2011年秋学期六年级语文上册期末检测质量分析
一、试题的总体评价：
1、立足教材，重视基础。
2、题型多样，积累与应用相结合。
3、贴近生活，让学生易于动笔。
本次检测的试题立足教材，以多样的题型重视学生基础的反复训练，凸显学习的重点。推敲揣摩文字，让学生在理解词语的基础上加以应用，已达到学以致用的教学目的。习作内容关注生活，贴近学生的实际，让学生容易下笔，易于表达出自己的真情实感。这是对试题的总体评价。
二、卷面分析及教学建议：
基础知识
阅读理解
习作表达
第一、识字写字方面：
优点：大部分学生能做到卷面清洁，字迹工整，笔画清晰。
不足：字迹潦草，字形不挺。学生生字回生率很高。（出示样卷）
错误的类型：
（出示课件）
1、形近字混淆。如“抹”写成“沫”或右边部分写成“未”字。
2、同音字误用。如“妆”误用“装”。“肆”更是写成
四、似、死等。
“涩”写成“色”、“涉”等。
3、多笔少画。如“释” 右下部多加一横，“涩”右上部刃多一点。
4、部件颠倒。如“虐”字里面下半部分方向相反。
纵观整个卷面，学生书写的清洁工整有待加强。第一题抄写句子得满分的不到70%，大部分学生书写态度随便，没注意字的间架结构，笔画潦草。认为高年级了，没必要像低年级那样一笔一划工工整整地书写。还有一小部分学生书写格式不正确，没注意到行款的整齐。（出示样卷。）
《新课标》指出：识字与写字：
1、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。 教学建议：
1、常抓不懈，促良好书写习惯的养成。
书写姿势端正，在课堂中落实写字训练，并渗透写字的方法。 写字的保底应是让学生注意基本笔画的要求：如横平竖直；结构 通常情况下要注意左窄右宽，上小下大等。
2、重视预习，自主识字，以学定教。
生字预习，教师应定期关注。
做到课前及时监控，课上给予扶持，课后反复见面。
3、用好、用实《写字本》。
我们去县里面听质量分析的时候，可能每个年级都会听到这样的消息：就是我们以后考试的卷面分值会提高，不再是2分，可能会提到5分。可以看出上面领导已经意识到写好字的重要性。俗话说：字如其人，人如其字。现在电脑的大量普及，人们太过于依赖电脑，以致出现大学生短短100多字的简历中竟有10几个错别字的笑话。这不得不令我们深思，我们学生今天的写字状况。苏教版的教材也凸显写字训练这一块。我们每一篇课文的后面都有写字训练，单元练习中也出现。包括我们配套练习《写字本》，都应该利用起来，将写字训练扎实有效地贯穿在每一篇课文的教学中。长此以往，我们就能期待学生端正工整，干净匀称的书写，这也给我们的批改作业带来了方便。
4、字理教学，形义结合。
何为字理教学？包括字理识字、字理析解、字理教学、字理教育
我们高年级的学生生字回生率很高，问题就出现在识字教学这个环节上。（出示课件） 字理识字：
根据汉字构字的表意性特点 ，从汉字构字的原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。
染
浓妆淡抹
采、
踩、
睬、菜、彩
生字教学的方法应多样化，避免反复机械的重复记忆，我们可以从汉字的构字规律入手，运用字理进行生字教学，让学生通过对汉字本意的理解，加深对字形的记忆。字词教学可用以下几种方法：示课件
1、比如这一组形近字，就可以用顺口溜来识记：用手便是“采”，抬脚就是“踩”，眼看即时“睬”，见到草头就是“菜”，颜色丰富当然“彩”。这相当于低年级的生字转盘的学习，但这样学起来有趣多了。
2、“染”可以用顺口溜，也可以用讲故事的方法。这就看教师本身的汉字功底了。这个故事就是《染坊里卖药丸》：挺有趣的，就是讲从前有个读书人，看到镇上有家染坊的招牌上把“染”字写错了，但又不方便指出。于是，他假装买东西，来到那家染坊，对店老板说：“我想买一味药丸。”燃放老板听了，很不高兴的说：亏你还是读书人，我们这是染坊，哪来的药丸卖啊？读书人听了，指着商店的招牌说：既然不卖药丸，为什么上面有个“丸”字？老板听了，无言以对。
3、词语也是一样，比如“浓妆淡抹”，我们课前就可预设学生可能会将“抹”、“妆”写错。再将这个词时，我们便将这些容易写错的字抽出来讲。这两个都是形声字，抹右边是末尾的末，这是声旁，形旁“提手旁”表示意思，然后再给学生动作演示，摸一摸脸。“妆”是形声兼会意字，即将字旁横放就上床，也有的说是梳妆台，意思就是妇女起床后进行梳妆打扮。逐个分析之后，再结合上下文理解它的文中义，这样通过析解汉字的溯源来加深对字义的理解，才能让真正摆脱生字教学的机械反复、枯燥记忆的模式，实现汉字“因形索义，因义记形”的教学效果。
第
二、积累运用方面：
不足：死记硬背功夫深，灵活运用功夫浅。
1、添字、漏字、错字、别字现象频繁。（出示课件）
第二小题仅“抹”字就有50%左右的学生写错，“妆”、“装”同音字混用的有近40%。
2、改正错误处出错率较高。
源于学生对于自己平时写的写的病句，尤其是习作中的病句习以为常，这是造成这题失分较多的原因。
3、不会正确使用基本的标点符号。
第四小题在课题上没写上书名号的占63.75%。由此看出，学生对于基本的标点符号的使用概念是模糊的，语文基本功有待加强。
教学建议：
1、加强课内积累，凸现层次性。
注重课内优美句、段的积累，积累的程度应年段的递增而拔高要求。除了背诵，可以听写，甚至默写。让学生在不断积累中，逐渐将段式、篇式的结构内化为自己的知识，潜移默化地服务于自己的习作当中。
2、抓住文中重点词及易错的字，采用“分解---组合”法进行字理析解。
3、课堂教学要加强指导学生对文章的整体把握，体会文本的主旨。
还是回到第四大题第4小题，学生没有整体把握好文章，对课文中人物的精神品质没有很好的理解，因而不能灵活运用，答非所问。以致第三个空出现《青海高原一株柳》、《给家乡孩子的信》、《船长》、《霍金》这样牛头不对马嘴的答案来。
第
三、阅读理解方面：
不足：理解、概括能力不强。
1、理解、运用词语的能力有待加强。
阅读
（一）中不能正确写出词语近义词的就有30%左右，大部分学生没能用“回味”比较合理的造句，出现无主句和不通顺现象。
2、学生书写基本汉字出错率很高。
如“晴”写成“睛”，“晰”写成“淅”或写成目字旁等等。
3、对于概括文章大意，教师忽略方法的指导。
（出示典型错例）
比如第二个阅读的第5小题，我们来看看它的得分率：这小题2分，得分在1.5--2分的占40%，得分在0.5分以下的占43.7%，这0.5分以下的还有一小部分是0分，足见这接近一半的学生对于概括主要内容是无从下手。
原因：
一是学生没有掌握概括文章大意的方法。这关键是教师在课堂上没有处理好“鱼”与“渔”的关系。阅读教学仍重在分析理解课文内容，没有渗透学习方法的指导，让学生的阅读学习不能得法于课内，得益于课外。
二是学生的独立阅读能力差。平时过多的依赖参考书、工具书，没有养成独立思考的习惯。
教学建议：
1、概括文章大意，注重渗透学法的指导。
（1）抓课题、抓中心句、抓重点词句
（2）据不同的文体渗透相应的方法。
写人：讲清什么时间，什么地点，什么人发生了什么事。
写事：讲清事情的三要素：起因、经过、结果。
写景状物与记事类文章相似。
2、加强独立默读能力的培养。
①留给学生足够读的时间，不动笔墨不读书。
②课堂提问要删繁就简，面向全体学生。
3、唱好课前预习“五步”法。
初读--
第四：习作表达方面：
优点：大多数学生的习作能做到文从字顺，感情真挚。
不足：
1、没有养成认真审题的习作习惯。
有小部分学生没按照题目要求先将题目补充完整，再写习作。
2、描写简单，重点不突出。（出示样卷）
在听大埔一小李清华校长对我们五年级教材进行解读时，谈到习作教学解读时谈到，现在我们学生写作最难做到的就是“具体记事”，不会将习作写具体，一个精彩的场面也寥寥数语便写完了。
3、字数过少，表达不流畅。
习作字数在100至200字之间，我们全乡就有17个人。
教学建议：
1、养成良好的习作习惯。
一审题、二构思、三下笔
拿到一篇习作，先认真审题，然后再构思列提纲，最后再下笔，快速成文，一气呵成，养成良好的习作习惯，提高学生的习作能力。
2、重视评议，提高习作兴趣。
学生习作的批阅方式需多样化，以鼓励为主，切实从学生的角度出发，以学生的眼光看万物，以学生的耳朵听世界，以学生的心灵想问题。
3、注重引导，读写结合。
读写结合，就是阅读与习作相结合。善于习作指导的优秀教师通常都会在课文中找到读写结合的训练点： （1）、给插图配上一段话；古诗改编成小故事；围绕中心句写一段话：模仿场面描写；方位描写，外貌描写等。这大多是段式训练。 （2）、高年级甚至可以模仿篇章训练，比如说明文就很容易进行这方面的迁移训练，学习它的说明方法以及表达顺序。学生只有在不断地仿写中，才会习得写作遣词造句，谋篇布局的方式方法。
4、联系生活，拓宽习作素材。
让学生细心观察生活，养成写日记的习惯，学会积累习作素材，在学校或班级开展各项实践活动后写活动作文等，写读书心得，形式多样，拓宽学生的习作思路。
只有养成善于观察、留心生活的良好习惯，才会练就出一双独到的慧眼，才会有源源不断的习作素材。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生的细心，加上我们习作指导的用心，还担心学生会没米下锅，无从下笔吗？
以上是我对上学期六年级语文期末检测的质量分析。由于本人水平有限，工作经验尚浅，以上分析如果有说的不对之处，请大家提出批评、给予指正。感谢大家的倾听！
