小学语文教学的实践性探讨与研究
甘肃省临洮县北街小学教师 ：袁天林
大家都知道语文课堂教学的实践性是语文教学的生命。而这生命能否得以延续，那就取决于我们教师能否调动学生的主动性和积极性，能否做到与本文的有机结合，能否真情演绎文本的内涵实质，能否在有效地传授知识的同时，还进行情感的交流、智慧的培养和个性化的塑造。那么，究竟怎样才能提高课堂教学的实质有效性呢？我认为应该从以下几方面着手进行：
一、深钻教材，教师做到心中有数。
新课程提倡我们开发与利用教学资源，其实学生最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于我们老师必须做到先钻研、理解文本，然后明确教学目标，确定教学之重点、难点，挖掘出训练要素，并适当选取符合教材与学生实际的教学方法，才可以引导学生“走”进文本。如果老师对文本都没有吃透，自己都不了解编写意图，甚至南辕北辙，那就谈不上以文本为凭借和依据，帮助学生提高语文素养，更谈不上课堂效率的提高了。
“以其昏昏，使人昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效益的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附、依托，只能是虚无缥缈的空中楼阁了，那让学生只好望而兴叹了。
我虽然已执教语文五年多了，觉得语文这门学科宽广无边、深不可测。但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生有可能不理解的词句，作出相应的理解方法和“预设”，通过查字（词）典进行解释，并结合其课文内容，完成近（反）义词的理解，再结合实际情况，并在一旁作上标记。为了扫清阅读障碍，我总是把课文认真地朗读几遍，如发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，就及时作上记号，备课时写上。重点句子的含义与理解也是如此，最后在备课时写入教案之中，讲课时给学生予以指导，督导学生理解。此外，在阅读各种参考书的同时，我总是把文章的结构、行文思路，以及前后照应的段落及过渡段、话（语）等的分析在教本上作好标注，把各段的大概意思写在段末空白之处。以至于含义及重点词语也是如此，以方便课堂上参考表述。只有在对本文内容各方面的全面了解和掌握之后才开始撰写教案，而且是一气呵成。课堂上，我可以不看教案而执教了，却始终没离开教材上课。 一篇课文究竟应该怎么上，用什么方法最好，什么样的形式最行之有效，我们很难有个标准来衡量。不同的教师有不同的个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有更好的。在教学过程中，教师也许要花费许多时间及精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高语文课堂效率不可缺少的一步，最重要的一环，最关键的一步。
二、创设情境，激发学生探究问题的兴趣
在儿童的精神世界中，他们具有打破砂锅问到底的精神，提问的需求也特别的强烈。因此，在教学过程中，我们应尽量给学生提供这个自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦之感，激发学生探究的兴趣。长此以往，效果会颇佳。
在教学《陆羽与“茶经”》时，我针对课文题目引发学生的思考、探索，本文有可能写些什么内容。因此学生也毫无顾虑提出了很多有价值的问题。如：从课题上就可以看出本文的主题非常鲜明，然后课文内容与题目又精心照应。题目本身就点明了（看出）本文的主人公“陆羽”一生中最伟大的成绩莫过于他的《茶经》，本文的行文思路与课文的结尾之处及一些过渡段落等安排得恰到好处，可以说是作者的精心安排。这都是为了来赞扬陆羽似茶叶一般清纯的人品，歌颂他对中国茶叶和世界茶叶的发展作出的贡献来服务的。同时课文的结尾又照应课文开头，收到一箭双雕的效果。
因此，教师是教学过程中问题情境的创设者。一个好的问题情境的创设，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考问题。我创设问题情境的常用方法有以下几点：
（1）联系生活的实际创设问题的情境； （2）利用演绎推理创设问题的情境； （3）利用类比推理创设问题的情境； （4）借助多媒体直观手段创设问题的情境； （5）借助童话故事创设问题的情境； （6）结合当时环境来创设可能的问题情境。
在问题思维的开始，在弘扬创新精神的今天，对培养学生的问题意识显得尤为迫切。我在整个语文教学过程中，无论从提炼文章的主题，还是分析文章中人物的形象，唤醒学生问题的意识，都会增强学习的效果。因此我们在课题研究中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导提出问题的策略，指导他们在正确的航线上行进尤为重要。
1、创设和谐的教学氛围，足够的相信学生，完全的相信学生能提出自己的问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，一个微不足道的掌声或竖起的大拇指，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定，这样学生就有可能继续走下去的勇气和决心。
2、运用多种教学方法，让学生能够提出更多的问题。 （1）创设游戏情境，让学生能够提出问题； （2）注意观察比较，引导学生能够提出问题； （3）组织汇报讨论，引导学生发现问题； （4）开展课外实践，引导学生分析问题； （5）让学生取长补短，解决问题。
放手让学生自主探究，合作交流，尝试解决问题。如果我们这样做，就可能对学生是一种启发，对提高学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力是大有好处的，可以收到事半功倍的效果。
三、把握学生思维发展的年龄特点，有效发展其智力 小学高年级的学生，他们具有一定的思维的探索欲望，并在这种欲望中会发挥最大的潜能。我在六年级课堂教学中，往往是言、行融合，声情并茂，设疑举证等都是很好的教学方法。如：我在教《理想的风筝》一课时，我先用歌曲《又是一年三月三日》的图片，把学生引入到情境之中，让学生仿佛自己也是这春景中放飞风筝的一份子，学生身上来了激情，这样就很自然地进入到课文的主题教学之中，这样学生就带着激情和兴趣不知不觉进入课文之中，这种意境让学生同作者共同进退。有了进退，孩子的那种有玩性的特点就表露无疑，兴趣倍增。同时又培养了学生手、脑、心并用的能力，提高了学生的想象能力和口语的交际能力。这样学生自然而然地明白了课文中的中心思想，体会到了作者的写作目的，懂得了作者以物写人，把刘老师身残志坚的精神品质提升到了一个更高的程度。刘老师放飞的不是纸风筝，而是自己的学生，把自己的理解让学生实现等。
总之，在语文教学中，教师在深钻教材、真情演绎文本内涵的同时，还需要调动学生的积极性，提升学生对文本的感悟。让我们一起想方设法，为培养更多的人才而努力！
