注重课堂提问，发展学生思维
学生思维的提高与发展是我们教育的一个终结目标，是实现我们中华民族伟大复兴的根本途径。
从“思维也是生产力”这一观点可以看出，提高和发展学生思维的重要性和必要性，而课堂教学承载的思维训练，是引导学生的有利契机，教师应有条理，由浅入深地训练他们。从教材中获得信息，联系生活、情境，产生活跃的联想，培养敏锐语感，思接千载，视通万里，突破常规，因而常常会让学生灵犀骤通，结出思维的奇花异果来。
这里，我就注重课堂提问，发展学生思维这方面谈一点自己的浅见。 课堂提问是引起学生反应，增强师生之间相互交流，相互作用的重要手段，它具有明确的目的性——紧扣授课中心，为完成教学任务服务，着眼于学生的思维能力；具有很强的针对性——针对学生的实际水平、年龄、心理特点、兴趣爱好；具有较强的启发性——启发同学去思考和探求，便于引起讨论。那么，精当地设计课堂提问，其价值取向界定表现在哪些方面呢？
1． 注意问题的矛盾或距离状态。这种矛盾或距离状态是人们心理行程中的“障碍或空隙”，实际上也就是反应了人的主观（已知）与客观（未知）和认识客体对象（未知）之间的认识距离。
2． 巧设富有新奇与重要价值的思维问题，有助于激发创新思维的探究兴趣，增强思维的创新活力。
3． 所设问题要牵引出学生最强烈的内驱力。英国哲学家波普尔认为：“科学被看成是从问题到问题而进步的。随着这种进步，问题的深度也不断增加。”伴随着创新思维活动的不断深入，在解决既定问题的过程中，思维的视野又会不断的发现新问题，从而又会引起另一层次的新的创新思维活动。在这里，问题实际上起着牵引思路廷伸发展，激发人的求知欲，推动思维向前发展的动力作用。
4． 所设问题的答案应具有一定的开放性。
课堂提问的方式有哪些呢？我们在多年的教学实践中，将提问的方归纳为以下五种：
一、填空式
填空式提问法是把问话组织成象试题中的填空那样，然后依次发问。这种提问法，多是根据课本中的一些需要记忆的地方提出来的。象作者、朝代、选自何处、引文内容等。如：
《口技》选自那里？它的作者是谁？请简单说明口技表演的时间、地点、实施、道具等。
《黄河颂》的作者是谁？他共写了那几部有关黄河的作品？
这种提问法，一般是在阅读课文后要求学生合上书本回答，在答题时对字数、句数有所要求。因此，这种提问方式可以促使学生在阅读时注意力高度集中，迅速的找出重点，加以记忆，并进行适当概括。经常运用这种提问法，可以训练边看边记、边概括的能力。
二、选择式
选择式是指用选择问句来提问的方式。对于某些最容易混淆、弄错的地方，运用选择式问法，要求在二者或数者之中选一个答案，能激发学生积极的思考和辨析。如：
“之”既可作助词，又可作代词，也可作动词，在“辍耕之垄上”这句话中作什么解释？
“现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年了，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”中，似乎与确凿同时出现在这里，你认为是恰当呢还是矛盾呢？
这种选择式问法，不仅缩小了问的范围，使答话不致偏离中心，而且能使要辨析的难点更加明显、集中。这种问法，比一般的问这个词怎么解，这句话含义是什么，效果更好。
三、比较式
比较式是指用比较的方法来提问。比较的方法很多仅以语文教学而言，就有不同词语、不同句式、不同段落、不同篇章的比较等等，就比较的目的而言，既有不同点的比较，也有相同点的比较，因而提问的方式也多种多样。如：
“颤栗”这个词，如果换成“颤抖”行不行？好不好？——《安塞腰鼓》 “目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进”，如果换一种说法，“目前的艰难境界，是不能阻抑我们民族生命的前进的”，好不好？
请同学们比较一下，这个劳动晚归的画面与前一个高原夜归 的画面有什么不同？
《爱莲说》、《荷塘月色》都写了荷花，作者的写作意图、作品内容、文章体裁有何不同？
这四问分别是从词语、句式、段落、篇章方面用比较式来提问的。从词语、句式方面用比较式来提问，常常和表假设的连词“如果、假如”等组成问句，构成“文中用„„，如果换成„„，可以吗？为什么？”的问法。在对不同的段落和篇章用比较式来提问时，往往要辅之以一些具体的小问题，以便逐点具体比较。如上面所举的《风景谈》中两个画面的比较，就可以设计这样一些小问：两幅画面的背景相同吗？人物相同吗？人物的活动相同吗？反映的内容相同吗？等等。从篇章上用比较式提问，综合性强，也应当从不同方面进行引导，提出一些具体的问题：写作目的同否？体裁同否？详略的比较，语言特点的比较等等。
比较式提问既可以比较不同的地方，又可以寻找共同的地方，在教学中经常运用这种提问的方式，有利于发展学生的求异思维和求同思维。
四、连环式
连环式提问法是指为了达到表达的目的而精心设计的环环相扣的一连串问题。这几个问题形成一个整体，几个问题都解决了，问题也就解决了。
例如，李而已老师再执教《谏唐太宗十思疏》时，对文中的这一层次：“岂取之易守之难乎？盖在殷忧必竭诚以待下，既得志则纵情以傲物，竭诚则胡越为一体，傲物则骨肉为行路”。是这样和学生进行问答的：
师：这一层一开始就用了一个疑问句。是魏征对这个问题有疑问吗？ 生：不，这是个设问句，作用在于引起读者的思考。„„紧接着这个设问句后头，魏征就自行回答了这个问题：关键在帝王身上。
师：对。设答的四个句子，在修辞上有什么特点？ 生：分别是两组对偶句。 师：从内容上来看呢？ 生：构成鲜明的对比。
师：对。再仔细看看，有什么对比？“在殷忧”和“既得志”是—— 生：前后地位变化的对比。
师：对。“竭诚以待下”和“纵情以傲物呢”？ 生：前后态度不同的对比。
师：说得好。那么“湖越为一体”与“骨肉为行路”呢？ 生：后果不同的对比。 这六问，一环扣一环，先着眼与整体发问，因为整个一层就是一个设问句，然后从形式问到内容，最后从地位、态度、结果方面层层细问，这六问解决了，这一层也剖析清楚了。
教学中的不少难点，要分步骤才能解答清楚，这时运用连环式提问法由浅入深，逐步引导，在问和答的间隙中为学生留下了更多的思考、理解的余地，便于他们逐步地消化所学内容，同时也把提问和导读结合起来了。
五、扩散式
扩散式是把现在所学的内容和以前所学的以及与此有关的内容连在一起的提问方法。正如全国优秀教师张富同志所说，“以本篇为基点，生发开去，前篇、前几篇、前几册的；上次、上几次的；作业里、报刊上、生活中的；学过的、从未学过的。”这种提问法，有由新温故、由此及彼、融会贯通的作用。
例如佟维义老师讲《眼睛与仿生学》时，把所讲的内容与现代科学技术的发展连在一起，这样来提问：
师：第五自然段有这样一些词语值得注意“进一步完善„„将可以„„ 还可以”这些词语表明这是表假设、推断关系的句子。这里的意思为什么用假设推断的语气表达？
生：是说在将来研制成功。
师：对。作者是在几年前写的这篇文章，当时能看到的资料没有今天这样丰富，如果今天写这段话，还需要这样表达吗？
生：不用了，今天的人造眼已经进入了实用阶段。
师：谁了解人造眼在今天的实用情况？这些问题，看似远了一点，但通过一两个提问把几年前的教材内容与日新月异的科学发展联系起来，可以弥补现行教材不及更替的缺陷，有启迪思想、开阔视野的作用。 扩展式提问法，可以把各方面的知识连贯起来，建立起多方面的联系，培养“立体”地思考问题的能力，因而比起孤立地学，记得更牢，理解更深。
综上所述，凡有利于学生从各种启发原型中获得收获、经验的课堂提问，都有助于训练学生的注意力、记忆力，乃至思维能力。当然，在着眼于培养学生创新思维的今天，不仅仅是要老师会问、善问，还要求我们的学生会问、善问。古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。每节课教师都要引导学生有“疑”学习，求异学习，这就要求我们的教师注重课堂提问，在问中教会学生问。
