推荐第1篇：《狼》优秀教学设计
狼
蒲松龄
教学目标：
1、熟读古文，积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文。
2、创造性地复述故事，理解故事的寓意及其现实意义，培养学生阅读文言文的能力。
3、学习本文语言简炼生动、在记事基础上发表议论的写法。
4、引导学生认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
教学重点、难点：
重点：熟读、理解古文，培养学生阅读文言文的能力。 难点：故事复述，多角度地阐释自己对古文的理解与感受。 教学时间：二课时
教学设计：
一、故事讲述，激趣引读
1、故事讲述：教师呈现“狼”的图片。
同学们，你们读过、听过有关“狼”的故事吗？谁能给同学们讲一个呢？（狼外婆、狼与东郭先生等）听了以后，谁能说说“狼”是怎样一种动物呢？
2、激趣引读：
同学们，一提起狼这种动物，我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。当然，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，不是险些被它吃掉吗？幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”，又会怎样呢？下面，让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事，相信它会给你带来独特的感受的。
3、作家作品：
蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。于是他便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。
《聊斋志异》是我国著名的文学作品，属短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，具有很高的艺术成就和现实意义，很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
二、熟读课文，积累理解
1、读一读：学生自读课文。
先叫一学生范读；然后学生自由放声朗读。要求第一遍读准字音；第二遍读得顺畅；第三遍读出语气、节奏和表情。
正字正音： 缀zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí
眈dān 瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá
2、译一译： ①圈点勾画，解决重要字词，粗通文意。如果文中还有不懂的字词，要求学生当场提问，师生共同解决。
实词： 惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱；追赶。 窘：困窘。
恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。 股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。
缀：原意是连结，文中意是紧跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。
一词多义：
止：同“只” “止有剩骨” 停止 “一狼得骨止”
意：神情 “意暇甚” 想 “意将隧人以攻其后也”
敌：攻击 “恐前后受其敌” 敌方 “盖以诱敌”
前：前面 “恐前后受其敌 ” 向前 “狼不敢前” 词类活用：
洞：名词用作动词，打洞。 “一狼洞其中”
隧：名词用作状语，从隧道。 “意将隧入以攻其后也”
犬：名词用作状语，像狗一样。 “其一犬坐于前” 通假字： 止同“只”，只有。 “止有剩骨”
②学生试译短文，弄清内容大意，师生共同点评，纠正错误。 重要语句翻译：
两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。 恐前后受其敌——（屠户）恐怕前后都受到狼的攻击。
苫蔽成丘——覆盖成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。 狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢？只不过（给人）增加笑料罢了。
3、述一述：学生默读课文，准备复述。
这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请同学们根据自己的理解创造性地复述故事。（本文叙述了屠夫和狼搏斗的故事。学生可按照“遇狼、惧狼、御狼、杀狼”这样一个过程进行复述。）
三、合作探究，创作提升
1、合作探究：
①课文中哪些语句写出狼的贪婪凶恶、狡诈阴险的本性的？
贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。 狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。 ②文章是如何来刻画屠户的形象的？（要求从人物描写方法并以课文例句加以分析） 讨论明确：a\\心理描写：
惧——投骨避狼；大窘——骨尽狼仍从 ；恐——前后受其敌；悟——刀劈两狼。 一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断， 2 奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。
B\\动作描写：
“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。
“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。
“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。
“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。 这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。 ③文章结尾一段的议论有什么作用？
讨论明确：文章结尾的议论，是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。
④本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？（让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。）
讨论明确：A\\标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。B\\行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。C\\结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。
由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”这一中心的。
⑤止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个屠户胜利的故事中你获得怎样的启示？
明确：作者写《聊斋志异》这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽，所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。
启示：△一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的。
△讽喻像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，终归要失败的。
△人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。
△对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存有幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢的人，才能取得胜利。
△除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。
四、体验反思，互动释疑
1、体验反思：
①从“投、复投”等词看，屠户为什么不一次将骨投尽，使两狼并止，由此可以看出当时屠户对“狼”的心态是怎样的？后来“屠乃奔倚其下，弛担持刀”又可看出当时屠户是怎样的心态呢？
②从“骨已尽矣，两狼之并驱如故。”可以看出狼此时的心态是怎样的？后来狼“眈眈相向” 又可看出狼当时是怎样的心态呢？
③如果此时两狼有一番对话，它们会说些什么？（只要言之有理即可） ④如果你遇到像狼一样的坏人你会怎么办呢？
明确：＊要冷静、镇定，利用周围有利地形摆脱对方。
＊要大声喊救命，向周围人求救。
3 ＊万一对方有利器，要智取，先保住性命，再寻找有利时机摆脱，并记住对方相貌特征，及时报警。
2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
五、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：
这篇故事揭露了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，赞扬了屠户的机智勇敢。故事的语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，按照故事的开端、发展、高潮和结局展开双方的矛盾和斗争。通过学习这篇文章，我们要明白：对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
2、拓展延伸：
①请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇现代版狼故事。
②收集有关狼的资料，以“我眼中的狼”为题，写一篇短文，全方位多角度的认识狼，并在班上开展交流活动。
③课外阅读《聊斋志异》并收集与 “狼”有关的成语和故事。 ④解释下列“其”的含义：
a\\恐前后受其敌。（指狼） b\\场主积薪其中。（指代麦场）
c\\屠乃奔倚其下。（指柴草堆） d\\一狼洞其中。（指代柴草堆）
e\\意将隧入以攻其后也。（指屠户） f\\屠自后断其股。（指狼）
⑤请用原文回答：
两狼的计谋： 前狼假寐的姿势： 前狼假寐的神态： 前狼假寐的目的：
后狼径去的目的：
附板书：
狼
遇狼 狼：缀行--------狡 惧狼 屠：投骨--------惧 狼：并驱如故----贪 御狼 屠：窘 恐
倚薪、弛担持刀-----智 杀狼 前狼：犬坐于前
后狼：径去、洞其中-------黠 屠：暴起、刀劈----------勇敢
（武原镇中学 陆海峰）
1“ 缀行甚远”可看出狼的什么特点? 2 请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。 3 屠夫急中生智想出了一个什么办法?
4、“一狼得骨止一狼仍从.复投之,后狼止而前狼又至”体现了狼的什么品性？ 5“并驱如故”可看出狼的什么特点? 6请指出描写屠夫心理的句子
7、他采取了怎样的行动？(原文回答)
8、狼的表现呢? 9请用原文回答 ‘两狼的计谋：
前狼假寐的姿势：
前狼假寐的神态：
前狼假寐的目的：
后狼径去的目的
10请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？ 11请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，体现屠夫的什么特点？
12、朗读最后一段，作者的感叹是怎样的?
13、用现代汉语解说这句话的意思？
分析小说的情节。可用“评狼”二字概括
首先，引导学生明确，全文分为两大部分，前4自然段为第一部分，叙述故事情节；第5自然段为第二部分，作者发表评论。然后要求学生分析第一部分，按照故事的开端、发展、高潮和结局概括每一层次的大意，讨论后明确
第一自然段 写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。
第二自然段 写屠户惧狼，表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。 第三自然段 写屠户御狠，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事进一步发展。 第四自然段 写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狠的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。
教后感：初一学习文言文，属起步阶段，当调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，所以设计了“说‘狼”’入题的导入形式。诵读是学习文言文的重要手段，也是培养语感、帮助理解的主要方法，指导学生通读全文、读准字音、读好节奏，应作为教学本文的重要环节。之后，就可以让学生借助工具书和课文注释，进行自读理解、疏通文义。其间，教师起到指导作用，学生以自主学习为主。学生在整体感知的基础上，可用合作探究的形式围绕思考题，分析理解课文的内容、形象和寓意，并联系实际，谈谈得到的启示。这是学习本文的主要目标。“课文拓展”可充分发挥学生的求异思维，拓展思路，全方位认识事物。
推荐第2篇：狼和鹿教学设计（优秀）
《狼和鹿》教学设计
知识目标：
1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、会复述课文。能力目标：
理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主与合作学习的能力、理解能力。
情感、态度、价值观的目标：
1、理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律。
2、理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难。
3、了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。教学重点：
理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？
教学难点：
懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。
教学准备：多媒体教学课件
一、复习检查，导入新课。
1、出示词语
生机勃勃 葱绿 枯黄 美丽 活泼 饥饿 疾病 贪婪 凶残 (1) 指名读 齐读
(2) 学生思考：这三组词语分别是描写什么的? 过渡：狼和鹿在这片森林里发生了什么故事呢？让我们再次回到一百多年前的凯巴伯森林看一看。
二、精读课文，走进文本。
（一）走进森林：
1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。” “生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？该怎样读好这句话呢？（指名试读，评价，齐读。）
3、这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱、生机勃勃。可经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。请同学们快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。
4、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。” 读着这句话，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受读出来吧！（指名读，齐读。）
（二）狼的变化
过渡：同一座森林，100年间为什么会发生这样大的变化呢？
点拨：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。
2、这里说狼对鹿下毒手，进行暗算，想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？
3、狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说什么？
4、当地居民是怎样捕杀狼的？放声读读第二小节，看看从这段文字里，你能读懂什么？交流：捕杀数量之多 情景残忍。板书：六千
5、狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面？
6、鹿是一起倒下去的吗？一只一只，用了25年。谁能再读读这段话，把刚才的悲惨的、凄惨的、血腥的场面读出来？
（三）鹿的变化
1、狼被杀掉了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么了呢？正如当地居民所想的一样，这一片凯巴伯森林从此成了？（鹿的王国）鹿的王国还可以说成（鹿的世界、鹿的天堂）
2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？（学生自由表达）
3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以„„渴了可以„„累
了可以„„困了可以„„
教师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。
4、于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。板书：十万
25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是鹿，密密麻麻的鹿呀。
5、凯巴伯森林真的永远成了鹿的王国了吗？几年过去了，结果又怎么样呢？生：只剩下八千只病鹿。板书：八千
6、默读。讨论：鹿为什么相继死去？
①饿死。（哪些句子说明它们没有吃？不是有一片森林吗？怎么被饿死？鹿太多了，它们吃了灌木就吃（吃小树）吃了小树又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（树皮）吃完了树皮还会去吃？同学们，想象一下，如果这时候让你画上凯巴伯森林，森林会是一番什么景象？师出示句子：“整个森林„„蔓延”这个句子里面有一对反义词，哪一组？（消退、蔓延）绿色是一点点消退的，还是突然消退的。师引读：一年过去了，绿色在„„枯黄在„„十年过去了，绿色在„„枯黄在„„二十年过去了，整个森林„„绿色在„„枯黄在„„多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？
②病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）
7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此时，如果让你在这幅画面上画上这八千只病鹿，这些鹿可能会是什么样子？
8、多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。）
三、对照感悟，小组合作讨论交流
1、在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢！（齐读第一自然段。）
2、出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
小组合作讨论:为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”？为什么鹿又成
为了破坏森林和毁灭自己的“祸首”？你能不能用“因为„„所以„„”来回答呢？
小组讨论学习，找出相关的语句。
小组汇报，学生汇报交流，教师相机指导，引导学生紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
3、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？真正的“祸首”是谁？
4、是的，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；板书生态平衡）
如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）
5、齐读“保护生态平衡”。请同学们把这六个字永远记在心中！
过渡：尽管生态平衡是如此的重要，但在我们的现实生活中，总一部分人贪婪一时的利益，而不惜破坏生态平衡。下面我们就来看两则事例，然后谈谈感想。
宠物兔撒野
澳大利亚原本没有兔子。1859年，一个叫托马斯?奥斯汀的英国人来澳洲定居，随身带来了24只野兔，放养在庄园里，供他打猎取乐。后来，宠物兔子陆续逃亡到了野外，100年后，奥斯汀绝对没有想到，这24只野兔的上亿“子孙”给整个澳大利亚带来了无尽的烦恼。
野兔发现，这里简直是它们的天堂：有茂盛的牧草，却没有鹰等天敌。它们与牛羊争牧草，啃树干，常常把数万平方公里的植物啃吃精光，严重破坏植被，导致水土流失，导致其他种类野生动物面临饥饿，甚至有灭绝的危险。
专家计算，这些野兔每年至少造成1亿美元的经济损失。澳大利亚人开始想尽办法控制兔子的扩散和繁殖——筑围墙，打猎，捕捉，放毒，引进天敌狐狸等。但是，兔子的繁殖力极为惊人，一对兔子一年可生下成百上千只兔子。因此，至今澳大利亚的兔子仍是祸害。
一个村庄的故事
山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
村里住着几十户人家。不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁（lí），就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸(luǒ)露的土地。
一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩(kuò)大。树木变成了一栋(dònɡ)栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆(páo)哮(xiào)的洪水不知卷到了何处。
什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 此时此刻的我们，有什么感想： 小组讨论，并在书中写一写。指名汇报。
四、布置作业，课外阅读。
1.搜集有关生态平衡的资料，制成“读书小卡片” 在我们班级读书角交流。 2.把这个故事讲给家长或小伙伴们听。 板书设计
狼 和 鹿 “功臣” “祸首”
六千 四千、十万 (天平) 保护生态平衡
推荐第3篇：狼和鹿教学设计（优秀）
18《狼和鹿》教学设计预案
年级科目
三语
课题
狼和鹿
主备人
张苗
执教者
第（ 1 )课时
学习目标
1.我会正确、流利有感情的朗读课文。
2.我能学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
教学重点
引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容，明白故事所蕴含的道理。
教学难点
文章的阅读难点是“狼为什么是鹿和森林的功臣”，以及初步认识生态平衡的重要性。
教学准备
教学课件
上课时间
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课个性修改
主题介入
1、分步板书课题：
[教师板书“狼”字]：看到这个字你想到了哪些词语？
[教师板书“鹿”字]：看到这个字你又想到了哪些词语？
[教师小结：在我们的印象中，狼永远是坏蛋，是坏蛋就要杀之；鹿永远是可爱的，因此我们一直在想方设法地保护着鹿。] [教师补充板书]：狼和鹿
2.今天我们学习一篇关于“狼和鹿”的故事，齐读课题。此时，面对这个课题，你产生了哪些问题？
2、出示学习目标
1、联系实际想想狼和鹿的特点
2、学生自由地围绕题目质疑。
这一揭题方式旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源，帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向，让学生的元认知与文本内容产生强烈的“反差”，以此调动学生的阅读兴趣。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图 二次备课个性修改
自主学习
1、要求学生默读课文，圈出文中的生字词，借助课文、生字表的拼音或者字典认识它。
2、让学生自由读课文，难懂的字词和句子多读几遍。要把生字词读正确，把生字词所在的句子读准确。
3、出示词语，学生熟读下面词语
凯巴伯森林
一片葱绿
生儿育女
活泼而美丽
时刻提防
大量繁殖
贪婪而凶残
青烟袅袅
破坏森林饥饿传染病捕杀
1、默读课文，圈文中生字词，借助课文、生字表的拼音或者字典认识它。
2、自由读课文，难懂的字词和句子多读几遍。要把生字词读正确，把生字词所在的句子读准确。
3、熟读词语
自学课文学会生字词语，培养学生的自学能力
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课个性修改
合作交流
１、读一读第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同，把有关的句子画下来，反复读一读。想一想，填一填：
的鹿在林间
想一想，说一说： 为什么前后会有这样的变化？ ２、文中的“功臣”“祸首”分别是指谁？你是怎样理解的？ （先理解“功臣”和“祸首”的意思）
读一读第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同，把有关的句子画下来，反复读一读。 交流变化的原因
学生是一个个鲜明的个体，他们对同一文本的反应是千差万别的，所以对课文的理解，不应刻意追求准确地再现作者的思想，教师应放飞学生的心灵，允许学生对文本从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟和体会。这个环节就是让学生运用自己喜欢的方式读出对“狼、鹿、森林、人类”的初步感受。
当堂检测
绩优学案18课
1、2题
板书设计
18、狼
和
鹿
贪婪而凶残
？
活泼而美丽
功臣
祸首
教学反思（围绕教学方式、学习方式、成功不足等反思）
《狼和鹿》教学设计预案
年级科目
三语
课题
狼和鹿
主备人
张苗
执教者
第（ 2 )课时
学习目标
1、能运用文中的具体数字进一步理解课文的主要内容。
2、能有条理的复述课文。
3、通过学习课文，明白生态平衡的重要性，我还能想办法让凯巴伯森林重新焕发生机。
教学重点
1、能运用文中的具体数字进一步理解课文的主要内容。
2、能有条理的复述课文。
教学难点
通过学习课文，明白生态平衡的重要性，我还能想办法让凯巴伯森林重新焕发生机。
教学准备
上课时间
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课个性修改
主题介入
1、同学们，这节课我们继续学习18课，在我们印象中，（课件出示狼和鹿的图像）狼——，鹿——
从你们回答的语气中，老师听出了大家喜欢鹿，讨厌狼。可通过第一节课的学习，看到课文最后一节用了两个和我们想法完全不同的两个词来评价狼和鹿。
2、出示目标
3、学生朗读目标
学生齐读课题、目标
一揭题方式的设计旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源，帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向，
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课个性修改
自主学习
课件出示：
①人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 ②而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 （学生自由读）谁来说说是那两个词？指名回答，相机板书。 边板书边说：为什么说凶残的狼是“功臣”，美丽的鹿是“祸首”？告诉大家，当地居民以前的想法和我们一样，不仅讨厌狼，而且还恨透了它，不信，读读课文
1、2节，你就能找到原因。
学生自由读句子，并回答问题
通过自读课文，初步了解课文主要内容。
教学环节
教师活动 学生活动
设计意图
二次备课个性修改
合作交流
合作任务一：思考森林的变化
1、任务呈现：一百多年前的森林是怎样的？后来的森林又是怎样的？自由朗读第
一、三自然段？找出有关的句子读一读。
2、自主学习：学生自由读文，勾画相关语句，教师巡视课堂。
3、展示交流：指名汇报读书结果。根据学生回答，出示句子，指名读 （1）一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。 （2）整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。 A: 读一读第一句话，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？引导学生从树木、花草、湖泊、天空、小鸟等方面述说。
让我们齐读这句话，一起来感受森林的生机勃勃。
B：第二句话中有一对反义词，请找出来，从这两个词中，你感受到了什么？
原来生机勃勃的森林，变成现在这个样子，你的心情如何，请带着这种心情读这句话。（学生带着惋惜、悲伤的心情读好这句话。）
C：.同一座森林，为什么会出现这么大的变化？默读第三自然段，找出文中有关语句回答。 过渡：看来鹿群对于森林的毁灭有着不可推卸的责任。就让我们把目光投向鹿群。文中有一组数字直观地告诉了我们鹿群的变化。 合作任务二：思考鹿群的变化
1、任务呈现：默读课文
一、三小节，把它们圈出来。（那时森林里大约有四千只鹿——很快，鹿的总数超过十万只——仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只——只剩下八千只病鹿。）并在旁边写出体会。
2、自主学习：生自由读文，标注体会。教师巡视。
3、展示交流：
A:从这组数字中，你体会到了什么？
B:为什么鹿群会发生如此大的变化呢？（预设：人们杀了狼和鹿的其他一些天敌。）根据学生回答出示第二自然段。再读第二自然段，画出让你感受最深的句子，并想想你读懂了什么？ （人们的心狠手辣、残忍以及捕杀数量之多，简直可以称为“斩尽杀绝”。） 让我们一起朗读第二自然段。
过渡：森林和鹿都发生了很大的变化，狼在其中起的举足轻重的作用。 合作任务三：寻根究底，总结原因
1、任务呈现：如果把森林的生态环境看成是一座天平的话，现在狼少了，鹿多了，这座天平也就不平衡了。轻声读第四自然段，试着用“因为„„所以„„”的句式说说为什么狼是“功臣”，鹿是“祸首”。
2、自主学习：生自由练说。
3、展示交流： A：学生汇报。
B：小结：狼成为“功臣”，鹿成为“祸首”都不是人们事先的愿望，人们事先以为，杀死了狼和鹿的其它天敌，是想更好地保护美丽可爱的鹿，但是人们想错了，得到的是“做梦也想不到的结果”。齐读第四自然段。
C：狼和鹿的故事带给了人类很多的思考，让我们一齐来读一读这个故事，想想它带给我们什么启发呢？
生自由发言。根据学生发言，相机出示：不能随便破坏生态环境，否则将会产生无法想象的后果。
板书：生态平衡
1自由朗读第
一、三自然段？找出有关的句子读一读。
2、学生自由读文，勾画相关语句。展示交流
默读课文
一、三小节，把它们圈出来。自主学习：生自由读文，标注体会。
3、展示交流： 总结原因
1、轻声读第四自然段，试着用“因为„„所以„„”的句式说说为什么狼是“功臣”，鹿是“祸首”。
2、自主学习：生自由练说。
3、展示交流： A：学生汇报。
B：小结：狼成为“功臣”，鹿成为“祸首”都不是人们事先的愿望，人们事先以为，杀死了狼和鹿的其它天敌，是想更好地保护美丽可爱的鹿，但是人们想错了，得到的是“做梦也想不到的结果”。 齐读第四自然段。
抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。 培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面
这部分教学紧扣森林、鹿群、狼群前后变化的对比；抓住文中数据的变化，引导学生通过小组讨论探究这些变化的原因以及相互之间的联系，从而领悟到人们称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的原因，悟出文章蕴含的道理，可谓水到渠成。
当堂检测
绩优学案18课3题
板书设计
18、狼 和 鹿
“功臣” “祸首” 保持生态平衡
教学反思（围绕教学方式、学习方式、成功不足等反思）
推荐第4篇：初中语文优秀教学设计《狼》教学设
《狼》教学设计
教学设想
诵读，是初一学生学习文言文的重要途径，《狼》是《聊斋志异》中比较有特色的一篇文言小说，篇幅短小，文笔简练，意味深长，很适合学生阅读，所以把诵读作为教学的重要环节。同时本文字词、句式重难点较多，语言理解存在一定障碍，教学时对此也应适当重视。 本文叙事简洁，情节曲折紧张，便于因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生思维活跃，对生动的情节、蕴含的道理产生较深切的感受。
其中文章第
三、四段描写，精彩生动，值得细细品味。教学目标:
1．诵读文章，疏通文意，积累文言词汇。
2.把握故事情节，通过揣摩语言，认识狼的本性以及屠户心理、行动的变化过程，理解课文主旨。
3．懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。 课时安排：一课时 教学过程：
一、导入：
不少知道这个故事吧，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈”，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么双方会发生怎样的故事呢？
今天，我们就来学习清代文言代表小说家蒲松龄的名篇《狼》，看看狼与屠户的命运究竟如何。
二、资料助读
多媒体展示作者及作品的介绍：
蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是他的书屋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。
据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺
1 乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。
三、自读指导
1.一读课文，借助工具书、注释，轻声朗读，圈点注音生字，读准课文。
学生大概圈点注音以下生字：
缀行zhuì
屠大窘 ｊｉǒｎｇ
苫蔽成丘ｓｈàｎ
耽耽相向ｄāｎ ｄāｎ
目似瞑ｍíｎｇ
只露尻尾ｋāｏ
假寐ｍèｉ
狼亦黠ｘｉá
2.二读课文，小声朗读，自读自译，用方框框出常用的、难理解的词语。
学生可能框出以下词语：
缀行
从 并驱如故 大窘
顾 耽耽相向 弛担持刀 少时 径去 目似瞑
意暇甚
方 假寐 黠 顷刻 诈
教师强调重点字词的用法：犬、洞、意、遂、故、前、敌
3.三读课文，放声朗读，直至读顺：不漏字、不添字、不倒字、不磕绊、不读破句。
4.教师重点辅导两个句子的读法。
①而两狼｜之并驱如故。
②其一/犬坐于前 5．译文指导
文言文翻译有“信、达、雅”三个原则。“信”就是翻译准确，合乎原文，“达”就是翻译通畅，“雅”就是翻译得美，要有文采。翻译方法不外乎：“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”、“变”七个字。
学生小组翻译，互相质疑。
6．四读情景。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。
四、复述故事
1．学生用一句话概括课文内容。 2．学生创造性复述。
2 提示：①注意小说的情节结构：屠户遇狼（开端）、屠户惧狼（发展）、屠户御狼（发展）、屠户杀狼（高潮、结局）。
②学生可展开想象，可用如下方法对课文“添枝加叶”。A设置环境。B添加动静。C加上声色。D安排远近。E配上衬景。F表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。
学生小组合作，互为补充。 3教师点评。
五、欣赏体味本文精彩描写
每位同学认真地选一个地方，可以是一个词、一句话，或者一段话，欣赏其妙。
老师先举个例子，如“一屠晚归”中“晚”说明当时路上已无人，“晚”渲染出当时的时间及恐怖的气氛，暗示了情节的发展，一个小小的“晚”蕴含了丰富的内容。
请同学们自选角度，品味语言，方法是用你的笔，圈出一个地方，然后写上一两个关键词，体现你的理解和点评。
学生独立进行语言赏析，全班交流。
重点落实文章第
3、4段内容，如：缀行甚远”“并驱如故”等，表现了狼的贪婪和凶狠；“狼不敢前，眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，运用比喻和生动的描绘表现了狼的狡诈。
“惧”“投以骨”“复投之”等，表现了屠户的害怕心理和侥幸心理；“顾”“奔倚”“弛”“持”等，表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智；“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等，表现了屠夫的勇敢机智的斗争精神。运用了动作、心理等描写。
六、主旨探究
文章在最后一段议论嘲讽的仅仅是狼吗？从故事中你得到怎样的启示？ 让学生发散思维，多角度地思考，多方面谈感受。 师提示：狼代表了坏人，代表了恶势力，代表了困难。
明确：这个故事告诫人们，对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想、妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。特别是在现实社会中，当我们遇 3 到坏人、恶势力和困难的时候，不要退缩，应该像文章中的屠户一样，敢于斗争、善于斗争，一定能战胜阻碍你前进的一切，最终取得胜利。
七、拓展阅读
《狼》其三
一屠暮行，为狼所逼。道傍有夜耕所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顾无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直流不能屈，口张不得合。遂负之以归。
非屠,乌能作此谋也！
三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也。
把这则小故事和课文作比较，写得如何？又能得到哪些启示？谈谈你的想法吧！
推荐第5篇：狼教学设计两课时（优秀）
篇1：狼第二课时教学设计
《狼》教学设计
教学设想
本文选自《聊斋志异》，原文共三则，这里选的是第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，去最终双双毙命与屠户的刀下。 1．学习文言字词；
2．学习本文通过动作、神态描写来刻画形象的写法；
重点：
1.积累文言词汇、理解课文内容；
教法学法 朗读法、品读法、点拨法
教学课时 第二课时
教学设计
一、基础检查（课前完成）
二、复习导入（5分钟）
2．理清故事情节（课件呈现文章结构） 开端：遇狼
叙事发展：惧狼、御狼
狼
高潮和结局：杀狼
议论议狼
三、五边互动，研讨课文（28分钟）
（１）除了咱们之前讲到的“黠”，本文中的狼还具有怎样的特点？ 归纳:贪婪、凶狠、狡诈等
（2）文中的那些语句可以体现狼的这些特点？
归纳：
「遇狼」“途中两狼，缀行甚远”，狼“缀行”，（伺机而动、凶狠） 「惧狼」“一狼得骨止，一狼仍从”，（分工协作、贪婪）
“而两狼之并驱如故”，（欲置之死地、凶狠）
「御狼」“狼不敢前，眈眈相向”，（变换策略、狡猾）
「杀狼」两狼的计谋：一狼径去，一狼假寐 (前后夹击屠夫) 前狼假寐的姿势：犬坐于前
前狼假寐的神态：目似瞑，意暇甚
前狼假寐的目的：诱敌
后狼径去的目的：意将隧入以攻其后
从这段可以看出，这两只狼在麻痹敌人、攻其不备、狡猾
（1）自由读课文，大体探究：
（2）具体分析、归纳：
「遇狼」
读文：男生读第一自然段
质疑：
①遇到两只狼，屠户的应该是怎样的心理？ 紧张
②作者是怎样描述此时狼的动作的？缀行甚远
「惧狼」
读文：女生读第二自然段
质疑：
①屠户有何行动？投以骨、复投之
②从“投、复投”等词看，屠户为什么不一次将骨投尽，使两狼并止，由此可以看出这时屠户对“狼”的心态是怎样的？（迁就退让、恐惧）
「御狼」
读文：自由读第三自然段,并思考问题：
①请指出描写屠户心理的句子（屠大窘,恐前后受其敌）
②他采取了怎样的行动？（奔倚其下，弛担持刀；急中生智、争取主动） ③此时狼的表现怎样?（眈眈相向）
「杀狼」
读文：齐读第四自然段
质疑：(请用原文回答) ① 此时的屠户是怎样应对的？可看出这个屠户是个怎样的人？
杀前狼：屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之（机智、勇敢、果断）
杀后狼：转视积薪后，自后断其股（冷静沉着、奋起反抗）
「议狼」
读文：齐读第五自然段
质疑:
②你从狼自取灭亡得到怎样的启示？
a人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力；b除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患；
再次齐读第五自然段 3.归纳、并板书
四、拓展巩固（12分钟）
2.达标检测
五、布置作业
六、板书设计
狼 蒲松龄
遇狼——惧狼——御狼——杀狼——议狼
狼：贪婪、凶狠、狡诈 屠户：机智、勇敢
七、教学反思
篇2：第30课《狼》第一课时教学设计
第30课《狼》
两课时 第一课时 教学任务分析 教学流程安排 教学过程设计 1 2 篇3：狼 第二课时教案
七年级下册第30课
课题：《狼》 教 学 设 计 时间：2013年5月29日 30、狼
教学目标
知识目标：
2、简介蒲松龄及其《聊斋志异》
3、揣摩动作描写和心理描写，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握
能力目标：
情感态度与价值观：
认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。
教学重、难点：
课时安排：两课时
第二课时
一、复习导入
①从屠户的角度叙述故事
②从狼的角度叙述故事
二、朗读课文，梳理故事情节
1、指名朗读课文
（前四小节以记叙为主，第五小节以议论为主）
3、理清故事基本脉络，把握故事情节
两狼的计谋：一狼径去，其一犬坐于前
前狼假寐的姿势：犬坐于前
前狼假寐的神态：目似暝，意暇甚
前狼假寐的目的：盖以诱敌
后狼径去的目的：意将隧入以攻其后也
讨论后明确，板书黑板上
狼：狡猾、贪婪
屠夫：机智、勇敢、果断
5、如果你遇到像狼一样的恶势力（坏人）你会怎么办呢？
6、作者是如何刻画屠夫形象的？（出示课件）
（心理描写、动作描写）
①心理描写：
惧——投骨避狼；大窘——骨尽狼仍从
恐——前后受其敌； 悟——刀劈两狼
②动作描写：
“投以骨”、“复投之”；“顾”、“奔”、“倚”、“驰”、“持”；
三、体悟文章的思想主题
1、指名朗读第五小节
2、朗读指导（读出对狼的嘲讽、不屑的语气）
3、这段议论有什么作用？（出示课件）
4、“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？这篇文章给你什么启示？
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《狼》教学设计
一、教材分析
《狼》是清代小说家蒲松龄的短篇小说集《聊斋志异》中的一则小故事。本文写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡猾的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命与屠户的刀下，认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争，善于斗争，才能取得最后的胜利。
二、、教学设想
《狼》是一篇文言文，采用文言文的“五步教学法”，从诵读入手，落实重点字、词、句，夯实基础，培养学生的阅读能力和感悟能力，充分调动学生学习的积极性和主动性。通过直译课文和创造性将故事增强本文学习的趣味性。并进而理解掌握本文的主旨。初一的学生文学水平有限，文言积累薄弱，但只要好好引导，教学任务是可以完成的。
三、教学目标
（一）知识目标：
1、熟读古文，积累文言文词汇，正确理解、翻译课文。
2、了解蒲松龄及其《聊斋志异》。
3、揣摩动作描写和心理描写，体会狼与屠户的形象，把握文章的主旨。
（二）能力目标：
生动形象地复述故事，培养学生阅读文言文的能力。
（三）情感态度与价值观：
认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争，善于斗争，才能取得最后的胜利。让学生懂得用智慧同敌人做斗争。
四、学情分析
升入初中学生学习文言文较困难，一是底子薄、功夫浅，阅读存在困难；二是兴趣不够；三是没有形成良好习惯。
五、教学重点
诵读课文，掌握重点实词的意义，如缀、并、意等词，还有一些通假字、词类活用、一词多义等现象。
六、教学难点
深切感受故事情节，领会文章主旨，多角度地阐述自己的理解与感受。
七、教学方法
诵读法、质疑法、练习法、点拨法。
八、教学手段
多媒体课件，幻灯片，如观看图片等。
九、教学课时 一课时
十、教学过程
（一）导入新课
开门见山，直接导入新课，看狼的图片，说有关狼的成语导入。
（二）走进作者蒲松龄及其作品《聊斋志异》简介。
（三）课前热身 生字的正音
（四）诵读感知
1、听读课文。
2、诵读指导（语气、节奏、缓急等） 其一/犬坐于前 禽兽之变诈/几何哉
3、自由读，指名读（最后一段可竞读）
4、齐读。
（五）理解、翻译课文、质疑释义
1、结合注释，对本课中出现的难懂的字、词、句进行提问，大家一起解决。
2、通过练习进行巩固，检验并达到逐步掌握。对照归类法，迁移知识，温故知新。（解释加点的词和翻译句子，幻灯片出示）
3、在此基础上翻译课文，初步理解课文。
（六）分析实践，深入理解。
1.用一句话概括出本文故事情节。（并出示）
2.根据情节创造性地复述故事，可以加进屠户的动作、语气、心理活动等。
3.教师稍做评价。
4、分析屠户和狼的形象。5，探究主旨。
（七）总结归纳
（八）、板书 故事情节：
遇狼——惧狼——御狼——杀狼 遇狼狼：缀行--------狡 惧狼屠：投骨--------惧 狼：并驱如故----贪 御狼屠：窘恐
倚薪、弛担持刀-----智 杀狼前狼：犬坐于前
后狼：径去、洞其中-------黠
道理：1.讽喻像狼一样的恶人，不论怎么狡诈，终归是要失败的； 2.对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，不能妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利；
（九）拓展延伸，学以致用
1.谈学后启发。
2.假如有一天你在汽车上遇到抢劫犯，你会和别的乘客一起与歹徒斗争吗？
（十）布置作业
1.请展开想象，设定情景，写一个斗智斗勇的小片段。2.收集有关狼的成语故事并摘抄。 3.课后习题二。
推荐第7篇：《狼》教学设计
《狼》教学设计
教材内容分析
这是一篇描写两只狼与一个屠夫之间的一场较量的短篇小说故事。虽然它是以文言的形式出现的，但故事的情节比较简单，内容带有劝喻性和 讽喻性，接近寓言体裁。学生对这样的文章比较有兴趣，配以一定的画面欣赏，更可以激发学生的求知欲望。 设计理念 :
根据新课程标准课改的精神，结合本班学生的实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，努力引导学生积极主动的求知，养成良好的学习习惯和态度。
教学目标
知识与技能：熟读理解文意，积累文言词汇。
过程与方法：通过朗读，了解文章寓意；培养学生阅读文言文的能力 情感态度价值观 ：认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要勇于斗争、善于斗争，才能取得胜利的道理。
学生特征分析: 本文教学对象是七年级的学生，经过一学期的学习，学生已经积累了一定的文言基础，况且书本的解释较全，借助一定的参考资料，学生学习事半功倍。易于理解的的文章情节，使学生更有浓厚的兴趣。因此，只要引导得当，学生肯定会有所得益的。 教学重点和难点：
继续积累文言实词，分析狼和屠夫形象，理解它的寓意和意义。 教学过程：
一． 创设情境，导入新课
1． 请学生说出有关狼的故事。
2． 进而说出狼在你心目中的形象。由狼的本性顺势导入课文。
3． 蒲松龄，字留仙，清朝山东人，著名的文学家，代表作是短篇小说集《聊斋志异》，“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。 二． 检查预习
1.检查朗读情况：学生默读课文。（读准字音，读准句读）结合课文注释圈画易读错的字。强化记忆下列文言实词。
窘（jiǒng）
苫（shàn）
奔（bēn） 眈（dān）
暝（míng）
隧（suì）
尻（kāo） 寐（mâi）
黠(xiá) 2.齐读课文，检查字词句疏通情况。 三．自由朗读，整体感知 1.译读，借助课文注释和工具书翻译课文。
2.课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答并用一句话概括本文叙述怎样的一个故事。（四要素：时间：晚 地点：途中
人物：一屠，二狼 起因：一屠晚归，两狼缀行） 3.理清情节。
（屠户）遇狼--惧狼--御狼--毙狼 四．研读探究：分析狼和屠夫的形象
（一）找出反映狼的性格特点的句子
1、“ 缀行甚远”可看出狼的什么特点? （ 凶残）
2、“一狼得骨止一狼仍从.复投之,后狼止而前狼又至” “并驱如故”可看出狼的什么特点? （凶残贪婪）
3、狼的表现 ( 眈眈相向) ‘两狼的计谋：一狼径去，一狼假寐 (前后夹击屠夫) 前狼假寐的姿势：犬坐于前
前狼假寐的神态：目似瞑，意暇甚
前狼假寐的目的：诱敌
后狼径去的目的: 意将隧入以攻其后
此节表现了狼的什么特点?( 阴险狡诈,愚蠢)
（二）
4、请找出描写屠户心理的词：惧-----大窘-----恐------悟 找出反映了屠夫的性格特点句子
5、屠夫急中生智想出了一个什么办法? 投以骨（缓兵之策,体现了屠夫的勇谋）狼作铺垫)
6、他采取了怎样的行动？(原文回答) 奔倚其下,弛担持刀（奋起反抗）
7、请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之(勇敢且果断)
8、请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，体现屠夫的什么特点？屠自后断其股,亦毙之
(勇敢机智且细心)
（三）
9朗读最后一段，作者的感叹是怎样的? （狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。）
10、用现代汉语解说这句话的意思？ （狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被砍死，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只不过给人增加笑料罢了。）
11、“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗,？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发？ （明确：作者写《聊斋志异》这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽，所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。）
12、学了这个故事，你从中得到什么启示？请从狼和屠户两个角度加以阐述 启示：
△不要以为凭借自己的凶残狡猾，就可以为所欲为，这样做的下场只能是自取灭亡，做人不要贪婪等。
△运用头脑、做事果断、镇静、机智、勇敢、勇于斗争、善于斗争等 △除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。） 五． 回顾小结，课文朗诵
1、文言知识归纳： ⑴通假字
止有剩骨（ ）
止 止增笑耳（ ）
止露尻尾 （ ） 古今词义差别
去 （一狼径去） ⑵词类活用 1.狼不敢前 （ ） ． 2.一狼洞其中 （ ） ． 3.意将隧入以攻其后也（ ） ． 4.其一犬坐于前 （ ） ． 5.禽兽之变诈几何哉 （ ） ．． 6.止增笑耳 （ ） ．⑶一词多义
①恐前后受其敌 ( ) ②场主积薪其中 ( ) 其 ③屠乃奔倚其下 ( ) ④一狼洞其中 ( ) ⑤意将隧入以攻其后也( ) ⑥屠自后断其骨 ( ) ⑷一词多义
以 ①以刀劈狼首 ( ) ②意将隧入以攻其后也 ( ) 意 ①意将隧入以攻其后也 ( ) ②意暇甚 ( ) 敌 ①恐前后受其敌 ( ) ②盖以诱敌 ( ) ⑸一词多义
①复投之 ( ) ②又数刀毙之 ( ) 之
③而两狼之并驱如故 ( )
④久之,目似瞑 ( ) ⑤禽兽之变诈几何哉 ( )
2、小结：本文通过一个屠户智取两狼的故事,揭露了狼的凶残、狡诈而又愚蠢的本性，告诫人们：对待像狼这样的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
3、朗诵课文。六．拓展训练
1、请你根据意思说出与“狼”有关的成语。
2、请结合课文展开适当想象，将此文改编成白话文、课本剧、小品等小说，注意环境、神态、动作、心理描写
教后反思：初一学习文言文，属起步阶段，当调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，所以设计了“说‘狼”’入题的导入形式。诵读是学习文言文的重要手段，也是培养语感、帮助理解的主要方法，指导学生通读全文、读准字音、读好节奏，应作为教学本文的重要环节。之后，就可以让学生借助工具书和课文注释，进行自读理解、疏通文义。其间，教师起到指导作用，学生以自主学习为主。学生在整体感知的基础上，可用合作探究的形式围绕思考题，分析理解课文的内容、形象和寓意，并联系实际，谈谈得到的启示。这是学习本文的主要目标。“课文拓展”可充分发挥学生的求异思维，拓展思路，全方位认识事物。
推荐第8篇：《狼》教学设计
《狼》教学设计
[教学目标及重点] 1．能比较流利地熟练地朗读课文
2．能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思 3．能创造性地复述故事
4．能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
[教学课型及课时] 1.教读课 2.一课时 [媒体设计] 多媒体投影仪 [教学步骤]
一、导入新课 同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分\"仁慈\"，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的\"后代\"，（学生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。
二、简介作者及作品（出示投影）
作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
三、教学新课
（一）明确教学目标及重点（略）
（二）整体感知
1.教师范读一遍课文，读出紧张感，力求生动。
2.提出听读要求：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。
3.让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。
重点解决的字词：惧：恐惧。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追赶。窘：困窘。恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。
黠：狡猾。缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。
其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。 4.学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。 5.请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。
（三）师生共同研习课文 （以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）
1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解创造性地复述故事。
（请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。） 2.故事中的两只狼是是怎样的一个形象？ 3.故事中的主体是人还是狼？为什么？
4．故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。 5.读了这个故事你有哪些启发？
（揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。）
明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。
『布置作业』
请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。
推荐第9篇：狼教学设计
《狼》教案设计
教学目标
1．理解课文内容，积累文言词语，并能翻译全文，背诵全文
2．深入探究本文情节安排的妙处，分析人物形象，理解本文的寓意。
教学重点
1．课文寓意的理解及其意义。
2．紧扣情节，培养丰富的想像力。
教学难点：
了解狼的阴险狡诈的本质，学习屠户用智辉与狼搏斗的精神。
教学方法：诵读法
互动流程
一、导入
教师：同学们，在中国文学史上，有一个作家特别善于写鬼写妖，这位作家借谈狐说鬼的表现形式，揭露和讽刺黑暗的现实。谁能够说出这位作者的名字？（板书“蒲松龄”）蒲松龄的代表作是《聊斋志异》。
教师：今天，我们要阅读蒲松龄的另外一个故事，这个故事的名字叫做《狼》。在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，但在蒲松龄笔下，狼是什么样子呢？就让我们一起来阅读课文吧！
二、走进作者：
蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著名的文学家，代表作是短篇小说集《聊斋志异》，“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。
三、诵读课文，把握大意
1．诵读第一遍，概述故事大意。 教师：请大家不看注释，不查工具书，直接朗读课文，遇到不懂的地方跳过去，以最快速度读完本文。读完后，请用一句话概括这个故事的大意。 学生：（诵读）
教师：读完了本文，用一句话概述这一故事的大意。 参考答案：抓住“狼追屠户”，“屠户杀狼”两个要点即可。
2．诵读第二遍，把握基本情节。
教师：的确，两只狼追赶一个晚归的屠户，从力量对比来看，狼强大而人弱小，形势危急，可一个屠户却杀死了两只狼，这到底是怎么回事？请大家再朗读一遍课文。这次诵读请你们思考：屠户从遇到狼到杀死狼经历了几个阶段？能不能把每个阶段用四个字概括出来？
请你们在概括的时候，不要忘了本文的主线。本文的主线是“屠户”和“狼”的关系变化。因此在概括每一个阶段内容时，自然少不了“屠户”和“狼”这两个方面，而他们的关系，又需要用某个动词来表达。明确了这一点，概括就比较容易了。 学生：（朗读，交流，完善自己的概括）
参考答案：第一阶段：屠户遇狼；第二阶段：屠户惧狼；第三阶段：屠户御狼；第四阶段：屠户杀狼。
四、诵读课文，理解文意
1.翻译文言文方法：
增（增加） 留（保留） 换（替换) 删 (删除) 调（调换） 补（补充) 2．猜读
教师：请再次阅读课文，大胆猜测你不懂的文句，根据故事情节的发展和上下文的意思，推断难词难句的含义。 学生：（猜读） 3．译读
教师：请大家把这篇文章翻译为现代汉语，不能译读的词句请用笔勾画出来。 学生：（自由译读，勾画疑难点。）
4．释疑（通过互助学习，解决疑难问题） 教学设计构想：这个环节是通过互助学习的形式，让全班扫除文字障碍。学生无法解决的问题，教师可直接回答，也可引而不发的回答一半，让学生经过思考作出回答。在讨论的过程中，教师订正答案。
五、品味语句，探究精彩之处
1．分析狼和屠户的特点
教师：本文除了情节精彩以外，“屠户”和“狼”的形象，也值得品味。请你们谈谈你们的体会。 明确：如：“缀行甚远”“并驱如故“等表现了狼的贪婪和凶狠；“狼不敢前，眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等表现了狼的狡诈。 学生：“惧”“投以骨”“复投之”等动作表现了屠户的害怕心理和侥幸心理。 学生：“顾”“奔”“倚”“弛”“持”等表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智；“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等表现了屠夫勇敢机智的斗争精神。
教师：作者在这篇文章中，主要运用了动作描写，也写了双方的神态，写得非常生动传神，很值得我们学习和借鉴。
2．诵读课文，挖掘寓意 教师：本文写“狼”，是借“狼”这个动物来讽刺或揭示什么道理，请大家思考这则故事的寓意。
明确：狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人，说明对待这种象恶狼的恶人就应该象屠夫一样敢于斗争，善于斗争，这正是此文的寓意所在。
六、当堂练习：
(一)填空： 1．《狼》节选自____________，作者________，____朝人。著有短篇小说集_____________。
（二）说出下列带点字的意思
1、止有剩骨 ． 一狼得骨止 ．
2、缀行甚远 ．
3、一狼仍从 ． 择其善者而从之 ．
4、恐前后受其敌 ．
5、顾野有麦场 ．
6、弛担持刀 ．
7、一狼径去 ．
（三）诵读课文，熟读成诵
提示：
少时„„久之„„屠暴起„„方„„一狼„
„身已„„屠自„„乃悟„„„ 狼亦„„禽兽„„„„
七、作业：
请结合图片适当想象，将此文改编成一篇白话故事，注意环境、神态、动作、心理描写。
作业提示：
1、不要逐字逐句翻译，尽量用自己的话说。
2、注意描绘屠夫的心理变化及杀狼时的动作。
推荐第10篇：《狼》教学设计
余映潮《狼》教学设计
预习要求：
①对照注释理解课文，读课文，理解语文的批注。
②从语言理解的角度，每人就“„„写出了„„”、“„„表现了„„”准备说一句话。
教学环节如下：
一、教学铺垫（3分钟左右） 1．导入。
2．抢答（检查预习）——作者，体裁，形象，层次„„
二、读——读准字音。（5分钟左右） 1．同学们齐读课文，老师听音。 2．请同学们注意如下字词的读音。 缀苫倚薪暇黠
三、读——读懂词意。（6分钟左右） 1．同学们读课文，读注释。
2．请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。
3．教师强调如下字词。（重点在第四段） ①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（） ②理解词意：去（）股（）盖（）耳（）
③理解词意：少时（）顷刻（）变诈（）几何（）
④辨析词意：目似瞑意暇甚意将隧入以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌
四、读——读顺句子。（6分钟左右）
1．同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。
2．教师重点辅导两个句子的读法。 ①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。
五、读一一读懂故事。（14分钟左右）
1．全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。
2．全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”的角度理解课文内容。
3．同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。
如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下： 一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。
品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。 品评二：文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。 品评三：文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清楚，渲染出令人紧张的气氛。
屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。
品评一：写屠夫俱粮，表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。 品评二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面临巨大危险；后狼止而前狼又至，屠夫随时有受到攻击的可能。
品评三：描写细腻、生动，投、复投一表现屠夫一再退让；“并驱如故”——不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现狼懂得配合作战。
屠大窘，恐前后受其放，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。
品评一：写屠夫御狼，表现屠夫的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。
品评二：狼穷追不舍，屠夫在情急之中迅速占据有利地势，人与狼形成紧张的对峙局面。
品评三：恐，顾，奔，倚，弛，持——一连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，设法与恶狼斗。
少时，一狼径去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
品评一：写屠夫杀狼，表现屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。
品评二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，直到禽兽“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来。
品评三：“一狼径去，一狼犬坐于前”－－表现狼另有图谋和牵制屠夫；“意将隧入以攻其后”——表现狼迂回包抄的狠毒。“数刀毙之”、“亦毙之”充分表现了屠户的勇敢果断。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。 品评一：作者发表评论，点明故事的主题。此为第二部分。
品评二：结尾仅20字，从实到虚，将主题升华到一个新的高度，寓意丰富而深刻。
品评三：人有狼没有的智慧、勇气和力量。对狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，不能妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。
六、读——品读意味。（8分钟左右）
1．讨论题：怎样理解课文语言简洁生动的特点。
2．每个同学以“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话。
3．同学们发言的主要内容有：
晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。 途中：写出了特定的环境和地点。
缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心，也写出了狼对屠户的力量还不知底细，还在进行观察，这初步表现出狼的狡诈。
一屠、两狼：对比，屠户单独一人，狼是两只，写出了屠户身处险境。 投以骨：与前文相照应，又为故事的发展起了推动波澜的作用，也写出了屠户在想办法摆脱险境。
投，复投：表现屠夫一再退让。
仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧追。
后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，屠户面临受到攻击的巨大危险。 并驱如故：表现狼的贪得无厌，也表现狼知道配合作战。在这个时候，屠户的险境丝毫没有改变，反而更加危险，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。
窘、恐：写屠户的心理；也写屠户更加陷入困境，气氛更加紧张；还写屠户已在重新考虑自救的方法。
恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态，写出了他在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，抢占有利地势，准备与狼搏斗。同时让故事情节稍稍得到舒缓。
弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。
敢眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻、双方处于决一死战的相持阶段，气氛异常紧张，动人心魄。
一狼径去：“径”字用得巧妙，留下了悬念，为写狼的狡诈埋下了伏笔。 其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：这又是一个悬念，狼的表现简直令人不可思议。仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装悠闲的神态。狼装着若无其事的样子，实际上是在实施阴谋。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。 转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。
一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。
结尾：卒章显其志。 „„
4．教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录：
课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻。中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。
七、读——演读情境。（3分钟左右）
1．师或生试用湖北评书或者读故事的语调朗读课文。
2、课堂小结，完成板书：狼黠一一笑
从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。 新意之一：没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。
所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。
新意之二：没有分解，没有切割，有的只是：评点。
读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。
新意之三：没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。 每个同学以“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的高潮。
上述教学设计最大的特点就是“板块式”思路：读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味——表现出极为清晰的呈板块层进式的教学思路，给人一种清晰明了、一目了然的感觉。这种板块式教学思路能够很好地解决课堂教学中“无序”的问题，不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟的教师，都有实实在在的运用价值。由于“板块”二字的出现，教师在备课时要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了老师们常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计水平。不仅如此，由于简洁明了的“板块”组合中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的“板块”，这就能有效地遏制教师的过多讲析，有效地调动学生的积极参与；这也就落实了教学大纲
第11篇：狼教学设计
《狼》教学设计
【教学设想】
诵读，是初一学生学习文言文的重要途径，《狼》是《聊斋志异》中比较有特色的一篇文言小说，篇幅短小，文笔简练，意味深长，很适合学生阅读，所以把诵读作为教学的重要环节。同时本文字词、句式重难点较多，语言理解存在一定障碍，教学时对此也应适当重视。 本文叙事简洁，情节曲折紧张，便于因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生思维活跃，对生动的情节、蕴含的道理产生较深切的感受。 【教学目标】 知识目标
1．诵读文章，疏通文意，积累文言词汇。 2．了解蒲松龄及其《聊斋志异》。 能力目标
揣摩动作描写和心理描写，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。
情感目标
认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利的道理，让我们懂得用智慧同敌人做斗争。 重点难点
1．诵读文章，疏通文意，积累文言词汇。
2、揣摩动作描写和心理描写，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。【教学过程】
一、导入新课
同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得实在简单，你们肯定有很多疑问。说说吧，想知道些什么？
这么多问题呀！我不想回答。今天我们来阅读摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》，你就会有所发现的。（出示幻灯：课题、作者）
二、初读
1、请同学们自由朗读课文两遍，要求：
1、读准字音；
2、读顺句子；
3、读好节奏。
2、读准黑体字的字音。
缀行 屠大窘 苫蔽成丘
弛担持刀 眈眈相向
目似瞑 隧入 狼亦黠矣
3、给句子划分节奏
①而两狼之并驱如故。 ②其一犬坐于前。 ③意将隧入以攻其后也。 ④禽兽之变诈几何哉？
三、译读
1、边默读课文，边借助文中注释或工具书疏通文意，并把有疑惑的地方做上标记。
2、小组内交流自己积累的重点词语 ，解决不理解的词语和句子。
3、解释词语我最棒。
（1）屠自后断其股（ ） （2）其一犬坐于前（ ） （3）一狼洞其中（ ） （4）顾野有麦场( ) （5）弛担持刀( ) （6）狼亦黠矣( )
4、翻译句子我最棒。
（1）骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
（2）屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
（3）禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
四、思读
1、用简洁的语言概括一下故事情节？
2、如果我们用最简练的语言把每个自然段的意思概括出来，怎么概括呢？在下面的箭头上填一个动词。
屠户→（ ）狼→（ ）狼→（ ）狼→（ ）狼
3、本文情节比较惊心动魄，请同学们任选一个自然段，用声音表现出它的情感来。
五、品读
细细品读文章，分析狼和屠户性格特点。
用“我从 （原句），读出了这是一只（个） 的狼（屠户）”句式交流
六、悟读
1、这篇课文给了我们怎样的启示？请你用“狼（屠户）告诉我„„”句式交流。
2、在我们的生活以及历史中，我们遇到过狼一样的恶势力吗？
3、祖国的东海，有剑拔弩张的钓鱼岛紧张局势；祖国的南海，黄岩岛也充满了叫嚣，外来势力无异于两只虎视眈眈的狼。面对这些外来邪恶势力的挑战，我们应该怎样做呢？
作业
1、展开联系和想象，把本文改写成一篇白话故事。
2、推荐阅读：《聊斋志异》
第12篇：狼教学设计
狼
蒲松龄
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。
屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。
屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场（cháng)，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
字词解释：
1止
2缀行甚远：紧随着走了很远。
3投以骨
4从
5两狼之并驱如故
6窘（jiǒng）
7敌：
8顾： 9积薪：
10苫蔽成丘：
11弛（chí）
12眈（dān dān） 13少（shǎo）时 14径去 15 犬坐于前
16久之
17目似瞑
18意暇甚
19暴
2021洞其中
2223假寐 2425黠(xía)
26止增笑耳
27禽兽之变诈几何哉 29隧
毙
尻（kāo）
盖
第13篇：狼教学设计
《狼》是出自蒲松龄笔下的《聊斋志异》的一篇文章，接下来就由查字典语文教学设计小编带您一起分享狼教学设计，以便您更好地理解这篇文章!
一、导入新课：
同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分仁慈，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的后代，，那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙?狼也许变善良了?那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。
二、简介作者及作品
作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼出身于书香门第，勤学、聪敏，从小热衷于功名。但一生考场不利，19岁时接连考取县、府、道的第一名，名震一时，但后来屡试不第，直到71岁时才做了贡生。后在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。
《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集，共收集了短篇小说491篇。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。(聊斋是他书屋的名称，志是记述的意思，异指奇异的故事。)
三、整体感知(文章结构)
缀：原意是连结，文中意是紧跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下
第一段，写屠户遇狼，点明时间、地点、矛盾的双方，这是故事的开端。
第二段，写屠户惧狼，表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪，是故事的发展。
第三段，写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休，故事的进一步发展。
第四段，写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。故事的高潮与结局。
第五段，作者评狼。
问：本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同?
明确：前四段是记叙，第5段是议论;前四段是讲故事，第5段是评故事。
问：这六个其都是代词，指代什么呢? 现代汉语代词有指示代词和人称代词;代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼;2句中，代麦场;3句中，代柴草堆;4句中，代柴草堆;5句中，代屠户;6句中，代狼。
四、问题探究：
1.从描写方法上来分析文章如何刻画屠户与狼的形象。
(一)屠户：主要从心理与动作来表现其有勇有谋，敢于斗争、善于斗争的精神。(如从惧投骨避狼到大窘骨尽狼仍从再到恐前后受其敌，最后悟刀劈两狼表现了屠户的心理变化过程。)
(二)狼 ：主要从心理与神态、动作来表现狼的贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢。(如狼不敢前，眈眈相向将狼馋涎欲滴想吃人的绿眼睛刻画出来;写狼的假寐，运用犬坐于前的生动比喻，并进行了目似瞑，意暇甚的形象描绘，把狼的狡猾神态刻画得活灵活现。)
2.学生自由讨论：
(1)双方的较量可谓斗智斗勇，看看人和狼的智慧分别表现在什么地方，说说理由。
人：懂得借助外在条件，变被动为主动以及化整为零，一一击破的方式克敌制胜。
狼：懂得以分散注意力、前后夹攻等方式战胜对方。
(2)从全文的表现倾向看，本文究竟是写人有狼所没有的智慧、勇气和力量，必能战胜恶狼，还是写狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究会失败?
明确：应是后者。本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。根据：(1)标题。以狼为题，体现出作者的着眼点。(2)行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。(3)结尾。文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，是对狼的可悲下场的嘲讽,画龙点睛，揭示了文章的主题。
中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。
3.本文中狼显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢?
从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是批判现实、表达思想这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。
五、感悟
1.读了这个故事你有哪些启发?
明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。
第14篇：狼教学设计
教学目标 ：
1、熟读古文，积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文。
2、创造性地复述故事，理解故事的寓意及其现实意义，培养学生阅读文言文的能力。
3、学习本文语言简炼生动、在记事基础上发表议论的写法。
4、引导学生认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
教学重点、难点：
重点：熟读、理解古文，培养学生阅读文言文的能力。 难点：故事复述，多角度地阐释自己对古文的理解与感受。 教学时间：二课时
教学设计：
一、故事讲述，激趣引读
1、故事讲述：教师呈现“狼”的图片。
同学们，你们读过、听过有关“狼”的故事吗？谁能给同学们讲一个呢？（狼外婆、狼与东郭先生等）听了以后，谁能说说“狼”是怎样一种动物呢？
2、导语：
同学们，一提起狼这种动物，我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。当然，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，不是险些被它吃掉吗？幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”，又会怎样呢？下面，让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事，相信它会给你带来独特的感受的。
3、作家作品：
蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。于是他便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。
《聊斋志异》是我国著名的文学作品，属短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，具有很高的艺术成就和现实意义，很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
二、熟读课文，积累理解
1、读一读：学生自读课文。
先叫一学生范读；然后学生自由放声朗读。要求第一遍读准字音；第二遍读得顺畅；第三遍读出语气、节奏和表情。
正字正音：
缀zhuì 窘jiǒng
苫shàn
蔽bì
弛chí
眈dān
瞑míng
隧suì
尻kāo
黠xiá
2、译一译：
①圈点勾画，解决重要字词，粗通文意。如果文中还有不懂的字词，要求学生当场提问，师生共同解决。
实词：
惧：恐惧。
从：跟随。 故：原来（一样）。 驱；追赶。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。股：大腿。
寐：睡觉。 黠：狡猾。 缀：原意是连结，文中意是紧跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下。
一词多义：
止：同“只” “止有剩骨”
停止
“一狼得骨止”
意：神情
“意暇甚”
想
“意将隧人以攻其后也”
敌：攻击
“恐前后受其敌”
敌方
“盖以诱敌”
前：前面
“恐前后受其敌 ”
向前
“狼不敢前”
词类活用：
洞：名词用作动词，打洞。
“一狼洞其中” 隧：名词用作状语，从隧道。
“意将隧入以攻其后也” 犬：名词用作状语，像狗一样。 “其一犬坐于前” 通假字：
止同“只”，只有。
“止有剩骨”
②学生试译短文，弄清内容大意，师生共同点评，纠正错误。 重要语句翻译：
两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。 恐前后受其敌——（屠户）恐怕前后都受到狼的攻击。 苫蔽成丘——覆盖成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢？只不过（给人）增加笑料罢了。
3、述一述：学生默读课文，准备复述。
这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请同学们根据自己的理解创造性地复述故事。（本文叙述了屠夫和狼搏斗的故事。学生可按照“遇狼、惧狼、御狼、杀狼”这样一个过程进行复述。）
三、合作探究，创作提升
1、合作探究：
①课文中哪些语句写出狼的贪婪凶恶、狡诈阴险的本性的？ 贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。 狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。
②文章是如何来刻画屠户的形象的？（要求从人物描写方法并以课文例句加以分析）
讨论明确： 心理描写：
惧——投骨避狼；大窘——骨尽狼仍从 ；恐——前后受其敌；悟——刀劈两狼。
一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。
动作描写：
“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。 “顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。
“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。 “转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。
这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。 ③文章结尾一段的议论有什么作用？
讨论明确：文章结尾的议论，是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。
④本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？（让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。）
讨论明确：A\\标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。B\\行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。C\\结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。
由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”这一中心的。
⑤止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个屠户胜利的故事中你获得怎样的启示？
明确：作者写《聊斋志异》这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽，所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。 启示：
△一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的。 △讽喻像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，终归要失败的。
△人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。
△对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存有幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢的人，才能取得胜利。
△除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。
四、体验反思，互动释疑
1、体验反思：
①从“投、复投”等词看，屠户为什么不一次将骨投尽，使两狼并止，由此可以看出当时屠户对“狼”的心态是怎样的？后来“屠乃奔倚其下，弛担持刀”又可看出当时屠户是怎样的心态呢？
②从“骨已尽矣，两狼之并驱如故。”可以看出狼此时的心态是怎样的？后来狼“眈眈相向” 又可看出狼当时是怎样的心态呢？
③如果此时两狼有一番对话，它们会说些什么？（只要言之有理即可）
④如果你遇到像狼一样的坏人你会怎么办呢？ 明确：
要冷静、镇定，利用周围有利地形摆脱对方。 要大声喊救命，向周围人求救。 万一对方有利器，要智取，先保住性命，再寻找有利时机摆脱，并记住对方相貌特征，及时报警。
2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
五、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：
这篇故事揭露了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，赞扬了屠户的机智勇敢。故事的语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，按照故事的开端、发展、高潮和结局展开双方的矛盾和斗争。通过学习这篇文章，我们要明白：对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
2、拓展延伸：
①请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇现代版狼故事。 ②收集有关狼的资料，以“我眼中的狼”为题，写一篇短文，全方位多角度的认识狼，并在班上开展交流活动。
③课外阅读《聊斋志异》并收集与 “狼”有关的成语和故事。 ④解释下列“其”的含义：
A、恐前后受其敌。（指狼）
B、场主积薪其中。（指代麦场）
C、屠乃奔倚其下。（指柴草堆）
D、一狼洞其中。（指代柴草堆）
E、意将隧入以攻其后也。（指屠户） F、屠自后断其股。（指狼）
⑤请用原文回答： 两狼的计谋：
前狼假寐的姿势：
前狼假寐的神态：
前狼假寐的目的：
后狼径去的目的：
板书：
狼
蒲松林
遇狼
狼：缀行--------狡诈
惧狼
屠：投骨--------惧
狼：并驱如故----贪婪
御狼
屠：窘
恐
倚薪、弛担持刀-----智
杀狼
前狼：犬坐于前
后狼：径去、洞其中
-------黠
屠：暴起、刀劈
----------勇敢
第15篇：狼教学设计
《狼》教学设计
[教学目标及重点]
1． 能比较流利地熟练地朗读课文
2． 能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思 3． 能创造性地复述故事
4． 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
[教学课型及课时] 1.教读课 2.一课时 [媒体设计]
多媒体投影仪 [教学步骤]
一、导入新课
同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分\'仁慈\'，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的\'后代\'，那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。
对于狼，我们都有自己的评价，请看老师给你的解释，能说出相关的成语或俗语吗？（幻灯片展示）
咱们一起来看一下本课的学习目标。
二、简介作者及作品（出示投影）
作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。 郭沫若也曾评价《聊斋志异》：“写鬼写妖高人一等，刺鬼刺虐入骨三分”。
三、检查预习：
（一）、给下列红色的字注音。
缀（ ） 窘（ ） 苫（ ）蔽 弛（ ） 眈（ ） 邃（ ） 暝（ ） 假寐（ ） 尻（ ） 黠（ ）
（二）、解释下列红色字的意思。
1、止有剩骨。
2、而两狼之并驱如故 。
3、顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。
4、一狼径去。
5、屠自后断其股，亦毙之。
6、乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
三、教学新课
（一）读一读
1、学生自由放声朗读课文。（诵读指导：见幻灯片） 古人说，书读百遍，其义自见，我们在读文章尤其是文言文，一定要做到不读错字、不漏字、不多字，尽量不“破读”，同时还要注意文章的情感变化。请看屏幕。对于读不准的字词或需要提醒同学们注意的字词做上标记，然后在课堂提出。
2、先请两位同学朗读，其余同学听一听这两位同学读的如何。同学们读的很不错。老师也想给大家读一读好不好？教师范读课文或视频范读。（注意紧张感和生动，配乐读）
（二）、译一译
下面请同学们选择自己喜欢的方式再读课文(如个读、小组读、同桌互读)，读后小组合作疏通文意，对于有分歧或有疑惑的地方做上标记。然后课堂提出并解决。咱们看一看谁是提问小明星，谁是回答小明星。
同学们经过讨论，肯定有疑问也有收获，接下来就请同学们提问，解答吧。
（三）记一记文言知识（幻灯片展示） 刚才有同学问的几个问题非常有价值。这几个问题总结起来说就是几种文言现象，大家看大屏幕，分别是通假字，古今异义，特殊句式，词类活用。俗语说：好记性不如烂笔头嘛，请同学们在笔记本上做好相关笔记。
（四）说一说故事内容、理一理故事情节
1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据图片复述故事。 （请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。）
同学们复述的要点基本具备，为了加深咱们同学的印象，下面请大家观看http://www.daodoc.com/programs/view/wZVk8U7fAto/isRenhe=1-
2．这篇课文用１８１个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，它的情节可以分为几段？故事情节的概括是某人做了某事。我们先找出故事中涉及到的人物，（当然，我们权当狼也是人物），那就是屠夫和狼。格式就是屠夫（）狼。我们试着用最简洁的语言概括各段内容———
（屠夫）遇狼———惧狼———御狼———毙狼
3.故事中的狼是怎样的一个形象？你是从文中的什么地方看出来的？
面对贪婪凶狠的狼，请学生展开丰富想象，从中任选一段，用第一人称“我”来描述屠夫当时的心理。
4．作者对这件事有什么议论？ 这个故事你有哪些启发？ 齐读本段内容。 （揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。）
明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。
（五）想一想
蒲松龄笔下的狼是如此的 贪婪凶恶，可是大自然中的狼果真如此么？请大家欣赏几副画面看看自然界中的狼是怎样的。谈谈你对狼的认识。 再读课文。
四、课堂小结：
同学们谈得真好，老师也从中受到不少启发。浩翰生命中，我们人类和狼都是大自然中的一分子，记得一篇童话中，一只小鸟对人说：“我知道这世界是你们的，可是没有我，你的生活也没有这么美。”是的，如果人和动物之间能够多增进沟通，我们就会发现，所有的生命之间都可以架起一座桥梁，所有的生命都可以成为朋友，而我们的生活也将变得更加美好„„
五、课堂测试：（幻灯片展示） 『布置作业』 （任选一题） 对于狼，相信大家都有自己的看法，有一首歌也广为人知，那就是齐秦的《我是一匹来自北方的狼》，请大家欣赏。同时老师向大家推荐几部作品，当然都是关于狼的，有兴趣的同学不防课下做一个细致的阅读，这几部作品就是毕淑敏：《母狼的智慧》、贾平凹：《怀念狼》、姜戎：《狼图腾》
最后课下请同学们完成一项作业，二者选其一
1、请以“我要为狼辩护”为话题，写一篇富有新意的短文，题目自拟，200字左右。
2、请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。
第16篇：《狼》教学设计
第二届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选
七年级语文《狼》教学设计 （人教版）
潍坊锦程初级中学 张云龙
【教案背景】
1、面向初一学生；
2、人教版语文七年级；
3、课前准备：
（1）教师准备：搜集相关的新闻资料，制作多媒体课件； （2）学生准备：预习课文，准备练习本等
【教学目标】
知识目标
1．需要掌握的字的读音：
2．掌握课文中的文言实词、虚词。
能力目标
1．能比较流利地熟练地朗读课文，并能创造性地复述故事。 2．能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思。 3．理解刻画人物形象的方法。 4．理解文章的内容和中心意思。
情感目标：
认清的阴险狡诈的本性，对待像一样敌对者，要敢于斗争、善于斗争。
【教学过程】
一、导入。
一提起狼这种动物，我们就会想起它的狡诈和凶残。当然，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，东郭先生不就险些被狼吃掉吗？今天，我们再来讲述一个发生在屠户和狼之间的故事。作者是?蒲松龄。http://baike.baidu.com/（朗读，有字幕） 展示文中的几个句子，划分出节奏，读出停顿。
（1）后狼止而前狼又至 （2）其一犬坐于前 （3）意将隧入以攻其后也 （4）两狼之并驱如故
3、自读课文，借助课下注释梳理文句，提疑问，共同解决 练习：
1、说出句中加点词的意义
恐前后受其敌 一狼洞其中 意将隧入以攻其后也 顾野有麦场 ．．．．
2、从下列译句中找误点并改正。
①、后狼止而前狼又至——后面的狼停下了，前面的狼又追上来了。 ②、其一犬坐于前————其中的一条狗坐在前面。
③、意将隧入以攻其后也——意思是想钻进洞中来攻击屠户的背后。 ④、禽兽之变诈几何哉——禽兽的变化狡诈能有多少啊 同学们，用一句话叙述本文向我们讲述了一个怎样的故事。
（二）选读——评情节
要求：请同学们从屠户与狼的角度分别对课文情节进行分析，
http://www.daodoc.com/programs/view/wZVk8U7fAto/-（动画视频） 1．指导学生从屠户的角度对课文进行评价性阅读。
示范：第一段，用四个字说：屠户遇狼。点明了时间、地点、矛盾的双方，这是故事的开端。 如：第二段，写屠户惧狼，表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪，是故事的发展。
第三段，写屠户御狼；表现屠户的果断抉择和狼的不罢休，这是故事的进一步发展。
第四段，写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮与结局。 2．从狼的角度用四个字来评价课文。如：第一段写的是两狼跟踪；以此类推，对
二、
三、四段进行讨论评价。
如：第二段写。两狼穷追；第三段写两狼逼人；第四段写两狼被杀。
小结：由此我们可以看出，无论站在哪一个角度，不管是屠户遇狼、屠户惧狼、屠户御狼、屠户杀狼，还是两狼跟踪；两狼穷追；两狼逼人；两狼被杀。这都是一个过程，这个过程恰好是故事件的发生、发展、高潮和结局。
（三）、赏读——评语言
要求：用这样的句式来欣赏。 “„„写得好，写出了„„表现了„．” 。如“晚归”的“晚”字些得好，写出了时间，表现屠户在晚上无人时走路，环境十分险恶；“眈眈”写得好，写出了狼的凶残目光；“顾”“奔倚”“弛担持刀”一系列动词写得好，表现了屠户在险恶处境中，能保持清醒的头脑，急中生智，想方设法和恶狼斗。
（四）、品析——评形象
要求：从描写方法上来看，本文是如何刻画屠户和狼的形象的？ 1．师生互动。
交流后归纳：写屠户主要从心理描写与动作描写来表现其有勇有谋，敢于斗争、善于斗争的精神。如从“惧——投骨避狼”到“大窘——骨尽狼仍从”再到“恐——前后受其敌”，最后“悟——刀劈两狼”表现了屠户的心理变化过程。
写狼主要从心理与神态来表现狼的贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢。如“狼不敢前，眈眈相向”将狼馋涎欲滴想吃人的绿眼睛刻画出来；写狼的“假寐”，运用“犬坐于前”的生动比喻，并进行了“目似瞑，意暇甚”的形象描绘，把狼的狡猾神态刻画得活灵活现。
（五）、回读——谈收获
1、学生带着感情再读课文谈收获。
2、学生自由讨论：从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量，必能战胜恶狼”，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究会失败”?要求其观点必须在文中找到根据。此活动不应苛求统一答案。
如：应是后者。本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。根据：(1)标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。(2)行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。(3)结尾。文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，是对狼的可悲下场的嘲讽，画龙点睛，揭示了文章的主题。（生齐读 齐背）
3、尝试用“分层背读法”背诵——就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层意思，从而清晰的理解课文的内容和脉络。进而达到流畅的背诵。
【课后练习】
1、熟读课文并背诵。
2、整理文中一字多义“止”“前”“其”“之”的意义
3、假想自己是文中的屠夫，用第一人称的语气写出“屠暴起”时的心理活动，100字左右
第17篇：狼教学设计
《狼》教学设计
总体思路：通过《狼》的学习不仅教学生做人，教给学生知识，最重要的是通过教育理念和教学方式来培养学生的思维品质，提高学生动脑动手的能力，将学生培养成爱学习，会学习，有创造力的人才。
一、教学目标：
1、学习掌握文言字词，熟读背诵文章。
2、理解文章的脉络，了解叙议结合的写作方法。
3、理解课文内容，创造性复述故事，理解狼的狡诈和屠户的机智勇敢，把握文章的思想、意义。
4、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。
二、教学重点：
1.学习文章生动曲折的故事情节。
2.认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。
三、教学难点：
提高学生的认识能力和思维能力。
四、教法学法
结合学生学习实际我设计了四种教学方法： 诵读法、质疑法、讨论法、情景再现法。
1、诵读法：
第一遍：要求读音准确。 第二遍：要求大体顺畅。 第三遍：要求读出语气。 每一遍，教师均有讲评。
2、质疑法：
多媒体手段辅助教学，比如看图片、看动画等，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。
- 1投入朗读；注意倾听，随时随处准备找到其他同学朗读的错误。通过熟读，学生文言文语感明显增强，渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。
2、提出你的问题——难词难句交流（8分钟）
①小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答；
②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导； ③教师出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。
对照归类法。迁移知识，温故知新。重点对一词多义（如：止、敌、意、其等字）、古今异义（如：股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行对照归类，让学生积累文言文词汇。
三、创造性复述故事（18分钟）
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在以学生为主体的学习方式中，要让学生真正动起来，让学生的创新能力激活课堂，以学生的‚思‛与‚说‛代替老师的讲。因此，我设计创造性复述故事。
（一）屠户与狼
1、用一句话话概括故事内容。
这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――御狼――杀狼。
2、在概括故事内容的时候，学生找到了不少表现屠夫心理的词语如‚惧‛‚窘‛等。教师引导学生思考在整个故事中，屠夫的心理发生了怎样的变化？如果外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的变化呢？为什么会发生变化呢？
3、学生在思考这一问题的时候可以连带发现本文的一个写作特色：写狼必写人，写人必写狼，两者相互交织，构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词，想一
- 3
五、网络共读，辩思狼性（2分钟）
‚引发人与动物关系的深入思考‛是本单元教学的‚情感态度、价值观‛目标。这样引导：‚这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面，其实现在的人类逐步认识到了狼的另一面，比如母爱、多情、凶猛等。那么人类一直对狼采取敌对态度对吗？人与动物的关系到底是怎样的呢？请同学们课后看一些文章后，再说说你的看法。‛
由于网络是当今知识、信息最为丰富最为新潮的传媒，而新课标要求学生成为信息的收集者和利用者，熟练使用网络是必须的一门技能。
六、板书：
遇狼 狼：缀行--------狡
惧狼 屠：投骨--------惧
狼：并驱如故----贪
御狼 屠：窘恐、倚薪、弛担持刀-----智
杀狼 前狼：犬坐于前
后狼：径去、洞其中-------黠
屠：暴起、刀劈----------勇敢
议狼
第18篇：《狼》教学设计
一、新课导入——请说出与“狼”字有关的成语，并说说你心目中狼的形象。同学们，你们平时有没有学过一些关于狼的成语呢？你所知道的成语都有哪些呢？ 杯盘狼藉 豺狼当道 鬼哭狼嚎 虎狼之势 狼狈不堪 狼狈为奸 狼吞虎咽 狼心狗肺
狼子野心 前门拒虎，后门拒狼
如狼似虎 声名狼藉
引狼入室
通过这些成语，我们可以看到，在人们的印象中，狼的形象是怎么样的呢？（凶残、狡猾，贪婪。。。。。。）
今天，我们接着来学习蒲松龄的《狼》，同时具体探究一下文中狼的形象。
二、探索新知
（一）、说描叙文，整体感知： 1.齐读课文。
2.按开端、发展、高潮、结局复述故事情节，理清文章结构。[板书]：
开端：
遇狼
叙事
发展：
惧狼、御狼
高潮和结局：
杀狼
议论
揭示文章主旨
讽刺和比喻
（二）、说评析文，把握形象： A、解读作者笔下的“狼”。
1.狼是本文的主角，你觉得文中哪个字最能反映狼的本性？ 评说狼的“黠”之本性。 2.文中是怎样写狼的“黠”的？你能从课文哪些文句中看出狼具有“黠”这一本性？（研读反映狼“黠”的文言语句。）
a.一狼径去，其一犬坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。 b.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。 c.前狼假寐，盖以诱敌 （引导学生抓住“似”“甚”“洞”“攻”这些词，充分认识狼的狡猾本性。） 3.狼除了“黠”这一本性，还有哪些特点？请从课文中找出相应的依据。 贪婪：
a.缀行甚远
b.一狼得骨止，一狼仍从 c.前狼止而后狼又至
d.两狼之并驱如故
凶残：
狼不敢前，眈眈相向
#小结 狼之本性：
黠、贪、凶
4.狼很狡猾，也善用心计，最后却双双毙命于屠户刀下，你认为，狼被杀的主要原因是什么？你从中得到了什么启发？
明确：得骨后仍缀行不止——其贪婪本性导致最终灭亡。 B、解读作者笔下的屠夫。 1.面对既贪又凶又黠的两狼，屠夫有过怎样的心理？你觉得可用文中的哪几个字来形容表达？（从课文中找出屠夫勇斗二狼的句子。并讨论屠夫的品质。）
开始的害怕，继而困窘，最后决心一搏。
惧─→窘─→持─→暴起
2.屠夫是如何与两狼展开搏斗的呢？从中可看出屠夫具有怎样的品质？ a.顾野有麦场，屠乃奔倚其下，弛担持刀。
b.屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。 c.屠自后断其股，亦毙之。 d.方欲行，转视积薪后。 e.乃悟前狼
小结：屠夫在与狼搏斗的过程中有智有勇，是一个智勇双全的人。
三、论说结局，感悟主旨
1.贪婪而又狡猾的狼最终却落得“顷刻两毙”的命运。对这样的结局我想同学们一定会有自己的思考。请同学们朗读并翻译课文最后一段话，谈谈课文给我们的启发。
学生发言，老师和其他学生点评。
课文的主题主要从如何学习屠户面对恶势力时做法去理解。
如：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。
又如：屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争。
又如：像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，总归是要被识破、被歼灭的。
三：课堂小结（课文寓意主旨）
文章通过屠户劈狼的故事赞扬了屠户的机智勇敢，揭露了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。这正是蒲松龄的这则狼的故事所告诉我们的。
四、拓展讨论：说狼——狼的优点
学习了这篇课文，我们知道，狼是狡诈的，狼是贪婪的，狼是凶残的，但是，狼的身上还有什么特点呢？或者说，狼有没有它的优点呢？你对狼的了解还有什么呢？
（高度组织性,纪律性,团队合作精神；坚韧，有耐心；嗅觉灵敏；遇事善变）
⊙合作：狼过着群居生活，一般七匹为一群，每一匹都要为群体的繁荣与发展承担一份责任。
⊙团结：狼与狼之间的默契配合成为狼成功的决定性因素。不管做任何事情，它们总能依靠团体的力量去完成。同时狼是最团结的动物，你不会发现有哪只狼在同伴受伤时独自逃走。⊙耐力：敏锐的观察力、专一的目标、默契的配合、好奇心、注意细节以及锲而不舍的耐心使狼总能获得成功。狼的耐心总是令人惊奇，它们可以为一个目标耗费相当长的时间而丝毫不觉厌烦。
⊙执著： 狼的态度很单纯，那就是对成功坚定不移地向往。
⊙拼搏： 在狼的生命中，没有什么可以替代锲而不舍的精神，正因为它才使得狼得以千心万苦地生存下来，狼驾驭变化的能力使它们成为地球上生命力最顽强的动物之一。
⊙遇事善变：狼驾驭变化的能力使它们成为地球上生命力最顽强的动物之一。
⊙有情有义和忠诚：公狼会在母狼怀孕后，一直保护母狼，直到小狼有独立能力。同时狼对于对自己有过恩惠的动物很有感情，可以以命来报答。
⊙对后代的教育：狼会在小狼有独立能力的时候坚决离开它，让孩子独立，自己适应环境，开创生命。
五、作业布置
展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。
第19篇：《狼》教学设计
《狼》教学设计
一、教学目标
1.诵读课文，理解课文内容，掌握课文大意，积累文言词语。2.梳理故事情节，认识狼阴险狡诈的形象和屠户机智勇敢的形象。 3.体会课文的深刻寓意，学习屠户敢于和恶势力斗争的精神。
二、教学重难点
1.重点：梳理故事情节，认识狼阴险狡诈的形象和屠户机智勇敢的形象。2.难点：体会课文的深刻寓意，学习屠户敢于和恶势力斗争的精神。
三、课时安排 一课时
四、教学过程 1.导入：
在前几次课上，我们认识了乖巧可爱的猫、勇敢无畏的斑羚、威风凛凛的华南虎，还有豪迈犷野的马，今天，我们还要再来认识一种动物，那就是狼。虽然我们在日常生活中很少见到真正的狼，但关于狼的故事和成语却有很多，请同学们说一说，你所知道的有关狼的故事和成语有哪些？
示例：
关于狼的故事：《小红帽》、《狼来了》、《三只小猪》、《中山狼传》…… 关于狼的成语：狼狈为奸、狼心狗肺、狼子野心、狼吞虎咽、引狼入室…… 在这些故事和成语中，狼的形象都是负面的，凶狠残忍，狡诈歹毒，今天我们要学习的课文也是关于狼的，那么，我们就来看一看，在这篇课文中，狼的形象又是怎样的呢？
2.介绍蒲松龄与《聊斋志异》
蒲松龄（1640-1715），字留仙，号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川(今属淄博)人，清代文学家，代表作《聊斋志异》，郭沫若对其评价道：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。
《聊斋志异》，简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》，共收录短篇小说491篇，是清代著名小说家蒲松龄创作的文言短篇小说集，也是我国文言文短篇志怪小说中成就最高的作品集。聊斋：书屋名，志：记叙，异：奇异的故事。 3.初步感知，理解课文内容，积累文言词汇
（1）学生齐读课文，教师注意学生是否读错字音，若有错误，教师需在学生读完后指出并进行纠正。
（2）学生自由读课文，根据注释尝试理解课文大意，同时教师展示需特别注意的一些字词和短语。
缀行甚远：“缀”字古今异义，今义：缝；连接；装饰。古义：紧跟。 投以骨：意思是把骨头扔给它，古今语序不同，现代汉语的语序应是 “以骨投之”。
止：“止有剩骨”中的“止”通“只”，副词。“一狼得骨止”中的“止”，指停止，动词。
驰担持刀：“驰”字古今异义，今义：车马等奔跑，快跑；向往；传播，传扬；驱车马追逐。古义：卸下。
意：“意暇甚”中的“意”指神情、态度。“意将隧入”中的“意”指内心的盘算。 其一犬坐于前：“前”为方位名词，面前。“犬”名词作状语，像犬一样。 （3）选择几名学生用自己的话来复述课文，其他学生注意是否有遗漏或错误，提出修改意见。
4.深入分析，梳理故事情节，分析狼与屠户的形象
（1）学生自由读课文前四段，根据教师的示例，为每一段拟小标题，概括各段大意。 教师示例：
第一段：屠户遇狼，双狼紧随，暗藏杀机 参考答案：
第二段：屠户惧狼，双狼并驱，危机四伏 第三段：屠户御狼，双狼眈眈，险象环生 第四段：屠户杀狼，双狼被杀，化险为夷 （2）学生再读课文，赏析语言，分析狼与屠户的形象。 明确： 狼：
“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故”——贪婪、凶狠
“少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚”、“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾”——阴险、狡诈 屠户：
“顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘，屠乃奔倚其下，驰担持刀”——机智 “方欲行，转视积薪后”——警觉
“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”、“屠自后断其股，亦毙之”——勇敢 5.探究主旨，体会课文寓意
学生自由读最后一段，思考以下问题： （1）最后一段的作用是什么？ 明确：议论，点明主旨。
（2）本篇课文的主旨是什么？仅仅是为了表现屠户的机智勇敢和狼的狡诈凶狠吗？是否还有更深刻的寓意？
明确：本文更深刻的寓意在于告诉人们，在面对恶势力的时候，不能心存幻想、一味退让，否则只会让敌人步步紧逼，必须鼓起勇气，采取正确的方法，与恶势力斗争到底。
五、课后作业
《聊斋志异》中有三则屠户斗狼的故事，本篇课文是其中的第二则，请同学们在课后阅读另外两则，看一看这两则故事中的屠户是如何与狼斗智斗勇的，你们又能从中获得怎样的启示？
《狼》其一
有屠人货肉归，日已暮。歘一狼来，瞰担上肉，似甚垂涎；步亦步，尾行数里。屠惧，示之以刃，则稍却；既走，又从之。屠无计，默念狼所欲者肉，不如姑悬诸树，而早取之。遂钩肉，翘足挂树间，示以空空。狼乃止。屠即竟归。昧爽（黎明）往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢死状。大骇。逡巡近之，则死狼也。仰首审视，见口中含肉，肉钩刺狼腭，如鱼吞饵。时狼革价昂，直十余金，屠小裕焉。缘木求鱼，狼则罹之，可笑已。
《狼》其三
一屠暮行，为狼所逼。道傍有夜耕所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顾无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直流不能屈，口张不得合。遂负之以归。
非屠,乌能作此谋也！
第20篇：狼教学设计
《狼》教学设计
青铜峡市二中
闫永国
一、教学目标
1、学习掌握文言字词，熟读背诵文章。
2、理解课文内容，创造性复述故事
3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。重点：
1.学习文章生动曲折的故事情节。
2.认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。难点：
提高学生的认识能力和思维能力。
二、分析学情
说起学生学习文言文，老师们共同的体会是
1、底子薄，功夫浅，阅读存在困难。
2、兴趣不够。
三、教法学法
诵读法、质疑法、讨论法。
多媒体手段辅助教学，比如看图片、看动画等，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。
四、教学过程 程序一 课前预习
1、朗读课文3次，做到通顺流利
2、对照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。遇到难词难句，摘录在《文言文学习本》上。
（目的是培养学生良好的学习习惯。） 程序二 课堂教学
一、开门见山，切入课文（2分钟）
开门见山，直接导入新课，可以让学生尽快进入文本学习，节约时间完成其他环节的教学。因为是第二次接触蒲松龄，教学时，教师先让学生回顾别人对蒲松龄的评价，然后引导说：“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分，写妖写鬼胜人一筹’，那么他是怎么刻画狼的呢？今天我们就一起来欣赏。”
二、自学成果展示
对学生评价的改变是新课标的重要内容，肯定学生，让他们获得收获的喜悦，能引起学习兴趣，促进学生进一步发展。
1、展示你的声音——小组流水读比赛（7分钟）
①2分钟自由大声朗读，准备小组流水读比赛；
②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。
流水朗读指的是小组同学一次朗读课文，要求学生注意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。
学习文言文必须重视朗读，这也是中国传统教育的基本方法，强化学生朗读，朗读以致成诵，是培养学生文言文语感的重要途径。为了充分调动学生参与朗读的积极性，针对初一学生比较天真的特点，朗读竞赛的形式效果较为显著。同学们都精心准备，投入朗读；注意倾听，随时随处准备找到其他同学朗读的错误。通过熟读，学生文言文语感明显增强，渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。
2、提出你的问题——难词难句交流（8分钟）
①小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答； ②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导；
③教师出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。
对照归类法。迁移知识，温故知新。重点对一词多义（如：止、敌、意、其等字）、古今异义（如：股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行对照归类，让学生积累文言文词汇。
三、创造性复述故事（18分钟）
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在以学生为主体的学习方式中，要让学生真正动起来，让学生的创新能力激活课堂，以学生的“思”与“说”代替老师的讲。因此，我设计创造性复述故事。
（一）QQ表情我来选
1、用一句话话概括故事内容。
这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――窘狼――杀狼。
2、在概括故事内容的时候，学生找到了不少表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。教师引导学生思考在整个故事中，屠夫的心理发生了怎样的变化？如果外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的变化呢？为什么会发生变化呢？
3、学生在思考这一问题的时候可以连带发现本文的一个写作特色：写狼必写人，写人必写狼，两者相互交织，构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词，想一想狼有什么特点。
指导“分层背诵法”，以便学生记忆。所谓分层背诵法“就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层意见，从而清晰地理解课文内容和脉络，进而达到流畅地背诵。”
4、然后出示QQ表情，说：刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情，现在大家选择一下，你觉得哪些表情头像适合屠夫,请大家选择之后，按你自己的想法组合头像，创造性地复述故事。
需要说明的是，我为什么会把QQ表情头像带入课堂。①出人意料，给学生惊喜。学生对QQ表情头像很熟悉，这是他们所喜闻乐见的娱乐表达方式，与学习没有联系。今天一下子讲它们引入课堂，让他们喜出望外，引起强烈的学习兴趣。②文学原来是一种符号系统，文字是一种无限调和的符号，用图像将文字具体化，可以让学生的思维无限开放，充分发挥他们的创新能力。
（二）“狼眼”看世界
以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事“狼”眼看世界。在整个过程中，其中的一条狼就用这只眼睛来看屠夫，请学生思考：
1、狼的眼神发生了哪些变化？
2、这些变化背后的狼在想什么？
（三）实践
要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。
方法指导：为展开铺叙，可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。 步骤：
1、小组讨论，选择角度，试着复述；
3、小组推选代表全班交流。
准备了一个视频动画，根据学生的需要，他们复述故事时可以播放，让学生一边看动画一边讲。
四、多角度谈启发（3分钟）
本单元的学习要求是在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表句子的见解，做到观点明确，言之有理。学习本文时就可以让学生多角度地谈启发，来实践单元要求。
1、从原文角度谈启发
2、从屠夫的角度谈启发；
3、从狼的角度谈启发；
五、网络共读，辩思狼性（2分钟）
“引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。这样引导：“这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面，其实现在的人类逐步认识到了狼的另一面，比如母爱、多情、凶猛等。那么人类一直对狼采取敌对态度对吗？人与动物的关系到底是怎样的呢？请同学们课后看一些文章后，再说说你的看法。” 由于网络是当今知识、信息最为丰富最为新潮的传媒，而新课标要求学生成为信息的收集者和利用者，熟练使用网络是必须的一门技能。 推荐学生网上阅读以下文章：
1、《狼耶，人耶，本性耶，变性耶——解读》中国网――文化星期五
2、《狼图腾》——天涯在线书库
3、贾平凹《怀念狼》——子午书院
4、毕淑敏《母狼的智慧》——岳麓书院
5、《读者》2005年第8期《狼的另一面》
六、板书：
遇狼 狼：缀行--------狡
惧狼 屠：投骨--------惧
狼：并驱如故----贪
御狼 屠：窘恐
倚薪、弛担持刀-----智
杀狼 前狼：犬坐于前
后狼：径去、洞其中-------黠
屠：暴起、刀劈----------勇敢
