浅议高职语文实践性教学活动
汪全玉
（浙江广厦建设职业技术学院 经贸外国语学院，浙江 东阳322100）
摘要：高职语文教学应突出实践性。作为一门基础学科，高职语文实践性与知识性的结合有着相当大的难度，但也是把知识转化为能力所必须的。结合我院《高职语文》教学实际，我们对实践性教学活动进行概括性的探讨。 关键词：高职语文实践性教学
Preliminary Discuion on The Practical Teaching Activities
of Higher Vocational Chinese
Wang Quanyu
(Economy, Trade and Foreign Languages School, Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang322100, Zhejiang) Abstract: Higher vocational Chinese teaching should highlight practicality.As a basis of science, The combination between practicality and intellectuality is quite difficult, but it’s neceary to transform ability to knowledge.Combining the teaching practice of “Higher Vocational Chinese” in Guangsha College of Applied Construction Technology, we explore the practical teaching activities.
Key words: higher vocational Chinese; practicality; teaching
2005年，我院开始编写《高职语文》教材，由院长许华春主编，浙江大学出版社出版。2006年下半年，所有新生班级开始使用。教材以高职人才培养目标为出发点，以学生实际需要为立足点，以文字与书法、语言与交际、课文解读及实用写作等“四大模块”为主体，以培养文字书写、口语交际、文章赏析及实用写作等“四大能力”为教学目标，以培养应用能力为核心，以“理论教学+技能训练+人文讲座”为基本模式，打破了第一课堂与第二课堂的界限。在整个教学过程中，我们突出实践性，注重技能实训与能力培养，构建与培养高技能职业人才相一致的教学新体系，实行全新的模块化教学。应该说，四大模块与实践性教学活动都有着紧密的联系。实践性教学活动是社会发展的需要。随着社会的发展和科技的进步，社会各行各业对人才的衡量标准在发生变化，对现实劳动力的动手能力和综合素质提出了更高更新的要求，用人单位不再仅看一张文凭，而看其是否具有实际操作和动手能力。因此，培养高职学生动手能力和创新能力，开展实践性教学活动，意义重大。
1明确高职语文实践性教学活动的本质
实际上，高职语文同其它大学语文一样，是可以从很多方面来学习，从生活中，从与人交往中，从一切自身的语言和言语活动中，乃至从丰富的文化现象中，都可以学得。高职语文实践性教学活动的本质，要求突破现有的课堂教学模式，突破课本和课堂的限制，锤炼学生实际运用知识的能力。高职语文实践性教学活动可包含如下构想：从内容上讲，要扩大教学的内涵，把教学扩大到所有与学生语言和言语有关的
收稿日期：2007-09-25
作者简介：汪全玉（1981-），女，湖北孝感人，本科，助教。
活动中去，扩大到与学生文化生活有关的活动中去，增大高职语文教学的学习量和活动量。从形式上讲，就是要保证在高职语文教学中，始终突出学生自身的主体作用，让学生自身的语言实践活动成为他们学习高职语文的最基本和最常用的手段。
1.1实践性体现为一种参与性
高职语文学习需要学生参与。没有心灵的参与，没有已有知识结构的参与，没有智慧与情感的参与，就不可能有真正的高职语文学习。我们常常发现学生在学完一篇课文后一无所获，其基本的原因，就是学生的情感与智慧处于缺席的状态。即使我们让学生死记硬背了一些东西，如果没有学生的意义世界来支撑，这种死记硬背的东西，不要多长时间，就会遗忘的。德国著名哲学家斯普朗格说过一句非常深刻的话：“教育就是唤醒。”高职语文教学的“唤醒”，就在于让学生参与到文本的阅读中来，从中唤醒学生的心灵；学生的灵性受到启迪了，就可以和文本进行心灵的对话。这里，有学生与教师的对话，有学生之间的对话，更有学生与文本作者的对话；与作者心灵的沟通，可引起一种强烈的共鸣，使学生以寻找精神家园的姿态走进文本之中。学生的思维得以激活，灵性为之开窍，往往可以获得一个又一个顿悟，入情、入理、入神、入脑地汲取课文中的文学语言、艺术语言、实用语言的丰富养料。这样，渗透于课文当中的作者的人格气质、胸襟境界、学识修养、语言范式以及种种思想感情的因子，会通过隐含的形态，以积淀的方式，熔化在学生深层心理中，成为他们的血肉和内潜意识的有机组成部分。学生就会静悄悄地形成自己的语言吸收方式和表达方式，并在自己的大脑中“库存”起来；一旦有了应用的需要，就会得心应手地“提取”出来，进入左右逢源、文思泉涌的妙境。这才是货真价实的语言运用能力。
1.2实践性体现为一种成长性
高职语文学习与学生的成长是紧密联系的。我们应该将这种学习化作学生成长的一部分，这才是最有效的学习。这样的高职语文实践就将成为学生生命的一部分，成长的一部分。这样，高职语文学习就无处不在了。事实上，包括对母语的学习，是不可能在一块“白板”的基础上进行的。在未进学校以前，学生头脑中就已经有了一个意义的世界，这正是他们全部语文学习的基础。我们只能在学生这个已有的基础上引导学生的高职语文学习。他们的头脑中有什么东西，他们才会去看懂什么东西。因此，所谓读书，只是“各取所需”。程度不同的学生，从同一篇课文里会“获得”十分不同的东西，会发现各不相同的东西；实际上，他们与其说是发现了书本中的东西，还不如说是发现了自己头脑中原来所具有的东西。 2把握高职语文实践性教学活动的内容
2.1课内与课外相结合
根据课程内容和课时安排，文字与书法部分着重培养学生把字写对写好的能力，这种能力的提高重在课外而不是课内，因此，每周布置两张字帖让学生勤加练习，要求坚持不懈，持之以恒，使每个学生的字得到一定的提高。课文解读部分不可能每篇都跟学生作详细讲解，在有选择的讲解部分经典篇目时，除介绍作者生平外，还应介绍作者的代表性作品，建议学生课后补充阅读，达到既对所学文章有更进一步的理解，又能扩大知识视野。而且，高职学生有充足的课余时间，可建议学生课后多读一些古今中外的优秀作品，丰富自己的文化内涵。在老师鼓励下，各班各级学生读书人数渐渐增多。这种好现象，长期坚持下去，不但可使学生养成爱读书的好习惯，也会大大丰富学生的语言，提高阅读能力，语文水平自然就会有所提高。
2.2鼓励学生勤练笔，多投稿
学习高职语文最基本的方法就是读和记，博览精读和大量练笔。在教学过程中，我们发现女生一般心思比较细腻，对生活、学习、人生都有自己的些微感触，于是鼓励她们把这种感受转化为文字；文章写完以后，老师及时批阅，把自己阅读以后的感受及时反馈给学生，多鼓励少批评，把她们当成自己的朋友对待，并把优秀的稿件推荐到《广厦学院报》及其它媒体报刊。这样，在老师表扬和鼓励下，学生学习语文的兴趣得到大大提高，不少学生的稿件都能在学院报纸上发表。
2.3建议学生积极参加社团活动
高职语文教学大纲要求：“在中学语文的基础上，进一步提高适应实际需要的口语交际能力。养成说普通话的习惯，毕业时普通话水平应达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》的相应等级；初步掌握口语交际的基本方法和技巧，语言文明，表达得体。”这就表明，高职语文教学不仅要重视对学生书面语言的培训，更要重视口头语言的练习。也有资料显示，人的一生中在进行人际交往时有40%的时间在说话，可见，口头语言对高职学生来讲是多么重要。因此，我们的教材《高职语文》第二编就是关于语言与交际的训练。目前，大一新生口头表达能力普遍较差，从上课的情况来看，他们不仅不会说，而且也不想说。为了让他们会说，我们可以在教学过程中开展多种活动，锻炼学生开口说话的能力，比如举行朗诵、演讲、辩论、自我介绍等各类语言训练，这样，既能活跃课堂气氛，又能充分调动学生的积极性，提高学生的口头表达能力，一举多得。
2.4激发就业意识
在高职语文实践性教学活动中培养学生学习兴趣，激发学生就业意识，要以让学生积极参与为前提，以深入讨论为手段，以校内外实训为载体，加大实践教学的份量，引导学生进行创业实践。例如学生在毕业前都会作就业前的准备，写自荐信，制作简历，参加招聘会等等，我们教师可从招聘者的角度告诉学生如何写自荐信、作简历，也可直接组织学生参加模拟招聘会，取得更为良好的效果，通过这些具体的实践活动，提高学生实际操作能力和解决问题的能力；使学生真正意识到，在社会人才市场的大潮中，作为一名高职毕业生，必须能迅速进入角色，胜任工作，赢得社会承认。
2.5传授就业技能
俗话说，实践出真知。学生只有通过具体的实践，才能加深对所学知识的理解；只有经历实践的全过程，才能系统地掌握各个环节的基本技能。指导教师要有意识地组织学生进行全过程的实践，在实践中发现不足及时补救。如英文函电的写作，要先组织学生了解商务活动的全过程，使学生在专业教师的指导下有计划、有步骤地从询盘入手，到还盘、定单、包装、运输、付款、保险、索赔等，一一动手操作制单、发送、协商、讨价还价，使每个环节真实再现。在实践训练中，对各个环节中应注意的问题、可能出现的问题，学生都应学会灵活应对和解决；更重要的是让学生自己去体验每个环节完成的艰辛，这不仅有助于学生懂得各种知识的重要作用，也有利于培养学生从实际出发，提高解决问题的能力和社会交往的能力，不至于“纸上谈兵”。只有如此，学生写出来的英文函电，才会内容正确，形式得体。
3完善高职语文实践性教学活动的方法
3.1改进传统教学模式
教师应改进传统教学模式，采用先进的教学手段，改变传统的授课方式，利用Internet网、电子阅览室、多媒体教室、CAI课件室等先进设备开发实践性教学，调动学生的积极性，锻炼和培养学生的独立
操作能力，强化技能训练。
3.2开展第二课堂教学活动
为弥补第一课堂教学的不足，充分发挥学生的特长，培养学生的爱好，可根据每个专业的特点开展融政治性、学术性、知识性、健身性、娱乐性于一体的第二课堂教学活动，如文学讲座、书法比赛、演讲比赛、技能大赛等活动。为保证第二课堂活动的质量，要做到以下几点：（1）内容系统化。《高职语文》要紧密联系各个专业的课程进度和特点，及时组织学生有针对性地开展第二课堂活动。在内容上，一定要健康，积极向上。（2）活动制度化。要为第二课堂活动制订相关制度，使第二课堂活动真正达到活动的目的。
（3）程序规范化。为确保第二课堂活动顺利进行，在搞活动之前，要向上级部门提出申请，纳入计划，使第二课堂活动按计划、有秩序进行。（4）活动群众化。要做好宣传和引导工作，激发更多的学生加入第二课堂活动，使学生认识到第二课堂活动的重要性、必要性和可行性。
3.3加强对实习基地的开发
实习基地是实践性教学的载体，是学校的“练兵场”，是学生的“习武地”。所以，实习基地要真正体现专业特色和水平，体现先进性、配套性和实用性；不仅要产生教育效益，而且要产生经济效益，形成教学、实习、生产、服务一体化。要充分利用校内现有的实习基地，如语音室、实验室等，给学生实习以空间和舞台，使其在理论学习的基础上，不断加强对实践技能的训练，为走出校园打好基础。校外实习基地要以就近、实用为原则，根据各专业的特点，开发一批具有实习实践价值的企业或公司。如商英专业可开发旅游局、旅行社、外资企业、合资企业、翻译服务公司、进出口公司等为实习基地，服装专业可开发服装厂、缝纫部、干洗店等为实习基地，计算机专业可开发网络公司、软件公司和计算机维修部等这实习基地；与这些单位、企业、公司建立起合作伙伴关系，签定合同，明确职责，履行手续。每年按计划、按比例进行学生的实习实践活动。这样不仅可给企业和公司带来效益，而且可使学生得到锻炼，收到高职语文实践性教学的效果。
4开展高职语文实践性教学活动应注意的问题
4.1层次性
在具体制订实践性教学活动计划时，应以培养目标为依据，从分析学生不同阶段应掌握的专业知识和专业技能入手，根据教学规律和专业特点，围绕课程设置，以合理性、可行性、时间性原则编制活动总目标和分阶段目标。例如，《文字与书法》编突出一个“练”字，着重提高学生的文字书写能力，让学生把字写对写好；《语言与交际》编突出一个“说’字，让学生把话说通说顺说美；《课文解读》编突出一个“读”字，培养学生赏析文章的能力；《实用写作》编突出一个“写”字，旨在培养学生写作常用文体的能力。只有逐步把文字书写、口语交际、文章赏析和实用写作这四种能力深入到实践性教学活动中去，才能为我们的学生步入社会以至适应社会打下良好的基础。
4.2整体性
实践性教学活动作为高职语文教学的一个重要环节，必须贯穿于整个学科体系中，做到有目标、有计划、有步骤地开展各项活动。通过合理安排实践教学的内容、时间、进度等，有效防止实践教学与课堂教学之间的冲突，顺利地完成教学任务。同时，为了将实践性教学活动由间断性变为连续性、局部性变为整体性，可通过对由布置作业到相互监督的引导，使学生的学习实现由被动到主动，由厌学到乐学的转变。
通过对基础知识与技能竞赛的训练，使学生了解社会，认识社会，适应社会。
4.3有效性
实践性教学活动必须注意有效性，做到有计划、有布置、有落实。因此，必须建立实践教学的考核标准，可采取分层次步步过关的方式，使学生学有动力，做有目标。考核标准应明确、具体。考核方法应量化、可行。可与有关部门的专业技能鉴定标准接轨，使学生在就业时能持双证或多证上岗，如普通话等级证书、书法比赛获奖证书及演讲比赛荣誉证书等等。
总之，搞好高职语文实践性教学活动是一项长期而又艰巨的工作。只有高职院校教学部门高度重视，广大师生共同努力，才能把这项工作做好，培养出受社会欢迎，具有语文应用能力的高技能应用型人才。
参考文献：
[1]许华春.高职语文[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
[2]教育部.中学语文教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3]魏书生.魏书生语文教育改革探索[M].沈阳：辽宁人民出版社，1986.
[4]朱绍禹.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，1988.
[5]顾黄初.现代语文教育史札记[M].南京：南京出版社，1991.
[6]王力.王力论语文教育[M].郑州：河南教育出版社，1996.
