学着“做懒人”，把权利还给孩子
俗话说：“笨妈妈，能干女儿。”通过对新《纲要》的深入学习、深刻领会，让我认识到要培养出自信、自强、自立的幼儿，教师要学着“做懒人”。所谓的“做懒人”其实是把自理、自律、思考交往的机会还给孩子。
一、“做懒人”源何而起？
1、旧的教育观、盲目的勤恳让我走入包办代替、控制太多的误区
自从事幼教工作以来，我就兢兢业业、勤勤恳恳对待这份工作，为了让家长满意，我对所教的幼儿照顾细致、呵护有加。从小班的穿衣服、提裤子到大班的梳头、收拾文具，我都挥动我勤劳的双手，事事做到。我喜欢孩子，我恨不得把自己知道的所有知识都传授给孩子，恨不得把自己会的所有技能全部教给孩子。因此，在一日活动中，我不让自己闲着，也不让幼儿闲着。似乎随时都要教给幼儿一点东西，这样才对得起家长的学费，才不至于“误人子弟”。为了安全，一日生活的每一个活动我都制定了一系列的规则，并想尽一切办法强迫幼儿遵守，似乎这样才能建立良好的常规。这样的想法让我整天忙忙碌碌，事倍功半。
2、学习《纲要》，更新认识，走出误区，使我知道应该“做懒人”。
基于不正确的教育观，我对我以前的工作很满意，然而新《纲要》颁布以后，通过认真学习深入理解的《纲要》，我开始反思自己，我的勤勤恳恳、忙忙碌碌是否阻碍了孩子的发展？是否利于幼儿的全面发展？是否利于幼儿的终身学习？家长虽然很满意我对孩子生活上的照顾，但孩子的自理能力却很低，且依赖思想严重。虽然给孩子灌输了许多“知识”，但都是教师单方面的，是否是孩子需要的，是否源于幼儿生活，幼儿是否感兴趣的却很少考虑。孩子们虽会念许多的儿歌、会复述许多的故事，但组织语言、表达语言及往往能力却不尽人意。幼儿虽学会了许多手工，但要他们创造新的作品却较难。幼儿的自信心缺乏，这样不会做，那样不敢做。易受别人的暗示，更谈不上个性化发展。因此我意识到在以前的教育中，我对幼儿包办太多、控制太多，盲目的勤勤恳恳其实是走入了一个误区，——阻碍了幼儿的发展剥夺了幼儿自由发展、探索、学习的权利。而新《纲要》让我更新认识，让我认识到为了培养出自信、自强、自立的幼儿我应该学着“做懒人”。
二、“做懒人”目的是为了什么？
1、为了把自理的权力还给孩子
《纲要》明确提出“幼儿园教育要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”可见新《纲要》要求我“做懒人”，把自理的权利还给孩子。例如在小班的穿衣活动中教师必须“做懒人”，不要依次帮幼儿，只需要教给幼儿一些方法并加以鼓励即可。可以教给幼儿一首儿歌：“双手抓领子，向后盖房子，老鼠钻洞子，双手扣扣子。”并配以动作示范，孩子们很快就会自己动手了。再如大班幼儿的文具经常弄乱，教师要学着“做懒人”，让幼儿自己去解决，首先要让幼儿体验到文具乱放带来的不便，然后让孩子讨论怎样收拾文具才方便，还可以让幼儿相互学习，互相指导。这样会收拾与不会收拾的幼儿都得到了锻炼和提高，教师自然也做了了回“懒人”。
2、为了把思考的权利还孩子
幼儿是教育活动的主体，为了让孩子主动学习，教师应该把思考的权利还交给孩子。给孩子尽量多地提供思考机会。当幼儿在活动中遇到困难或问题，向教师求援时，都不要急于帮助解决，学着当“懒人”，问问孩子们“该怎么办？”让孩子们去思考问题，解决问题。例如在“动物园”主题的活动中，美工区的幼儿很想用泥塑出各种动物，他们向老师发出了求援信号，此时老师该怎么办？是逐个动手做给他们看呢？还是采取别的方法？我认为此时，教师应做“懒人”，把幼儿思考、尝试的机会给孩子，教师可以提供一些动物玩具，用一些问题来引导幼儿的观察思考，并且，教师可以鼓励幼儿多用泥试一试，边尝试边思考。由于有了这样的思考、尝试机会，幼儿的参与积极性相当高，学习效果自然很好。
3、为了把交往的权利还给孩子。
《纲要》指出：“应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”以前在组织一日活动时，为防幼儿“乱”我对幼儿控制较多，几乎没给孩子自由活动的机会，就连餐前休息的时间也是在组织一些安静游戏或复习一些儿歌、歌曲。光老师累不说，其实又剥夺了幼儿自由交往、个性发展的机会。而现在我知道学着“做懒人”，把时间交给孩子，让他们自由活动。结果他们没有一个闲着。他们有的三五成群大谈奥特曼，有的相互欣赏评价头发上的新发卡，还有的在剪刀、石头、布游戏中拼得你死我活„„孩子们在这样的自由活动中，可以自由地参与谈自己喜欢的话题，他们变得“想说”、“爱说”，而且在不断的与朋友交流、交往中他们变得“会说”了。创游活动是专为提高幼儿交往能力、合作能力而提供的。在以前，盲目追求游戏水平，每次创游时，我总爱有目的地将幼儿分到各游戏区，并不辞辛劳地到各区去并分角色教他们该怎么说，该怎么做。这样一来，幼儿的创游活动没有创新，幼儿也没有自主选择、计划活动的权利。此时教师应该学着“做懒人”，把自主权利还给
孩子，让他们自由选择喜欢的游戏，支持他们对的计划与安排，支持他们尝试自己去分工、合作。
4、为了把自律的权利还给孩子。
教师是班级活动的组织者，管理孩子是义不容辞的职责。以前为了加强常规，我制定了一系列的规则。活动前提要求，活动中提醒活动后总结。但收效甚微，于是我加大了强制力度，但往往适得其反，幼儿出现了抵触情绪。通过深入学习《纲要》，我明白了这是尊重幼儿的表现，因此现在我学着“做懒人”，把自律的权利还给幼儿。例如在玩户外大型玩具时，老是有孩子不愿自觉遵守规则，要求与提醒也无济于事，怎么办？把这个老大难问题交给孩子吧。首先，通过谈话让他们体验到没有规则的危害，并让他人自己讨论指定出规则及维持规则的办法。结果孩子们主动相互监督，努力维护着自己制定出的规则，收到前所未有的好效果。
三、学着“做懒人”教师该注意什么？
1、学着做“懒人”教师多作反思
在一日生活中，我们作“懒人”的时机是很多的，教师要多作反思，工作时多问自己“我这样做是不是剥夺了幼儿的权利？”、“这个问题是否可以让幼儿自己解决？”、“这件事可否让幼儿来做？”如果这样思考了，我们就能更好的把孩子的权利还给孩子。
2、学着“做懒人”决不是放任自流、袖手旁观
教师学着做“懒人”，把权利交给幼儿之后，就可以在一旁袖手旁观，对幼儿放任自流吗？不行，绝对不行，教师应该成为幼儿活动的合作者、支持者、引导者，而做到这一点的前提是教师首先应成为幼儿活动的观察者。观察孩子参与活动的情况，观察孩子的在活动中的需要，观察孩子个体差异。例如当幼儿在穿衣服时，教师的眼、手、脑都不能闲着，要看看哪些幼儿穿衣服还比较困难。教师可以给予鼓励，教给一些技巧，适当的时候还可以帮助一下他们。再如，当幼儿在自由活动时，教师应该观察他们行动，倾听他人交谈，当幼儿有新的发现或想法，都应该支持他们想法，肯定他们的发现，引导他们进一步思考与探索。
我从原来的盲目勤恳，对幼儿包办代替、控制较多成为“幼儿活动的合作者、支持者、引导者”，这多亏对新《纲要》的深入学习、深刻体会。这让我领会到要培养出自信、自强、自立全面发展的幼儿，教师就必须把自理自律、思考交往的权利还给孩子，就必须学着“做懒人”。
