教学工作总结
（2010-2011学年度第二学期）
今年是教育提出的有效课堂建设年。我们学校紧紧围绕着教育局《有效教学建设年活动方案》的布署，以课堂教学改革和“双主体为本”的理念为指导，从课堂环境的创建、师生角色的定位、教师课堂用语的规范、教学环节的重构、激励与评价机制的创立等方面入手，做了大胆尝试，课堂教学教学实效性在提升，学生自学能力在增强，教师的教学研究氛围逐渐浓厚。通过创建“有效课堂”，培养学生自主学习的习惯和技能，提高课堂教学效率，推进我校课堂教学模式的完善，形成我校课堂教学特色。现从以下几个方面进行总结。
一、突出“双主体为本的”教学理念 建立有效课堂
有效教学已成为我们今年课堂教学的主题。我们以“双主体为本”为工作理念，立足有效课堂建设，注重培养学生自学能力，注重培养学生学习能力，注重开发学生潜能。我校制定了《有效课堂建设实施方案》，确定了提高课堂教学效率，培养学生自学能力，转变学习方式和教学行为操作途径。我们以教育局的“有效课堂建设”为契机，在教学中继续完善我校“自主学习”的课堂教学模式。我校的语文、数学课堂教学模式为：语文教学五环节：课前预习——反馈交流——总结提升——读中学写——拓展延伸；数学教学四环节：课前预习——反馈交流——总结提升——巩固提高；这样的教学模式强化了学生自主学习的地位和教师的指导地位，能培养学生的预习习惯和提高学生的学习能力，能够激发学生的学习欲望，使所有学生参与到整个学习过程之中，在知识、能力、方法等方面感到获得成功的满足，在情感、思想、态度等方面都有所触动或提升。
二、从课堂教学细节着眼 提高课堂教学的有效性
在有效课堂建设的过程中，我们结合课堂教学的过程，把有效课堂分解为教师的“有效备课，有效上课，有效提问，有效练习设计，有效评价”，学生的“有效预习、有效交流、有效合作学习、有效作业”等环节，为了把这些环节落到实处，我们的做法是：
１、以有效备课作为抓手，为有效课堂打下基础。
备课是上课的前提，为了使备课不流于形式，组织教师认真学习课标、钻研教材，结合学生的实际情况，遵循因材施教的原则，从教学的每一个细节入手，形成有效教学设计。具体要求是：目标，围绕知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观确定，符合课程标准的要求和学生实际，具有可操作性；预习题，不仅是学生学习知识的过程，还应是掌握学习方法的过程。并要求每节课必须有预习作业；课堂上的反馈交流，以学生的交流为主，教师应设计好交流的形式和对学习方法的指导，侧重知识之间的联系，体现知识产生的方法，展现研究知识、解决问题的过程，充分挖掘教材所蕴涵的信息，注意把教学内容向广度和深度两个维度发展；精心设计问题，做到问题要有价值，不问无效的问题；小组学习应有明确的知识和方法的要求；练习题的设计，侧重知识的运用，体现实践性；侧重知识的迁移，体现时效性。努力做到每一个环节都达到最有效，这样为整个课堂高效就奠定了基础。
２、注重课堂教学过程的细节管理，提高课堂教学的有效性。
要提高教学质量，根本出路在于提高课堂效益，让学生积极、主动地参加教学全过程。为此,充分发挥“双主体”的作用。充分把学习的主动权交给学生，激发学生学习的激情。注重学生学法指导与研究，提升学生自主学习的有效性。一是强化学习兴趣培养，并渗透到教学过程的具体环节，将枯燥无味的教学变为了兴趣盎然的学习，学生学习效果明显。使学生以积极、乐观、健康的心态投入学习活动；二是强化学科的技能训练，使科学学习策略成为促进学生自主学习的助推器；三是强化成功激励，体验成功的快乐,使每一位学生通过自己的努力都能取得新的进步；四是强化习惯培养，使学生逐步养成科学的学习习惯、思维习惯。我们在课堂上做到有序、有趣、开放，使教学过程具有趣味性、实效性。在知识的呈现、学生探究活动的组织、练习的安排等方面都要考虑有序性，这是提高课堂教学效益的前提。教学内容和教学手段要做到有趣性，注重教学内容与学生生活实际的联系，注重教学内容的呈现形式符合学生的身心发展特点。教学过程要做到开放性，关注学生对知识的学习过程，关注学生对问题的思考过程，关注学生思维实际，留给学生思考的时间和空间，充分调动学生学习的积极性、主动性。鼓励学生质疑，要百花齐放、百家争鸣，坚决不搞一言堂，坚决不做无效的提问。课堂上以“一要精讲、二要多练、三要有法、四要紧凑、五要高效、六要完整。”来严格要求教师。
3、有效练习。
练习是学生获取知识、掌握知识、探索知识的重要途径，是课堂知识巩固的基本环节。所以，抓好练习是提高教学质量的保证。一是加强练习、作业内容的研究与设计，提高练习、作业内容的有效性，尤其要加强重点知识板块和常见错误题型的研究；二是加强作业、练习方式的研究，提高训练方式的有效性，尤其要注重学习成效的及时巩固，练习设计要做到多样、开放、创新，具有实效性。练习形式要多样，同一知识以不同的形式呈现，促使学生灵活应用所学的知识解决不同类型的问题；练习内容要开放，要结合社会生活题材以及学生生活素材来选题或命题，提高学生应用知识解决实际问题的能力；练习方法要创新，笔答、口答、竞答、征答等多种方法并举，提高学生的体验能力。；三是加强作业、练习量的分层控制，提高各层次作业量的合理有效性，尤其要注重通过量的浓缩实现质的提升的有效性；四是强化作业、练习的批改与辅导，确保作业、练习反馈的有效性。每节课要求教师精心设计有效的练习，进行训练反馈、目标检测，要求80﹪以上的学生掌握100﹪课堂教学内容，100﹪学生掌握80﹪以上的课堂教学内容。作业要有针对性、迁移性、延伸性、整体性。
４、有效辅导。
培优补弱是大面积提高教学质量的有效策略。辅导是实现这一要求的一个有效办法。 对于优等生：我们以扩充与提高为主，完善课内打好基础，丰富课余提升能力，重视激励知难而进，加强辅导脱颖而出。对于中等生：我们以补充与转化为主，促进向优生转化。丰富课内强化基础，适当扩充有利提高，及时鼓励重在推进。对于学困生：要做到多关心、多接触、多面批、多鼓励。要重视其特长发挥，多增加他们成功的体验，及时发现他们的闪光点，引导他们树立自信心，完成基本教学任务。教师要督促学生及时订正错题，巩固讲评的效果。有的学生的错题教师没有讲评到，教师要做好个别辅导工作。
三、开展课题研究，提升课堂教学的有效性。
我校以“有效课堂教学建设”为契机，把我校有效课堂教学建设“课题化”，以学年组、学科组为单位，以有效课堂教学建设为研究内容，确立适合各自研究的小课题，我们引导教师从各自教学的低效之处发现课题，从有效教学面临的突出问题中选择课题，从成功的教学经验中提出课题。经过分析和讨论，最后各年组都确立的自己的研究课题。一年组“有效导入”、二年组“有效评价”、三年组有效预习、四年组有效小组合作学习、五年组有效提问、六年组的有效练习设计等小课题开展研究。在课题的研究中，年组的集体研究与个人研究相结合，课题研究与教学改进相结合，提升教学科研引领的实用性和有效性。
四、立足校本教研 关注教师成长
1、有效课堂需要教师不断学习充实
有教育调查表明：知识渊博、教法得当的教师，教学效果就好，学生就喜欢。所以，我们把教师的读书与有效课堂建设结合起来，在引导教师学习有关的教学理论的同时，每周都有对教师语文、数学等专业知识的训练。另外，我们还为每位教师买了《班主任的55个鬼点子》和《56号教室的奇迹》等书，要求自己坚持学习，不断充实自己。读不同种类的书籍，让教师对于教育教学工作有了更深的认识，懂得了如何理性地对待教育事业从本质上领悟了一些教育技巧的奥秘。通过不同形式的学习使教师对于有效课堂的理论有了较深的认识，教学时，教师善于呈现学生感兴趣的学习内容，使学生思维始终处于积极状态，自觉参与到教学活动中来，并把潜在的学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要。在教学过程中，教师要及时抓住学生课堂上的闪光点，对学生的学习及时反馈和正面评价，使他们看到自己的价值和成功的机会，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到受到表扬和成功的喜悦，以增强学生努力的后劲。从而最大限度地提高课堂教学效率，实现教学的目标。
2、组织教师开展同课异构、典型课例观摩、上课、听课、说课和评课等学科教研活动。推行“备课、听课、说课、评课、议课”的教研模式。要充分发挥教学骨干的示范辐射作用，组织开展广泛而深入的观摩研讨式教研，通过“听课、说课、评课、议课”的教研模式提高教师教学能力。
（1）、集体研课。每周二次的集体研课。在每一位教师自己备课的基础上，教研组共同研课，根据本组的研究课题，针对每一个细节进行有目的的进行研究，各自发表高见，每一位任课教师根据大家的意见，修改自己的设计，最后形成最适合本班学生实际的教学设计。
（2）、以学年组为单位，开展校本教研。每月每个教研组开展一次教学研究。同组每人上一节同课异构的汇报课，校长亲自带队，学校教学领导全员参加，听完课，学科组长、组内教师评诊进行磨课。评审组现场评课、诊课、作课老师做出二次改进计划，每组先出一节改动大、进步快的课，在学校上教研课，全校教师听、评、诊、议。
3、建立评价机制，提高课堂的有效性 在有效教学课堂建设过程中，我们把有效课堂的建设分成各个有效的教学环节，制定有效课堂教学各环节的评价标准；及时地对教学的各环节进行了评价，对教师教学行为的有效性进行阶段性评价，发现问题，及时改进，引领教师专业成长。我们制定了“有效导入评价表、有效提问评价表、有效评价学生答问评价表、有效练习设计评价表、有效批改作业评价表、有效备课评价表、课堂教学有效交流评价表、有效预习评价表等八个教学环节的评价表和一个“有效课堂教学评价表”
我们在有效课堂的建设中，经过细化教学环节的管理策略。突出 “双主体”的工作理念，教师善于精讲，确保学生有足够的主动学习的练习题的时间；讲解能够讲在点子上，切实有效。如：高段教学中“学生自主学习”的学习法” ，既培养了学生自学能力，又开发了学生的潜能，为进入初中奠定了良好的学习基础；中段教学中“半扶半放”引导学生自学的教学方法，为进入 高段起到了桥梁作用；在预习的环节中，培养了学生的质疑能力，多问几个为什么，向纵深度发展，思考得更周到、更深刻、更周密，在阅读教学是，由疑思进。在教学中，以培养学生学会学习为主，体现学生的自主学习精神，切实提高了课堂教学效率，
经过一学期的实践，我们改变了“以教定学”的课堂教学评价方式，树立“以学定教”的教学观，建立新的课堂教学环节的评价机制，使教师逐步走向研究型，课堂教学更加有效，学生学习兴趣更加浓厚，教学质量稳步提升。
1、4月15日—28日，举行教师基本功过关“说—作—评”大赛。、
2、4月22日—23日“有效课堂建设年”系列活动之“同课异构”推介会小学语文、数学分会场展示活动在我校举行。
3、4月24日，齐明杰参加科学学科全省说课大赛，获得一等奖。
五、学校一直以来，非常重视教师的专业化发展，通过星级教师培养工程，打造了一批名师，带动一大批教师迅速成长起来，实现了学校教育事业的跨越式发展。
开学初，制订并宣读了本年度星级教师评选方案及小星级教师业绩量化评比细则。开展了星级教师的申报、评定和考核工作，从教师的上课、听课、评课和综合评价上，评出了骨干教师、学科带头人、星级教师。考评结果公正、公平、公开。
本学期，以星级教师为研究主体，把“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学” 作为研究目的，让每一位教师“把研究的东西做出来，把做的东西说出来，把说出的东西研究出来”，亲身体验“研---做---思---提升”这样一个循环往复、螺旋上升的过程。通过这样的活动，使星级教师在教学工作中充分发挥引领辐射的作用，先后有六位星级老师从复习经验、班集体建设与学生的个性发展、学生的思想教育工作、取得的成绩、存在问题及今后的努力方向等多个方面进了总结汇报，大家认真聆听着，做着笔记。为一小教师实现了“实践、交流、反思、再实践、螺旋上升”的研究平台，使教师真正实现专业成长和发展，进而提高了教学效果。
随后，石柏玲校长对星级教师一学期以来的工作进行了深入的总结。石校长说，我们的星级教师就应该在教育教学、教育科研、师德师风等方面，处处以身作则，率先垂范，用突出的业绩来带动其他老师不断进步与成长。来进一步提升了学校的内涵和知名度。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。我校星级教师的辐射作用是提高教学质量之源头活水，有了这股源头活水，我校的教学活动会更加充满了活力。
1、3月16日朴成花老师在佳木斯市参加全省小学语文“精英杯”大赛特等奖展示，获得创新奖。
2、3月18日英语组李静、张巍等六人到铁力市第二小学参加全市小学英语教师首届说课大赛，六人全部获得名次。
3、4月12日 班主任经验交流会第一期启动
4、5月9日，全体微机教室参加黑龙江省微机学科说课大赛。李萍、万秀红获得一等奖。
5、6月11日，孙海燕参加全省小学英语学科说课大赛，获得一等奖。
6、6月29日，万秀红等6人参加全省第四届自制多媒体课件讲评大赛，均获得好名次。
7、5月17日，教育局基本功评委组到我校进行教师基本功验收。
铁力市第一小学
2010.7
