《三峡之秋》是一篇写景抒情的散文，作者以优美的语言描绘了三峡的秋景，让读者得到了美的享受。
在《三峡之秋》这节课的教学中，我基本能做到靠拢《新课程标准》，让学生在感受三峡一天中不同景色，体会作者热爱三峡的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。指导学生认识作者按照时间顺序描写景物的方法。通过学生自主学习，合作探究来学习课文，发挥学生主体作用，让学生多讲，多读，自读，自悟。
在导入部分，我制作了多媒体课件，让从来没有到过三峡的学生对三峡有了一个感性的认识。在精读课文时，我安排了一读、二读、三读三个环节，让学生在读中感悟三峡的美。一读让学生初步感知课文，谈谈对三峡之秋最初的印象；二读让学生说出课文是按什么顺序写的，在出了一天当中景物的哪些特点；三读课文，具体深入地感知文中的一词一句，从优美的景物描写中体会三峡在一天中的不同特点。但在教学处理时，我不应该把三峡在一天中不同景色的特点在二读中出示，这样使得老师讲得太多，而学生在三读课文时自己的体会就少了。每个时间段的特点应该在细读课文时，由学生根据不同景色的描写、自己的体会，自己概括出来。
其次，在这堂课中对学生朗读感悟的训练较少，也使得学生没能把文章读到位，对于文章的理解也是表面的。一堂课上下来，我的感受很深：语感是一种顿悟（言说者的人生经验同语言形式的融合），它和悟性、灵性相随，语感得到培育，悟性、灵性也就生在其中。当学生在阅读中产生独特的感受、体验和理解时，我们老师应倍加珍视，并加以强化、疏导；而当学生对文章的理解停留在表面时则要创造条件令他们感悟语言文字的魅力。这样这堂课才会上得精彩。
在《三峡之秋》这节课的教学中，我基本能做到靠拢《新课程标准》，让学生在感受三峡一天中不同景色，体会作者热爱三峡的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。指导学生学习作者按照时间顺序描写景物的方法，及学习作者细致观察事物的方法。通过学生自主学习，合作探究来学习课文，发挥学生主体作用，让学生多讲，多读，自读，自悟。在导入部分，我制作了多媒体课件，让从来没有到过三峡的学生对三峡有了一个感性的认识。初读课文，主要让学生能把握课文的明显的时间脉络，并了解课文的主要内容。对于细读课文部分，我在试教的时候，由于提问比较含糊，造成学生对问题的不理解，变成自己讲得太多，太细，与以学生为主体教学指导思想相违背。在这次教学中，我注意改进了这个方面，提问明确，故此，学生在这次课上，有了明显的进步。但是作为独立阅读课文，我还是讲得比较多，如果能再放手一些，全部让学生讲，那这节课会更加好。
《林海》这篇文章选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，作者一次次产生亲切与舒服之感，抒发了对祖国美丽河山的热爱，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和课件园\"提供的最优秀的教育资源!>政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。
我在教学本课，首先抓住了文中作者的情感主线——亲切与舒服，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：
1、抓文章中作者情感。
引导学生有感情朗读，让学生在文中找出作者多次出现的“亲切、舒服”，通过图片和影像反复有感情朗读，让学生与作者产生同样的情感，从而赞美了大兴安岭在祖国经济建设和课件园\"提供的最优秀的教育资源!>政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。
2、在教学中体现自主学习、合作探究的学习方式。
在整体感知中“让学生选择自己喜欢的朗读方法，在小组读，然后全班读，抽学生进行评价，然后再反复读”在读中体会文章思想感情。给学生充分的自由度，体现了学生的自主性，也体现了新的学习方式，在这段学习过程中学生表现得积极踊跃，讨论热烈，学习效果良好，课程气氛比较活跃，学生真正地都动起来了。《斐+斐+课+件+园》为您提供的优秀教育资源 http://www.ＦFKＪ.Net
3、角色表演。
教学过程的最后一个环节，也就是角色表演时，让“学生以自己喜欢的方式来表达对林海的爱”这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写诗的、唱歌的、画画的、„„将课堂的气氛推向了高潮。在整个教学过程中，也有不足之处，例如：学生对大兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。
《林海》是一篇典型的民族精神教育的语文教材，如何在语文课堂教学中渗透民族精神教育呢？通过这堂课的教学，我想应该有了一些思路。
一创设文本情境，激发学生内心情感。
《林海》一课，作者以细腻优美的笔触描写了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国壮丽山河的热爱，并由景展开丰富的联想，赞美了大兴安岭在祖国建设和国家稳定方面起到的作用。但是对于我们这些学生来说，大多数学生从没看见过森林的景色，更不要说林海的美景了，林海的美是学生们无法感受到的，这怎么能激发学生对祖国山河的热爱？于是课前我花了一些时间找到了两段关于林海的视频。果然，课堂上，多媒体课件正如一位美的使者，引领学生踏进这座美丽的原始森林，让他们去感受美、鉴赏美、创造美，在美的享受中学习。尤其是在学习描写\"林\"的段落时，虽然作者的文字表达优美流畅，但是枯燥的文字表象让学生们一时还真找不到感觉。于是，一段林海的视频，使学生触景生情，在我的引读下，学生全情投入。听着学生那略高昂的朗诵声，应该能感受到学生们强烈情感的倾泻。
二重视朗读指导，注重语言感悟与积累
新课标指出：要求学生在诵读中增加积累，加深体验和感悟。而感悟和积累语言的最好方法是\"熟读精思\"。因此，在本节课中，我始终贯穿语文教学中的\"以读为本\"的思想，在课堂上首先保证读的时间，一堂课书声琅琅，读书训练贯彻始终；其次讲究读的形式，有范读、引读、自读、指名读、集体读等；再者是讲究读的方法，例如让学生图文对照着读，观看视频，模拟配音朗读等。在朗读的过程中逐步深入体验作者通过语言所传达的那份真挚情感。
三关注学生差异，珍视学生独特感受
说到这点，我想，无论这堂课上什么内容，我们所要关注的对象始终是学生。而每一位学生就是一个生命。生命是独特的，不是同一的，生命是独一无二的。 因此，在课堂上对生命个体的差异给以充分的尊重，那也就不会走入简单说教的误区，同样会收到一些教育的实效，民族精神教育也不例外。《林海》这篇课文在教学时主要以作者的三次“亲切、舒服”为感情主线，来体会文章的思想感情。作者是一位成人，他以自己独特的感受表达了自己的爱国情愫。而我们课堂上的阅读者却是学生，如果老师无视学生，一味地强调作者的感受一定是苍白无力的。所以，在课中我运用多元的评价主体评价学生的独特体验，引导学生在有差异的对话中，相互提升，引起共鸣。如一学生在读“树”一节后，我请学生评价：她读得好吗？为什么你认为她读得好？“因为她读出了惊喜的感觉。”“我感到她读出了自豪的语气。”„从学生的评价中我们深刻地感受到学生对文本的独特理解，相信这些也更易留于学生的心中。
其实，根据语文学科综合性人文性的特点，在教学中渗透民族精神教育的方法远不止这些，在今后的教学中应进一步进行探索。
《林海》教学反思
（二）
今年，再一次教《林海》这一课，我吸取了教训，在讲课前认真钻
研了教材，改变了教学方法。在教学中从整体入手，抓住描写大兴安岭
美丽可爱的句子，体会其情景交融、借景抒情的写法，在语言文字的品
味中理解美的意境，品味作者的感情的升华，而学习第三自然段时，
学生先朗读课文边读边体会作者为什么要用“深的、浅的、明的、暗
的”这几个词来描写林海的绿，然后让学生带着问题走出教室，观察
校园里的各种树木，在实践中体会“深的、浅的、明的、暗的”这几
个词所描述的意境，并找到原因。学生返回教室后汇报了自己观察到
的结果——因为树木的“种类不同、高低不同、远近不同、受光不同、
树龄不同、疏密不同„„”所以在作者的眼里大兴安岭的“绿”呈现出
“深的、浅的、明的、暗的”，这几个词准确地体现了大兴安岭的绿的
层次美。此时我要求学生回归文本，品读课文，并提出问题——“‘深
的、浅的、明的、暗的’这四个词描写了各种各样的‘绿’，你还能想 出哪些描写绿颜色的词？”学生开动脑筋想出了许多描写绿颜色的词
——“墨绿”、“翠绿”、“嫩绿”、“茶绿”、“果绿”、“黛绿”、
“橄榄绿”„„这时我让学生用自己能想到的绿色来替换课文中的“深的、
浅的、明的、暗的”这四个词，再读课文来品味，学生很快认识到各种描
写绿颜色的词都没有“深的、浅的、明的、暗的”这四个词所包含的绿颜色
丰富——这四个词不但包含了同学们列举的各种绿色，还包含了同学们
不知道的各种绿。“作者用词真是太准确了！”这是同学们品味了作品的
语言魅力后发出的由衷的赞叹。在几天后的测试中，我收到了预期的效
果——同样的填空题全班仅有一名学生填错！
叶澜教授说：“我们的语文教学，只有充分地激活凝固的语言文字，
才使其变为生命的涌动。”两次教学《林海》给我一个启示：老舍先生
的作品之所以成为名著，成为经典，是因为它经历了时间老人的筛选，
经历了几代读者的考验。因此在教学这类课文时，教师必须深入体会作
品所包蕴的丰富的内涵，前一次教《林海》只是简单地运用了对比的方
法研读了课文，在反复、多次的朗读中，才生硬地“体会”到了作者
的用意。一次测试暴露了学生理解课文的肤浅、片面，也暴露出我在钻
研教材方面的不足。第二次教学时，我认真钻研了教材，寻找到课文的
“空白点”，并引导学生进行了实地考察，在实践中体会作品所包含的
深刻的语境，激活了文本中凝固的语言文字，然后回归文本，对文本进
行了探究性的阅读，学生在积极主动的思维和情感活动中加深了对文本
的理解，更好地理解了文本的内容，真正体会到了作者表达的思想感情。
在教学>这篇文章时,我觉得最成功的一点就是:在合作、探究中渗透学习方法的指导。
教是为了不教。叶圣陶说：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高学生的语文素养，倡导合作、探究的学习方式，掌握基本的语文的学习方法”。在学习3自然段的时候，由教师带领同学们学习。出示阅读提示：“A、读3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。B、找到自己最喜欢的风景，边读边想象。C、谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，然后读，最后欣赏。在学生合作学习的过程中学生就已经掌握了这一段的学习方法：读——找——想——读——看。欣赏九寨风光视频更加深了学生对九寨这个人间天堂的向往。4自然段的结构和3自然段的结构相同，所以在学习4自然段的时候，教师放手让学生自己学习，采用小组合作的方式，根据自学阅读提示： A、思考：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。 B、每人选自己最喜欢的一种或几种动物读一读，边看图片边说出自己的感受C、说说怎样读就能读出喜欢的感觉。学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。教师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教”的目的。
教学反思：
这篇课文以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟神奇而美妙的自然景观。为了让学生受到美德的熏陶，我采取了多种的促读方法，让学生读中感悟，入境会文。 首先，我以声情并茂的朗读配以抒情优美的乐曲范读了课文第三小节。让学生做个舒服的听者，逐渐进入到美妙的情景中。趁热打铁，以小组自主学习的方式配合老师的帮助，自读该节。再选择最喜欢的一处景观说说自己的体会和感受。中间穿插各种图片资料，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。接着让学生站起来读一读，讲一讲自己的感受。在此基础上齐读该段，整体感知。选择自己最喜欢的内容进行记忆。第四小节的学习方法与第三小节类似。只是教师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的可爱。为了让学生学得活，再组织一个小导游活动，让学生在快乐中得到语言能力锻炼。结合本节课教学，下面谈谈其主要特点：
1、以朗读为主学习全文。
“读书百遍，其义自见”从朗读中让学生理解文章内容，这也是苏教版的特色，从教学过程中可以看出，我安排了“初读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。
2、进行语言文字的训练。
这是学好语文的关键，课文中有许多美好的词句，让学生读读背背，有助于他们进行知识的积累。在教学中安排小导游的解说，充分地盘活课文的语言，正是体现了这一要求。
3、充分发挥学生的主体作用。
学生是学习的主人，在课堂中让学生学会提出问题，解决问题，鼓励质疑问难。教学中让学生自读自悟、合作探究、领会意蕴，这是让学生自主学习，学会学习的好办法。
4、充分利用电教媒体，提高教学效益。
九寨沟的美丽有时无法用语言来表达，让学生直接通过图片、录像等来欣赏、体验，更能激发学生的学习欲望，取得良好的教学效果。
