把智慧还给孩子
----浅谈小学英语教学中创造性思维的培养
不管在平时教学还是在公开课中，我经常发现这样的情况：学生积极性很高，经常是几乎全班都会高高地举起手，但那仅限于简单的模仿、跟读。当即兴问答、情景对话环节的时候，那几十只手又会齐唰唰放下一大批，学生的英语学习止于模仿，仅此而已。
我们都知道，小学阶段的学生由于心理发展与年龄的限制，接受事物还是以模仿为主。而作为一门语言学科，小学英语教学更是显现了这一特点。当教师教法单一时，往往促使学生模仿，不愿意独立思考。其结果是约束了学生丰富的想象力和思维创造能力。在提倡创新精神的今天，我们应该有目的性地为学生的思维提供创造空间，使他们在思维上得到发展，并在方法和技能上给予指导，为他们的思维搭上一条自由翱翔的天路。
那么，怎么样才能更好地培养学生的创造性思维呢？
通过学习和实践，我发现，虽然我们的学生在生活中缺少英语环境，思维受到一定限制，但他们好奇心强，求知欲高，记忆力好，又富于联想，能够做到从不同角度去思考问题。能否点燃学生思维的火花，我们教师的引导启发非常重要。这就要求我们在教学中，不能仅仅满足于教课本，而是要有意识的通过一些教学手段和方法来开阔学生思维，促进学生智慧的真正发展。
以下，我就从我的课堂实践中，谈谈怎样
一、运用兴趣教学，激发了学生的创造能力。
二、创造自由宽松的学习氛围，发展学生的个性创造能力。
三、创造语言情景，培养学生创造能力。
四、通过生动有趣、富于启发的英语课外活动培养学生的创造能力。
五、设疑布阵，激发求知欲来培养学生创造能力。
六、在小组合作中培养学生创造力。
七、扩展激疑，训练学生的创造思维能力。
八、进行积极评价，鼓励创造思维能力。
一、一“词”激起千层浪
我在黑板上随便写出学生学过的一个单词，如“teacher”。让学生就这个单词提问或说几句话，将发问的主动权交给学生，留给学生广阔的空间去想象、去发挥。开始，学生只问一些常规的问题，如 \"Who’s your English teacher?\" \"How old is she/he?\" \"What’s she/he like?\" \"Tall or short?\"学生仅局限于问一些正常的，看似合理的问题。接着，我问了学生两个简单的问题“Are you going to be a teacher?” “How many teachers are there in your school?”经过教师这一简单点拨，开拓了学生的思路。学生不再循规蹈矩，问出了许多充满童趣和富于想象力的问题。如，“Where is my math teacher? Is he in the teacher’s office?”甚至一些学生说出了有趣的小诗“Teacher, teacher, drinking tea in the tree.”“teacher”这一单词正是激起千层浪的“石”。正因为我不给他们任何的条条框框，任他们的思维四处驰骋，才能刺激学生去想去说，敢想敢说，愿想愿说,课堂才能变得如此活跃。
二、自创新句，激发想象
课上，当讲到新单词免不了要造句。这种传统的汉译英形式禁锢了学生的思维，学生失去了学习的主动权和动脑权，思维仅仅在教师给出的范围内活动。因此，课上可以训练学生自由造句，只要你的句子中包含所讲的新单词即可。如，讲到“mosquito（蚊子）”这个单词，学生造出了许多生动有趣的句子。如，I don\'t like mosquitoes.They ale dirty and ugly.甚至有学生将单词编为小故事“Three mosquitoes So to the beach.They play with a ball.Oh! the ball.”通过自由造句，教师将动脑和主动体会语言的机会交给了学生，扩大了学生的思维空间。与之有异曲同工之妙的方法还有，看单词编故事。即给出几个单词，要求学生编一个小故事，这个故事中必须包含这几个单词，且有一定的情节。这一形式给学生的思维留出了更大的空间和余地，对学生的能力也提出了更高的要求，学生由说句子过渡到说一段话，即口头作文。
三、联想记忆，妙趣横生
接龙游戏：在规定的时间内，看谁的龙长，没毛病。
如：this-sit-tea-apple-egg-green······
四、画图猜词，脑力激荡 记得五年级上学期的一堂课，教授的只是普普通通的一个单词“tomato”.当时我在黑板上画了一个圆圈，然后问学生“What’s
this?” 目的只是想引出新单词“tomato”,但是当时学生面对这个简简单单的圆展开自己的想象力说了许许多多以前学过的单词，如：“apple”,“orange”, “watermelon”,“eye”,“head”…有几个想象力丰富的学生说出了“earth”,“zero”等单词，完全超出了我的想象。在上完那节课的反思中，我就写到，“孩子的思维是最活跃的，活跃的空间也是最大的，给予他们一定的疑问想象条件，哪怕只是一滴水，他们反馈给你的可能就是一片海。”
五、巧设疑问，激活思维
思维能力的发展总是和言语发展分不开的，学生思维能力的发展是在以往言语发展过程中逐步发展，扩展演变而成的。因此在小学英语教学中应最大程度让学生通过联想，想象来挖掘学生的思维空间。 本人在英语教学过程中喜欢让学生用新单词在自创的句子中展开想象得以训练。比如随便举个例子说在教授高年级英语词汇中，可以让学生通过颜色，大小，喜好，特征等旧知识来训练新单词。例如在教授“kite”这个单词时，我们可以用这样的句型“There are many kites in kite shop.____kite, ____kite, and ____kite.I like ____ kite.”让学生自己填颜色来学习新词汇，这不但避免了让学生跟读的繁琐性，而且很大程度上训练了学生的思维，复习并且巩固了新单词。回头想想事情有时候都是这样，通过学生自己联想某一类的单词，往往要比老师强加给学生的要好。最起码，学生的思维想象在某一程度上得到了发展。
六、精心准备话题，巧妙对答
新教材几乎每个单元都有speaking and talking 部分，书中给出一个情境，让学生展开pair work or group work， 这是很好的锻炼学生表达能力，理解能力，想象能力和临时反映能力的一种手段。 例如在上购物(shopping)时，学生先make a shopping list(wants and needs)，然后根据物品的quality， weight， measure， size， color， style， price等等展开一系列对话:The color green doesn’t look good on me。 I wear size 8。 This is a little bit tight。 Shall I pay it in cash？ 等等，学生参与积极，气氛活跃。在seeing a doctor时，幽默的病人在看病时特意质疑为难医生，与医生展开巧妙的周旋，创造了融洽和谐的课堂氛围。还有，在上东西方餐桌礼仪时，本人特意带了盘子和刀叉，让一个主持人，一个厨师根据课文理解到讲台边交谈边示范摆设，下面的同时还指出了厨师的好几处错误呢!
一创造情境，在课堂不同阶段适时启发学生联想。
（1）巧设lead-in，激发学生兴趣
(2) 挖掘文章，在语篇基础上前后延伸，从整体上将文章串联。
二 创设情境，允许一问多解，鼓励求异。
三 创设情境，让学生在根据话题开展对话练习，演讲比赛和辩论赛提高口语表达能力。
四 创设情境，通过剧本表演，剧本改编或故事续尾，人人参与实践。
五 创造情境，对主题总结升华，存异求同。
恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们小学英语教师必须得挑起的一份重担。让我们多多在小学英语教学中通过自己的努力和想象培养学生的发散型思维，让他们学得更快乐一些。
You must lend an ear today, because we are the leaders of tomorrow.你们必须弯弯腰听听他们的说话，因为我们是明天的统治者。邹奇奇 TED讲座
