浅谈以学生为中心的小学数学分层教学
兰西县长岗乡第一中学 周文会
摘要：以学生为中心，在小学数学教学中实施分层教学，有利于素质教育在数学教学中落到实处。《小学数学新课程标准》提出学生是数学学习的主体，数学教育必须调动学生积极性，以学生为中心，面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，只有以学生为中心，面对全体学生的教学才能真正达到全面提高教学质量、充分发展才能的目的，这是实施分层教学的关键所在。 关键词：分层教学 小学数学 学生为中心
以学生为中心，在小学数学教学中实施分层教学，有利于素质教育在数学教学中落到实处。《小学数学新课程标准》提出学生是数学学习的主体，数学教育必须调动学生积极性，以学生为中心，面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展。同吋，素质教育的基本精神是使每个受教育者的个性得到充分自由的发展。在教学中要面向全体学生，因材施教，目的是让不同层次的学生通过学习得到其能力所能达到的知识，让其体验成功的喜悦。在教学中，只有以学生为中心，面对全体学生的教学，才能真正达到全面提高教学质量、充分发展才能的目的，这是实施分层教学的关键所在。
一．以学生为中心的分层教学的必要性
以学生为中心的分层教学就是根据学生的不同发展水平和发展速度，确立相应的教学层次，以适应学生最近发展区和最佳发展期的教学。之所以要开展分层教学，是因为学生是发展中的人，学生之间存在着事实上的差距。
我们当前的教学现实，确实存在不少违背学生最近发展区和忽视最佳发展期的无效教学，对学生的“发展性”重视不够，没有以学生为中心，要么过度，要么不足。过度主要表现在重复机械训练、过度补习、过度拔高等现象。不足主要是指对一些特殊需要的学生，比如超常儿童、弱智儿童和处境不利儿童的成长需求关注不够，缺乏有针对性的分层教学。
我认为的分层教学，就是在现代教学思想指导下，以学生为中心的前提下，根据学生的学习水平和能力，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导，以达到学生全面发展的教学目标。 二．小学数学分层教学的具体实施 我在以学生为中心的教学环境下，从学生分层，教学目标分层，教学内容分层，训练分层，考核评价分层五个方面探究小学数学分层教学。 1.学生分层
通过充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，一般说来，小学数学分层教学主要将学生分成三个层次：A层次是基础知识牢固，接受能力较强，学习具有主动性的成绩优异学生；B层次是基础知识和接受能力一般，学习具有一定的主动性但成绩处于中等水平的学生；C层次是基础较差，智力水平不足，缺乏学习主动性，成绩较差的学生。由于是小学数学教学，所以，对学生进行分类的时候，一般根据学生的数学能力和数学学习成绩进行，当然，这个分层是一个动态管理的过程，要以发展的、动态的观点观察和研究学生，根据学生的近期表现进行不断调整，以便更好地提高学生学习积极性。 2.目标分层
以学生为中心的小学数学教学要根据课程大纲的要求，以及班级中各层次学生可能性水平，制定与各层次“最近发展区”相吻合的分层教学目标。根据布鲁姆等人的教育目标分类学，学生的认知过程或思维方式可以分为6个层级，即记忆、理解、运用、分析、评价和创造，它们是由简到繁、由易到难、由低到高发展的。C层目标即从识记入手，理解教材最基本内容，达到大纲的基本要求；B层目标即能够将所传授的知识进行灵活运用，培养学生分析问题的能力；A层目标即能够将所学的知识用于解决实际问题，培养学生综合能力和创造性思维。 3.教学内容分层
以学生为中心的小学数学教学内容分层，就是对不同层次的学生进行不同的授课内容。一般说来，对A层次学生，要少讲多练，培养他们自主学习的习惯，在练习中提高解题技巧；对B层次学生，要精练精讲，尤其是注重对课后习题和课本例题的讲解，对其进行拔高训练；对C层次学生，要降低要求，浅讲多练，在基本概念和基础知识方面下功夫。一方面根据知识发生发展的规律使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用；另一方面是围绕一个中心知识点分出层次、拉开档次，形成几个由低到高难度不同的学习内容。知识之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，使教学目标指向每个学生的解题能力范围之内。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段适应C层学生，让他们进行基础能力训练，从而熟练他们的解题能力。通过不同层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。这样，不同层次的学生只要努力，都能够享受到成功的快乐。 4.训练分层
练习分层就是当堂练习的设计和课外作业的设计应考虑各层次学生的接受情况。重视数学知识的应用性和实用性成为数学教育改革的一个基本趋势。在练习的编排上努力突出层次性。根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，形成几个由低到高难度不同的练习题。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。解每组题时，要求C组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题；争取解高档题；A组学生可以直接解高档题。 以学生为中心的教学就要求每节课设计的练习要有层次性，由浅入深。第一层次基础练习，全班统一要求，重点辅导“学困生”。变式练习或简单的综合练习题，要求B类和A类学生掌握，这类题重点指导B类学生，也鼓励C类学生尝试去做，作为他们的附加题；第三层次提高题，具有思考性、开放性和创造性，求A类学生多思考、多练习，也鼓励B类学生做一做。加强基本功训练，注重双基教学，并鼓励低层次学生在完成作业后，尝试向更高层次习冲刺。使教学目标指向每个学生的解题能力范围之内。 5.考核评价分层
开展以学生为中心的小学数学分层教学的重点就是激发不同层次学生的数学学习积极性，分层考核评价是非常重要的一个方面。按照学生的基础与能力分别确定考核评价的标准，能够让学生相对容易地获得成功，他们在学习活动中就会增强上进心，并依靠自己的努力顺利完成学习目标。虽然看起来不同层面的学生掌握的程度不同，但都朝着相同的目标共同前进。在对学生检测时，也采用不同的题目和不同的计算方法来计算不同层次学生的得分。具体方法为：有A、B、C三种层次的测试题，分别给优等生、中等生、后进生去做，分别是优等生做A组，中等生做B组，后进生做C组。这样学生所做的习题有难易之分，但分数上就没有太大的区別了，并且保护了“学困生”的自尊心，增强了自信心，促进了优等生的上进心。 对数学学习的评价，不仅要关注学生学习的结果，还要关注他们学习的过程，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。我们力争通过这种以学生自评、互评为主，以教师、家长、评价为辅的，多层次、立体式的评价方法，让每一个学生部能学有所获，让每一个学生都能感受到成功的喜悦。
总之，以学生为中心的小学数学分层教学着眼于适应学生的个体差异，让他们在各自的领域有所收获。深刻体会到收获知识的快乐，同时感受集体的温暖。了解到只有通过不断的努力，才能使自己有个好的地位，从而让学生有目标、有动力的投入到学习之中。教师应利用自身的优势，创设具有富性、开放性和挑战性的教学环境。在小学数学教学中运用分层教学通过对学生、教学目标、教学内容、训练及考核评价环节的分层，对学生实施分层指导，能有效的激发学生的学习兴趣，调动学生学习的潜能，激发学生优势智能发展的同时促使其他弱势智能得到协调发展，从而让每一个孩子能在其原由的基础上得到提高即分层提高，问题解決能力得到不同程度的发展。
