读学生发展性评价有感
传统的评价观是静态的、功利的，其目的主要侧重于甑别和选拔，并且将这一功能推向了极端。教师以考试分数在学生群体中分层分等，导致一部分成绩不好的学生在学习过程中从没有获得过成功的体验，他们逐渐失去了对学习的兴趣和信心，造成了学生厌学、辍学人数增加。这种评价取向的结果是，只关注了少部分学生的发展，而忽视了大多数学生的发展要求。现代评价（学生发展性评价）的功能已转变为：通过提供教与学状况的准确信息促进教学并最终促进学生的和谐发展。同时指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程。对学习评价要关注学生学习的结果，也要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。在传统的教学中，教师对学生的评价往往集中在课堂教学以及对学生的成绩及作品的单一评价，这样的评价往往显得很片面，不能从根本上对学生的个体发展进行系统的评价，这种不全面的评价导致教师对学生的发展和进步视而不见了，实际上在评价的过程中，教师除了给学生一个横向的与他人的比较评价之外，还应给学生个体自身的发展做一个评价。
一、成长记录袋评价
成长记录袋是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。它主要是学生自己选定的资料的汇编，基本成分是学生作品，同事包括学生对完成作品过程的描述或记录，以及学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价。成长记录袋的目的是通过对大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象的反映学生在某一领域的进步、成就其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。
二、表现性评价
表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试。在表现性评价中，常常运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，而这些反应可直接由高水平的评价者按照一定的标准进行观察、评判，形式包括构建反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。
三、情感倾向评价
在教育的实践中，将情感作为认知的基础与作为教学目标的认识，正逐渐被普通接受，情感倾向对教学效果的影响已引起人们的重视。由于情感内涵的丰富性和复杂性，再加上学校教育过程中攒在着诸多影响学生学习情感的因素，所以教师在观察和评价学生情感时会遇到许多困难和疑惑。如果我们能抓住学生在学业成功上所持的情感倾向的实质，理解并应用一些相对直接的评价策略，判断学生在这些期望上的水平就是有可能的。
四、即时性评价
我们教师在教学过程中，经常需要对学生的行为表现作出评价，以激烈或改进学生的学习行为，引导教学活动的方向，这种评价称为即时性评价。评价是一种价值判断活动。即时性评价它是指在特定的背景下，对于学生的行为表现，给予的即时鼓励、调控及引导的评价活动。课堂教学是在师生相互对话和交流中进行和完成的。只要有师生之间的交流，自然就存在着评价。在课堂教学中，教师的语言、动作、表情都传递着一种评价的信息。它通常与教学活动过程相结合，是一种鱼教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于教学过程的始终。通过及时性评价，往往能缩短师生之间的心理距离，营造民主、和谐、安全的课堂氛围，激发学生思维的火花，使学生获得积极的情感体验。
总之，通过学习让我深刻认识到，学生发展性评价与新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标一致；学生发展性评价是一种基于课程标准，重视学生学习方法、过程与结果的评价方式；学生发展性评价体现以学生发展为本的价值取向，强调以促进学生发展为根本。
