如何有效开展批注式阅读教学
——批注式阅读如何批注
课堂上把多一些时间、空间还给学生。眼下许多教师已经意识到这些，注重“不动笔墨不读书”，但课堂时间有限，在有限的时间内让学生感悟更是有限的，让所有学生有机会感悟更是困难的。怎样让每一个学生拥有更多的时间来动笔读书呢？怎样让课堂上每一个学生成为学习的主角？
2014年9月，我校开展语文课改----“主题阅读大单元教学法”，在大单元教学法中批注式阅读课型实现学生个性解读文本，自主思考，自主表达，提高阅读能力的重要手段。
所谓“批注式阅读”，就是在语文教学中，学生在阅读的过程中，用上一些简明的符号和简洁的语言在原文的字里行间和四周的空白处作上批注，或提出问题，或写下自己的感想，以引起阅读的专注，促进阅读的深入。它是一个动态的思维过程，正所谓“不动笔墨不读书”，在读中思，在思中悟，悟中再读，做到“眼到、口到、心到、手到、脑到”。批注式阅读的突出特点是“意（批注）随文（文本）生”，符合汉语言文字重感悟的特点,它强调学生对文本的直接领悟。如何有效开展“批注式阅读”，笔者在实践中做了以下几点尝试：
一、找准“生长点”，点石成金
在批注式阅读的初学阶段，要教给学生方法，寻找批注的切入点。帮助学生找准与文本对话的“生长点”，学生的笔就会“力透纸背、点石成金”。让学生拥有充足的时间和空间，交给学生一个“支点”，他将撑起一个“地球”。因此，确立批注式阅读的中心问题就显得非常重要。在中心问题的确立上，要结合课文的中心和重难点，可从以下几个方面确立：
1.文本内容的矛盾点
从课文中的矛盾点确立探究的主题，激发学生的探究欲望。如教学《鸟的天堂》，作者两次去“鸟的天堂”的发现是不一样的，第一次发现“鸟的天堂”里没有一只鸟，第二次却发出这样的赞叹：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
2.文意蕴含的丰富点 课文中有许多语意双关或者含义深刻的词语、句子，这也是很好的切入点。《万年牢》一课“万年牢”一词在课文中出现了三次，每一次所表达的寓意是不一样的，引导学生以此为切入点进行研读、批注，能串联统领全文，对课文的理解也事半功倍。
3.文本留有的空白点
文本中有许多空白点留给读者想象拓展。如《《田忌赛马》一文，发现作者抓住人物的语言、神态来刻画人物形象，而人物的心理活动描写则是一个空白，让学生以此为切入点让学生批注人物内心世界。
另外，还可以从课文的题目、重点词句、插图等入手确立专题。总之，教者可以根据文本的类型不同，抓住一两个能引领全文的中心问题，开展批注式阅读，就能有的放矢，牵一发而动全身，从而引导学生更好地把握阅读真谛，提高阅读的效率。
二、创新批注形式，百花争艳
批注从内容上来讲，可以是预习时对重点词语的理解，不懂内容的标注，可以是学习中对精彩句段的感悟和评价，可以是由课文内容引发的联想或文本的延伸，可以是对文章中人物的评价，写作方法的总结，甚至可以对文中某个标点、某个字眼的思考，内容不拘一格，形式异彩纷呈，可谓百花争艳。
1.抒情式批注
一篇好的文章，总让学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动，人格的感化。如《搭石》一文的第二自然段中：“上了点年岁的人，无论怎样赶路，只要发现哪块搭石不稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯回去。”有学生就圈点出“直”字，并在空白处批注道：“这样的执着多么善良啊！”
2.体验式批注
如果一个人用心去读文章，就一定会有自己独特的感想。为了培养学生边读边思考的习惯，我们首先给予学生充分自读自悟的时间，然后要求学生在读了文章之后，围绕确定的研究专题在动情处写下自己的感想。即学生在阅读中遇见有所启示、有所收获、感同身受的语言文字时可做批注。如《和时间赛跑》课文中有两句名言“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“光阴似箭，日月如梭”。学生深有感触地作批注：“时间匆匆流逝，如流水一去不复返”；有的学生还引用名人名言“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”；还有学生写上“生命短暂，珍惜生命”8个大字。通过批注，学生明白了珍惜时间的真谛，更明白了珍惜生命的意义。
3.评价式批注
学生可以对自己感兴趣的作品中人物形象、语言文字、遣词造句、写作特点文章结构等进行评价。如学生在感悟邱少云这一人物形象，当读到邱少云在烈火中一动也不动直到生命的最后一息时，有同学满怀着对英雄的崇敬在插图旁写下了这样的批注：烈火疯狂地烧着，浓烟不断冒出，而邱少云犹如一尊雕像一般，不但没动，而且一声不发，直到生命的最后一息。浮现在人们心中的是一个伟大的军魂，是咱们中华民族的骄傲，是了不起的炎黄子孙，朝鲜人民感谢他，全国人民敬佩他，全世界为他感动。
4.联想式批注
一篇文章往往有让读者产生共鸣的点，这样的点通常能唤起读者原有的一些生活经验。阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有助于学生知识的收集、迁移、信息的归类整合。如《母鸡》这篇课文中有一句“一个母亲必定是一位英雄。”许多学生由母鸡想到了《麻雀》、《妈妈的账单》中的母亲，想到自己的母亲，甚至父亲父爱„„把触动心灵的那一份感受流淌于纸上。
根据文本的特点，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。对于词语比较敏感的，着重批注重点或准确生动的字词；善于理性思考的，着重批注疑难问题，并尝试解决问题；善于感性思考的，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。学生在课堂中享受到阅读的乐趣与成功，教学氛围活跃而不失序，开放而不松散。
的确，批注式阅读课堂让学生在批注式阅读中找到了读书的乐趣，形成了独立的阅读个性，拥有了自主思考、表达的能力，养成了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。批注是学生与文本的心灵对话，是学生情感的流淌、灵性的涌动，是生命的轻舞飞扬。批注式阅读课堂让教学走向了自主、高效的新天地，让语文课堂充溢着浓郁的语文味！
