“抓主线多层次批注式阅读教学”听课感受
吴晓蕊
很幸运自己还能搭上“抓主线多层次批注式阅读教学”模式研究的末班车.庆幸的同时我也很着急.因为昨天在昨天的教研中,我发觉自己越来越听不懂同事们说的话了,什么抓主线多层次批注,每一次都得有所提升,学法和写法的总结.教研后,我借阅了相关的材料,才初步有所了解.因为各种原因我只是听了刘颖老师的一堂课,现结合该模式实施方案来谈谈我的理解和感受:
一、关于主线
实施方案中说,在与文本有效对话的基础上,寻找文章的突破口,抓住一个字,一个词,一个中心局,或者是文章的核心内容,以此为切入点,以点带面,引领整篇文章的学习.写到这儿,让我想起啦去年听张岩老师的《只有一个地球》 ,该课张老师就是抓住了主线“我们这个地球太可爱了又太容易破碎”来引领整篇文章的学习.而刘颖老师执教的一面五星红旗,则可以抓住面包店老板态度为什么会发生变化来贯穿全文.其实,每篇文章都有主线,有时是明线有时是暗线,记得苏教版的课文记进化的双龙洞一课,就是既有明线又有暗线.作者方位的变化时是明线,而泉水的变化则是暗线.
二、关于批注
师生共同交流批注，既是检验展示学习成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。批注的交流，伴随阅读的各个阶段。学生在自学领悟批注中，有了新发现、新感受，自然忍不住拿出来分享。这时，我们教师要给他们一次成果展示、问题探究的机会，在交流中解除疑惑、碰撞思想，生成新的问题，再进一步批注探究。展示的方式，可以是班内展示，可以是小组内展示；可以是组长发言，可以是自主展示，只要畅所欲言就行。对自己解决不了的疑惑，先小组内探究，后全班探究，生生间不能解决时，教师要引导点拨。就像朱校长所说的问题要层层拓展延伸,点拨要精要.
三、悟写学写
语文是一门实践性很强的课程，读与写是其双翼。读是语文教学的核心和灵魂，批注阅读教学“五流程”着力让学生在读中去理解、去品味、去欣赏文章的真谛，把无声的语言注入血液、赋予灵气。而批注的实质，不仅是强化学生的阅读体验，更是有意识的引导学生写作，通过续写、仿写、改写、缩写、扩写等形式的批注，把阅读内化后迁移运用。就像孙主任的课,仿写打雪仗不就是最好的例子吗? 以上是我学习完模式后最初的一点感受,闲暇之余我在网上也看了一些相关资料.我知道我理解的只是皮毛,要想理解透彻我还需要加倍的努力,要勤听课要敢出课.正如孙主任所说 好课是磨出来的,好老师是出课出出来的.
