浅谈对小学语文课堂导入的一点见解
导入要讲究“新、奇、趣”，瞬间抓住学生的听觉、视觉与嗅觉，才能取得最佳的导入效果。下面就结合本人多年来教学经验，谈谈自己在这方面的一些见解。
一、情境导入，激发兴趣
新课之前，教师如能创设出一个与课文相结合的情景，让学生在最短时间内进入角色，对提高课堂教学效果有着重要的作用。
如教授《十里长街送总理》这一课，一进课堂，我就用深沉、悲哀的语调说：“岁月的风雨，可以洗去我们许多记忆，历史的车轮，可以磨掉我们许多的往事。但是，我们不会忘记这一天——1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动。他就是我们最敬爱的周总理。江河呜咽，群山肃立，亿万人民悲痛欲绝，泪水洒遍祖国的大地。1976年1月11日下午，百万群众云集在长安街旁，在泪雨和哀哭声中，向徐徐而去的总理灵车沉痛地告别。这是历史上空前的送葬礼。时至今日，十里长街送总理的感人情景，依然清晰地留在人们的记忆里，尽管我们没能亲眼见到那动人的场景，但《十里长街送总理》这篇课文，却可以把我们带进那催人泪下的场景中去。”这则导语激起了学生相应的情感体验，使他们感受到课文作者感情的脉搏，进入课文所描绘的情境之中。如此一来，他们的学习兴趣就会油然而生。
二、质疑导入，启迪思考
“学贵有疑。”宋代大儒朱熹曾说：“读书无疑须有疑，有疑定要求无疑。无疑本自有疑始，有疑方能达无疑。”著名学者陆九渊的观点更精辟：“为学忠无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”疑，应理解为认知的冲突，理智的挑战，就是学习者原有的知识经验与新的信息、观念、新的刺激相矛盾、不一致，因而引发冲突的心智状态。在语文教学时，有时可以针对与学生的已知认识冲突的课题产生疑问，用以激发学生学习课文内容的兴趣，调动他们急于解决问题的好奇心。
例如教学《草船借箭》一课时，我设置了这样的悬念：“我们一般怎么向别人借东西呢?这篇课文讲的是谁？像谁借的呢？为什么用草船借箭？能借到吗？怎么借的？今天，老师和同学们一起学习四大名著之一的《三国演义》中的精彩章节，从中找出答案。”这一连串的提问，能给学生造成一种强烈的心理，一种跃跃欲试、急于求知的紧迫情境，大大调动了学生的主观能动性和急于阅读的兴趣。
三、故事导入，新奇多趣
心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”提到讲故事、听故事，可能没有一个小孩子是不感兴趣的。教师在授课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的小故事，显得亲切自然，课堂上一定鸦雀无声，学生的注意力一下子全部集中起来，同时，还可以缩短师生之间的心理距离。
如我在教授《赤壁之战》时，巧设了这样的导语：
师：同学们，你们知道歇后语吗？
生：知道
师：谁能说一个歇后语。
生(纷纷说)：竹篮打水——一场空；猪八戒照镜子——里外不是人等等。
师：大家们知道的可真不少，今天老师再给同学们讲一个歇后语的故事，叫“周瑜打黄盖__打的愿打，挨的愿挨”。
师：大家都知道这个故事，那么谁知道周瑜和黄盖的“苦肉计”是在哪次战斗中实施的呢？
生：赤壁之战中
师：好今天我们就一起学习《三国演义》中一次以少胜多，以弱胜强的历史故事“赤壁之战”。 师：板书课题
我把与教学内容有关故事作为导语，会让学生们感到新奇，它可以帮助学生展开思维和丰富的联想，变好奇心为浓厚的兴趣，很自然地成为了学习的主人。
四、猜疑导入，调动热情
课堂导入意在通过不同方式的调动学生的兴趣和探求欲望。谜语语言简练、生动形象，是学生喜闻乐见的一种方式能够以趣激趣，让学生感到有趣味，继而愉悦地走进文本。
如我在教学《曹冲称象》一棵时，采用了“猜谜导入法”。先出示谜语“腿像柱子身像墙，耳如蒲扇鼻子长——猜一动物”。在学生兴高采烈地猜完谜语后，我说：“大象很大，身体很重，如果要你想办法称出大象的重量，你会怎么办？”一石激起千层浪，学生们你一言我一语地说起来。最后，我说：“现在我们学习《曹冲称象》，看你的方法与曹冲的比谁的更好。”如此，便激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情。
总之，“教无定法，贵在得法”。要得法，我们就要在实际教学中去不断地摸索和总结，就要针对不同的课文、不同的情景精心设计导入方法，巧妙导入新课。让每一节新课都能有好的导入，这样，学生就会学得比较轻松，让每一段新颖多趣的导入都能对新知识的学习产生点拨作用，能够从各方面刺激学生，使他们产生学习新课的兴趣和欲望，然后主动地全身心地投入到新的学习情境中去，进而提高学习效率。
