批注式阅读教学案例与反思
一、教学内容：《再塑生命》
二、教学目标：
1． 识记重点字词，复述课文内容，感悟作者对莎莉老师敬爱和感激的情意 2． 通过自主批注与交流，品味本文清新朴实的语言。 3． 让心灵接受一次爱的熏陶。
三、教学重、难点：
1、品味本文优美的景物描写和清新朴实的语言
2、了解海伦•凯勒的人生经历及其高贵品质。
四、教学理念
结合学生的实际需求，采用诵读、批注、想象、品味等方法展开教学，让学生在诵读中整体感知，在批注中有思有悟，在想象品味中欣赏语言。
五、课时安排：一课时
课前准备：熟读课文，扫清文字障碍。布置学生查阅有关的资料。
六、教学过程：
（一）导入：
一个一岁半就失聪失明，生活在无光无语的世界里，连爸爸妈妈都不能认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界。陷入了痛苦的深渊。但她顽强的生活下来了，考入了著名的哈佛大学，长大后成为一名作家。用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。这种奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莉莎文女士。今天我们就来学习海伦•凯勒的《再塑生命》一课。
（二）字词检测： （1）注音
搓捻( ) 觅食( ) 企盼( ) 譬如( ) 繁衍（ ）栖息( ) 小憩( ) 遨游( ) 迁徙( ) 冥思遐想( ) （2）释义
油然而生 美不胜收 不可名状 花团锦簇 期期艾艾(ài)： 困惑 冥思遐想 恩惠
（三）自主学习，整体感知
（1）本文从莎莉文老师到来写起，回忆莎莉文老师给“我”带来的命运变化，试概括课文写了哪几件事情？
（2）你认为沙莉文老师是一位怎样的老师？ （3）你认为海伦是一位怎样的学生？
（4）你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？
教师小结：课文一共写了三件事：莎莉文老师教我认识具体事物；莎莉文老师教我走进大自然；莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。莎莉文老师爱海轮，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海轮的智慧情感。可以说莎莉文是出色的教育艺术家。莎莉文老师使作者重新回到了大自然，理解了自然，懂得了什么是爱，从这个意义上来讲，莎莉文老师“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”为题。
（四）自主批注，小组交流，想象画面，体味意境，品味语言 （1）找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。
（2）课文写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求，请你找出自己喜欢的段落或句子，自主圈点批画，然后小组内交流品味。 【设计意图：这一环节的设计目的是充分地将时间和学习的自主权交给学生，自由的批注可以让学生带着欣赏，带着好奇与文本与作者进行面对面的交流，生发新的收获，新的思考。有可能孩子的个人批注是不够全面的，但关键在于个体细腻的体会，这就为下一交流的环节做了充分的铺垫。】 【方法指导：（1）学生先自主朗读、批注、品味。在阅读中勾画出能概括部分内容的关键词句，在喜欢的句子、段落内容旁边写下自己的感悟和思考，对文中不懂的地方写出自己的疑问。（2）小组内交流思想，分享成果。（3）名句赏析角度：遣词造句 修辞手法 表情达意 饱含哲理等。】
（五）拓展延伸：
试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹(由学生自主发挥，教师补充)：
A、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》； B、贝多芬谱写《命运交响曲》； C、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》； D、司马迁身受宫刑，完成《史记》；
（六）小结：谈收获、感悟。 教学反思：
（一）我的收获：批注、品味让学生爱上语文
新课标准指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟、思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。所以面对文本，指导学生积极运用“批注式”阅读——在语文书上圈点勾画，并静思默想，像品茶一样品出文字的甘甜芳香，然后动笔在语文书上批写注解、阅读感悟，并在老师的组织下互动交流分享„„学生的阅读批注交流成为课堂的主旋律，老师的教悄然“退居幕后”，学生用自己对文本文字的解释品评，发现文本词句段的温度热度，深度广度，用相互的交流讨论实现思维的碰撞，引起课堂生命体的和谐共振，实现生本教学和新课程标准提倡的有效的自主式阅读。
在《再塑生命》的教学中，在学生整体感知文本与主题后，我将重点放在了批注、品味与赏析语言上。这是课堂上一位学生对爱的注解与感悟：“爱有点像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会多高兴啊！爱也是摸不着的，但你却能感受到它带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”这里莎莉文老师用云彩来比喻爱，云彩是海伦看不到摸不到的，但是海伦能感受到它带来的甜蜜和快乐，就像爱一样，爱也是她看不到的，但是海伦能感受到它带来的甜蜜。学生不仅仅对“爱是什么”有了很深的理解和感悟，有的同学在交流时还想到了自己在生活中所得到的诸多关爱，在批注和品味中升华了情感。更多地同学则在自己喜欢的句子或段落旁做了旁批，大都能从语言表达的优美、修辞运用及其效果、环境描写带给自己的感受及作用等角度深入品析语言，真正走近文本，与作者交流，批注了个人独特的感受与体验，很让我欣慰。我想对语言文字的热爱与敏感，是学生学好语文的重要体现。
（二）我的思考：如何让批注式阅读更有效
《再塑生命》以朴实而又感性的语言触动了学生的灵魂，带给了她们美好和感动。让学生都有话可说，有悟可感。只是我在课堂上来回走动时，依旧发现一些后进生的书上批注寥寥无几，或者是批注的无效，只是将文中句子换种方式重复，尽管人数不多，但还是多少令我失望，毕竟这一课与学生的生活实际有较大关联，且容易批注。所以我想批注的有效是以后的语文教学中我要考虑和面对的重要问题，只有解决了这一问题，我们的教学任务才能更好地完成。
批注是一种自读自悟的过程，而学生对文章的感悟程度通过有感情地朗读可以体现出来，而有感情地朗读有能帮助学生更深刻地理解感悟文章内涵。因此，在批注交流过程中穿插有感情地朗读指导是非常必要的。读写听说是语文素养的重要体现，在批注式阅读教学中更应关注学生的读和说，“书读百遍，其义自见”在一遍遍地读中，学生的感悟会更深刻。
