读《有效教学最需要什么》有感
《有效教学最需要什么》，读完这本书，我有种豁然开朗之感。有效教学最需要什么？结合自己的理解，我概括为三点：充分的课前准备，科学的课堂指导、深刻地教学反思。
一、充分的课前准备。
课前准备包括老师的精心备课、学生所需的课前预习和资料的搜集以及候课时教师对自己与学生的情绪的整理与调动。课前准备，老师必须保证以饱满的热情，从容地引领学生快速进入学习的最佳状态，并创造良好的教学情感氛围促使他们产生极大的学习热情，积极主动地参与课堂学习。
二、科学的课堂指导
1、有效管理：课堂是灵动的，随时会出现意想不到的事件，教师的处理是否得当直接影响着课堂效果。课堂中遇到问题，生硬的训斥是绝对不可取的，虽然那能获得暂时的课堂平稳，但从长期效果看并不是最好的方法。课堂上是无法避免有些学生出现一些不良行为的，但我们应该清楚，那大多不是预谋性地扰乱课堂的纪律，只是孩子们还控制不了自己的言行。所以我们没必要打断课堂，可以以静治动或是旁敲侧击的方法进行提醒。比如用目光注视他，让他自己意识到犯了错误。或者走近他（她），在其他学生不注意的情况下轻敲他的桌子，轻拍他的肩膀，也可采用突然停顿、提高音量或是点他同桌和周围的同学回答问题。这些微妙的形式不仅能让他知道老师保留了他的面子，希望他自觉改正，也保证了课堂教学的进程。谁都知道40分钟的课堂分分珍贵，要想让孩子们能积极有效地参与其中，创设和谐有序的课堂环境是必需的。课堂上，老师用发自内心的爱，化作清澈的殷殷目光撒向学生，用热情友善，宽容豁达的笑容去面对学生，防们才会感到亲切、轻松、愉快，才会有一种安全感。感觉安全了，孩子们就会抛弃心底的畏惧，大胆地说，积极地问，热烈地讨论，激烈地争辩。
2、智慧导学
关于‚理答‛，我在网上看到华东师大的崔允漷教授作出这样的解释：‚理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，表现有四种形式：积极反应；消极反应；探问和转问；再组织‛。我认为‚理答‛这两个字涵盖了教法的灵活运用、评价的丰富有效、反思的及时到位以及课堂氛围调控的技巧。它是一门艺术，是不可预设的，它充满智慧和技巧，可以让课堂氛围轻松活跃，有条不紊，可以激发学生向着未知领域探索，把学生带出‚山穷水尽疑无路‛的困境，然后抛砖引玉，画龙点睛，使学生对问题心领神会有柳暗花明，豁然开朗之感。
曾看到过这样一则案例：教师在教学《一幅名扬中外的画》一课中引导欣赏了《清明上河图》图片之后，请学生齐读‚三百六十行，哪一行的人都画在上面了‛一句，接着，老师让学生结合课文内容，想象一下，张择端的画中可能会有哪些行当呢？学生纷纷举手回答‚农民、船工、生意人、道士、医生、摊贩、官吏、读书人……‛学生的回答精彩纷呈，有的是画上很鲜明的形象，有的是学生自己根据生活经验的答案。学生的各种感官也被充分调动起来，教学过程进行相当顺利，课堂充满和谐的气氛，老师完全沉醉于这幅名扬中外的画中。忽然，一学生站起来大声说：‚我仿佛看见，还有几个强盗在人群里大模大样地走来走
去。‛顿时，课堂发出一阵哄堂大笑，学生总是以这些异类名词的出现而哗然，而教师竟一时呆住了，转而微笑着肯定这位男生的答案，继续走着下一个教程。 教学中教师也敏锐地感觉到这样的理答方法显然有失偏颇，却一时又找不到更合适的理答办法，因而错失了一个绝好的教学生成点。其实我们不妨可以顺着学生的思路探问：‚怎么样的人才算是强盗？‛这一问就把学生的思维角度引到正确的价值观上了。学生在了解了‚强盗‛的意思之后，教师话锋一转：‚强盗也能算是一种行当吗？‛这样不偏不倚的理答解决了学生新旧认识的矛盾，学生就会在不知不觉中被引领到正确的体悟上来。
还记得在上学期的练习册里面有一道阅读题《记忆移植不是梦》。里面有这样一个题：‚如果记忆可以移植你最想移植什么？‛学生说得可多了，想移植科学家的记忆啊，挖掘还没发明出来的东西；想移植美好的记忆给失忆的人，让他们永远快乐美好；移植美好的记忆给失明的人，让他们也能通过记忆感受世界的美丽；学生踊跃积极，可一个学生站起来说他最想移植的是比尔盖茨的银行账号和银行密码。一时间这个学生的回答就遭到了班上大多数学生的攻击，说他居心叵测，动机不良。我虽然也很惊异，但我还是平静地说：‚我相信你这样说一定有你的理由。‛他笑得很淡定，‚我在这里提出这个想法不是我想窃取别人的钱财，而是想借此提醒大家，难道仅我一人有这个想法吗？‛孩子的话没说完，同学们就纷纷议论开了：‚那移植记忆也太可怕了，咱们都没有秘密了‛‚是啊，肯定有很多坏人会借机犯案‛‚看来一项高科技的诞生能为人类带来方便，同时也会带来很多弊端。‛‚不过我们相信，如果要将‘记忆移植’用于人类的话，咱们国家也一定会有一个相对公平相对合理的制度来规范它，让我们利用其优越性，限制其弊端带给我们的坏处……‛
在课堂教学中，‚讨论之球‛不应该‚教师——学生1——教师——学生2……‛这样传递，而应该‚教师——学生1——学生2——学生3……教师‛这样进行。也就是说，教师引导学生开始讨论，第一位学生提出观点，接下去的学生都要接着前面学生的‚思维成果‛来进行，后面的学生既是前面学生思维成果的继承者，也是评价者和批评者。只有当学生的讨论陷入僵局或误入迷途时，教师才给予必要的引导和修正。这个教学片断里我仅以信任作为理答办法，让学生间的互相追问和评价指引学生思考的方向，帮助更多学生打开了思考的闸门，让他们在讨论和争辨中不仅完成了阅读范围内的知识练习，更发展了孩子们看待事物，分析事物的能力。充分体现了以生为本的新型的教学理念。
教学过程中，需要教师充分运用知识管理的理念进行智慧理答，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种‚心理自由和安全‛课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在地放飞。
3、学法指导：
中国有句古话：‚授人以鱼，不如授之以渔。‛在倡导学生自主学习的今天，这句话又有了蓬勃的生命力。咱们‚快乐课堂‛的推行更注重会学乐学。因此我认为，无论是课前预习还是课中研讨、课后拓展都需要给学生学习方法的指导，才能实现‚有效‛这一目标。
如低年段怎样记忆生字词语，怎样有感情地朗诵课文；中年段怎样通过抓重点词语、句子来品味语言文字，分析人物形象或者体会文章的思想感情。那咱们的快乐课堂是学生主宰的课堂，尤其是高年段的学生，课堂学习的引领都交由他们自己，我们也要对孩子们导学的方法进行指导。比如质疑问难的方法，点拨，启发的方法，挑起争论的方法，小组合作的方法等等。当学生逐渐‚会学‛，效率自然就提高了。
三、深刻的教学反思
‚经验+反思=成长‛这一公式理是让我们看到了反思的重要性和必要性。上课之时，根据课堂情景，即时发现教学问题，检测教学效果，调整教学方法；批发作业之际，梳理学生出现的问题，看看教学过程中有没有遗漏和疏忽，作业布置的难易程度、量的多少；听课之后大家庭一起你说说，我评评；看到一些文章，想想自己教学，人家的理论是否适合自己班级的教学，人家的方法我是不是可以用，用了有什么新发现，还可以作怎样的改进，写点什么，记点什么。教学反思于我们的生活中随处可有，随时可行。审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学法中的低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向有效教学，以此引领学生最佳发展。 有效教学最需要什么？不仅需要我们去解读、探索新的教法、学法；开发新的教育资源，还要应用新的理念去活化自己的角色。怎样进行有效的教学，是值得我们不懈追求的核心问题。我坚信：只要我们付出努力，就一定会营造出一个个充满快乐、师生气氛和谐、充满探究精神和创新精神的绿色课堂！
