18《狼和鹿》教学设计预案
年级科目
三语
课题
狼和鹿
主备人
张苗
执教者
第（ 1 )课时
学习目标
1.我会正确、流利有感情的朗读课文。
2.我能学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
教学重点
引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容，明白故事所蕴含的道理。
教学难点
文章的阅读难点是“狼为什么是鹿和森林的功臣”，以及初步认识生态平衡的重要性。
教学准备
教学课件
上课时间
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课个性修改
主题介入
1、分步板书课题：
[教师板书“狼”字]：看到这个字你想到了哪些词语？
[教师板书“鹿”字]：看到这个字你又想到了哪些词语？
[教师小结：在我们的印象中，狼永远是坏蛋，是坏蛋就要杀之；鹿永远是可爱的，因此我们一直在想方设法地保护着鹿。] [教师补充板书]：狼和鹿
2.今天我们学习一篇关于“狼和鹿”的故事，齐读课题。此时，面对这个课题，你产生了哪些问题？
2、出示学习目标
1、联系实际想想狼和鹿的特点
2、学生自由地围绕题目质疑。
这一揭题方式旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源，帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向，让学生的元认知与文本内容产生强烈的“反差”，以此调动学生的阅读兴趣。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图 二次备课个性修改
自主学习
1、要求学生默读课文，圈出文中的生字词，借助课文、生字表的拼音或者字典认识它。
2、让学生自由读课文，难懂的字词和句子多读几遍。要把生字词读正确，把生字词所在的句子读准确。
3、出示词语，学生熟读下面词语
凯巴伯森林
一片葱绿
生儿育女
活泼而美丽
时刻提防
大量繁殖
贪婪而凶残
青烟袅袅
破坏森林饥饿传染病捕杀
1、默读课文，圈文中生字词，借助课文、生字表的拼音或者字典认识它。
2、自由读课文，难懂的字词和句子多读几遍。要把生字词读正确，把生字词所在的句子读准确。
3、熟读词语
自学课文学会生字词语，培养学生的自学能力
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课个性修改
合作交流
１、读一读第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同，把有关的句子画下来，反复读一读。 想一想，填一填：
的鹿在林间
想一想，说一说： 为什么前后会有这样的变化？ ２、文中的“功臣”“祸首”分别是指谁？你是怎样理解的？ （先理解“功臣”和“祸首”的意思）
读一读第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同，把有关的句子画下来，反复读一读。 交流变化的原因
学生是一个个鲜明的个体，他们对同一文本的反应是千差万别的，所以对课文的理解，不应刻意追求准确地再现作者的思想，教师应放飞学生的心灵，允许学生对文本从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟和体会。这个环节就是让学生运用自己喜欢的方式读出对“狼、鹿、森林、人类”的初步感受。
当堂检测
绩优学案18课
1、2题
板书设计
18、狼
和
鹿
贪婪而凶残
？
活泼而美丽
功臣
祸首
教学反思（围绕教学方式、学习方式、成功不足等反思）
《狼和鹿》教学设计预案
年级科目
三语
课题
狼和鹿
主备人
张苗
执教者
第（ 2 )课时
学习目标
1、能运用文中的具体数字进一步理解课文的主要内容。
2、能有条理的复述课文。
3、通过学习课文，明白生态平衡的重要性，我还能想办法让凯巴伯森林重新焕发生机。
教学重点
1、能运用文中的具体数字进一步理解课文的主要内容。
2、能有条理的复述课文。
教学难点
通过学习课文，明白生态平衡的重要性，我还能想办法让凯巴伯森林重新焕发生机。
教学准备
上课时间
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课个性修改
主题介入
1、同学们，这节课我们继续学习18课，在我们印象中，（课件出示狼和鹿的图像）狼——，鹿——
从你们回答的语气中，老师听出了大家喜欢鹿，讨厌狼。可通过第一节课的学习，看到课文最后一节用了两个和我们想法完全不同的两个词来评价狼和鹿。
2、出示目标
3、学生朗读目标
学生齐读课题、目标
一揭题方式的设计旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源，帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向，
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课个性修改
自主学习
课件出示：
①人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 ②而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 （学生自由读）谁来说说是那两个词？指名回答，相机板书。 边板书边说：为什么说凶残的狼是“功臣”，美丽的鹿是“祸首”？告诉大家，当地居民以前的想法和我们一样，不仅讨厌狼，而且还恨透了它，不信，读读课文
1、2节，你就能找到原因。
学生自由读句子，并回答问题
通过自读课文，初步了解课文主要内容。
教学环节
教师活动 学生活动
设计意图
二次备课个性修改
合作交流
合作任务一：思考森林的变化
1、任务呈现：一百多年前的森林是怎样的？后来的森林又是怎样的？自由朗读第
一、三自然段？找出有关的句子读一读。
2、自主学习：学生自由读文，勾画相关语句，教师巡视课堂。
3、展示交流：指名汇报读书结果。根据学生回答，出示句子，指名读 （1）一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。 （2）整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。 A: 读一读第一句话，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？引导学生从树木、花草、湖泊、天空、小鸟等方面述说。
让我们齐读这句话，一起来感受森林的生机勃勃。
B：第二句话中有一对反义词，请找出来，从这两个词中，你感受到了什么？
原来生机勃勃的森林，变成现在这个样子，你的心情如何，请带着这种心情读这句话。（学生带着惋惜、悲伤的心情读好这句话。）
C：.同一座森林，为什么会出现这么大的变化？默读第三自然段，找出文中有关语句回答。 过渡：看来鹿群对于森林的毁灭有着不可推卸的责任。就让我们把目光投向鹿群。文中有一组数字直观地告诉了我们鹿群的变化。 合作任务二：思考鹿群的变化
1、任务呈现：默读课文
一、三小节，把它们圈出来。（那时森林里大约有四千只鹿——很快，鹿的总数超过十万只——仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只——只剩下八千只病鹿。）并在旁边写出体会。
2、自主学习：生自由读文，标注体会。教师巡视。
3、展示交流：
A:从这组数字中，你体会到了什么？
B:为什么鹿群会发生如此大的变化呢？（预设：人们杀了狼和鹿的其他一些天敌。）根据学生回答出示第二自然段。再读第二自然段，画出让你感受最深的句子，并想想你读懂了什么？ （人们的心狠手辣、残忍以及捕杀数量之多，简直可以称为“斩尽杀绝”。） 让我们一起朗读第二自然段。
过渡：森林和鹿都发生了很大的变化，狼在其中起的举足轻重的作用。 合作任务三：寻根究底，总结原因
1、任务呈现：如果把森林的生态环境看成是一座天平的话，现在狼少了，鹿多了，这座天平也就不平衡了。轻声读第四自然段，试着用“因为„„所以„„”的句式说说为什么狼是“功臣”，鹿是“祸首”。
2、自主学习：生自由练说。
3、展示交流： A：学生汇报。
B：小结：狼成为“功臣”，鹿成为“祸首”都不是人们事先的愿望，人们事先以为，杀死了狼和鹿的其它天敌，是想更好地保护美丽可爱的鹿，但是人们想错了，得到的是“做梦也想不到的结果”。齐读第四自然段。
C：狼和鹿的故事带给了人类很多的思考，让我们一齐来读一读这个故事，想想它带给我们什么启发呢？
生自由发言。根据学生发言，相机出示：不能随便破坏生态环境，否则将会产生无法想象的后果。
板书：生态平衡
1自由朗读第
一、三自然段？找出有关的句子读一读。
2、学生自由读文，勾画相关语句。 展示交流
默读课文
一、三小节，把它们圈出来。 自主学习：生自由读文，标注体会。
3、展示交流： 总结原因
1、轻声读第四自然段，试着用“因为„„所以„„”的句式说说为什么狼是“功臣”，鹿是“祸首”。
2、自主学习：生自由练说。
3、展示交流： A：学生汇报。
B：小结：狼成为“功臣”，鹿成为“祸首”都不是人们事先的愿望，人们事先以为，杀死了狼和鹿的其它天敌，是想更好地保护美丽可爱的鹿，但是人们想错了，得到的是“做梦也想不到的结果”。 齐读第四自然段。
抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。 培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面
这部分教学紧扣森林、鹿群、狼群前后变化的对比；抓住文中数据的变化，引导学生通过小组讨论探究这些变化的原因以及相互之间的联系，从而领悟到人们称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的原因，悟出文章蕴含的道理，可谓水到渠成。
当堂检测
绩优学案18课3题
板书设计
18、狼 和 鹿
“功臣” “祸首” 保持生态平衡
教学反思（围绕教学方式、学习方式、成功不足等反思）
