学生亲自动手量一量、比一比、折一折，剪一剪、拼一拼等，引导他们参与一些实践活动。再引导学生抽象出几何形体的性质及计算公式。如在学习圆面积一课时、首先引导学生阅读教材。重点理解：书上三幅图各表示什么意思？它们之间有什么联系？然后组织学生按书上的操作顺序自己动手操作，同时思考老师提出的问题：（1）由圆形转化成什么样的图形？变形之后面积有无变化？（2）这个长方形的长相当于圆的什么？宽相当于圆的什么？（3）你能不能总结出圆的面积计算公式？学生通过实际操作，自己总结出圆的面积计算公式是：s=πr2。这样通过实践活动，为学生提供了丰富的感性材料，促进他们去抽象概括和总结，使他们逐步认识事物的本质和规律。学生运用多种感官进行学习活动，这样就加深了对知识的理解，不仅知其然，而且知其所以然。从而也就活跃了思维，激发了学生学习的积极性。
众所周知，一堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇1律。在素质教育的教学实践中，我们还可以根据教学要求和学生实际，选用、创造出其他丰富多彩的课堂提问。只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣，拨动其思维心弦，让学生以最佳状态投入到学习中，为整个课堂教学奠定基础，就是成功的课堂提问。课堂提问的艺术性就体现在教师的无穷创造上，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格的光华，是展示教师教学艺术的“窗口”。恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键.只有恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维过程，才能有高质量的课堂教学效果。在大力提倡素质教育的今天，教师更应讲究课堂提问的艺术，真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。
参考文献
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