河北师范大学
高等教育自学考试本科毕业论文
题目:
小学班级管理模式初探
专
业: 教育管理 考生姓名: 祁贺明
考生所在单位: 廊坊开发区堤上营小学准考证号: 109205100068 联系电话：13643167633 导师姓名:赵铭锡
完成日期：2012年2月6日
新课改理念下的“以人为本”的
新课改理念下的“以人为本”的
小学班级管理模式初探
祁 贺 明
摘要：当前，新课改大张旗鼓地向前推进,教学改革发展势头迅猛。班级，作为新课改的前沿阵地，也理应注入新的内容,建构新的管理模式，以适应新形势和新任务的要求。新课程改革下的班级管理要求学生具有团结合作精神，要求培养学生探索创新意识，要求重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生的成功与发展。因此，班级管理必须要有新理念，要有一套新的管理模式。本文从加强学生的自主管理、合作管理、自主发展方面阐述了新课程理念下的班级管理在本质上奉行“以人为本”的思想，即把每一个学生当作活生生的、正在成长的人来看待，珍视学生个体的价值，充分调动学生的主体性，鼓励学生作为班级的主体进行管理方面的探究，要求学生积极参与班级管理，树立以促进学生发展为主题的班级管理。
关键词：以人为本；班级管理；自主管理；自主发展
班级是学校教育教学工作的基层组织，既不仅仅是教学单位，也不单纯是德育教育的组织，而是集教育、教学和个性发展于一身的有机共同体。它以对学生的尊重和研究为出发点，以对学生的教育和发展为目的，教育与教学协调发展，学习知识、应用方法、培养能力相互依存，个性的全面发展与群体的共同进步互为条件，它是和谐统一发展的教育组织和系统，也是学生学习生活实现个体社会化的主要场所。在新课程改革的背景下，师生关系有着明显的改变，教师以新的角色出现在教育教学中，班主任应如何面对新型的师生关系进行班级管理呢？
一、班级管理的内涵及重要性。
班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展，它是一个动态的过程，是教
师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级活动状况直接关系到学生的生活、学习和教学质量，任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位。班级教师通过组织,计划,实施,调整等环节,把人,财,物,时间,空间,信息等资源充分运用起来以便达到预定的目的。班级是学校的最基础单位，班级管理是学校综合管理工作的重要组成部分。从某种意义上讲，班级管理工作的好坏，直接反映了一个学校的管理水平。班主任作为班级管理的直接参与者，他的文化修养、管理理念、工作方法和作风等势必会影响到每一个学生的发展，对班级有重要作用。
二、传统班级管理中存在的问题。
1、班主任对班级管理方式陈旧单一 。长期以来，我国实施的是“应试教育”，分数和排名是学校和教师工作业绩的衡量指标，这导致了高度重视课堂教学和考试成绩，而忽视了学生的内在需求。班主任一直在做程式化的教育教学工作，他们最关心的是如何让学生在考试中获得好成绩，确保班级的成绩在学校中的排名和让学生服从老师，以维护教师的权威不受侵害，使学生服从教师指挥，学生必须被动地按照教师的要求去做，缺乏自主性。在这样权威式的管理模式下，学生只能按照教师规定的范围、方法来学习、生活，致使学生的发展存在不均衡性，这显然对培养学生的全面发展产生不利影响。
2、班级管理中民主管理程度降低。在班级中设置班干部，旨在培养学生的民主意识和民主作风，学会自治自理。然而很多班干部相
对固定，是一些学生形成了“干部作风”，不能平等地对待同学，而多数学生却缺少机会，学生在社会环境及部分家长的影响下，往往把干部看成是荣誉的象征，多数学生在班级管理中缺乏自主性！
3、忽略学生情感、心理的发展。由于在培养目标上存在偏差，受片面追求升学率的影响，导致了班主任对班级管理内涵的片面认识，只注重对学生的成绩、纪律、卫生等常规项目的管理，而忽略学生情感、心理的发展。在这种强压式的管理模式下，学生只能盲目的顺从。这种忽视学生情感活动的管理模式对于培养学生的能力，发展学生的个性，形成学生良好的品德都是不利的，致使培养出来的学生大多是“顺从型”或是“叛逆型”，而具有独立性、创造性的则较少。
三、“以人为本”的班级管理模式。
所谓“以人为本”，就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。可见，在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、自主发展和自主管理，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。
（一）尊重学生，给予学生自尊、自信。
美国作家爱默生说过，“教育成功的秘诀在于尊重学生”。所以，尊重应该成为教师的出发点。学生的心理素质在逐步完善，自尊心在逐步增强，他们渴望得到老师和家长的尊重，我们就应该顺应学生的
这种正常的心理发展。“为了一切孩子，一切为了孩子”，尊重学生的个别差异，因势利导给学生以尊重，学生才能感受到师生的平等，才能感受到自尊的存在，才能获得积极向上的动力源泉。
第一、要理解学生。理解是建立师生感情的基础，是积极行动的先导。在工作中，我们要理解每一个学生的思想和行为，在与他们交往中，我们要置换角色，将心比心；应当“严于律己，宽以待人”，对任何一个学生都不要求全责备。对学生来说，首先要把他们当成具有独立个性特点的人来看，不仅如此还要进一步看到他们是正在成长中的儿童。只有这样，才会对他们的言行有所理解，不至于横条鼻子竖挑眼，这也看不惯那也看不惯。在对他们进行教育时，应该注重引导，不要严禁。这样，学生才容易接受。如果忽略这一点，就会导致学生的反感情绪的滋生。
第二、要尊重学生的个性差异。尊重学生，就要承认学生的差异，尊重学生的差异。在工作中，我们要坚持发挥学生的优长，扬长避短，使他们都能“大有作为”。那种课上课下、校内校外一律要求平均发展的作法，那种用强制手段去勉强形成学生兴趣爱好的作法，都是不可取的。这就要求我们要注意培养学生的“个性化”，发展学生的“多样化”。
当前的素质教育强调给学生提供“全面性”的教育机遇，不是要求每个学生必须面面俱优，而是要学生发展“多样化”，允许学生以发挥“天赋”潜能的优势，去带动整体素质的提高。所以我们要尊重学生的个性差异，不要盲目地千篇1律。不仅要注重学生现在的一般
发展。还要重视学生现在的发展对于未来的发展的作用。
第三、要充分信任学生积极依靠学生去实施班级管理，因为学生是实施班级管理的主体，只有信任学生，才能改变师生间的情感，增加师生间的凝聚力，使大家拧成一股绳，为共同的目标而奋斗。
教师对学生由衷的信任与赞赏，可以培养学生自尊、自信、自我肯定的表现，“老师对学生的一个微笑，一个眼神，一个竖起大拇指的赞许，都会成为孩子们心中的阳光”。如果他们感到了老师的信任，就会产生高度的责任感，激发自信心，爆发出自身的潜力。
此外，我们还要紧密结合实际，给每一位学生表现自我的机会。就算是学困生也要信任他们。让他们懂得自身的价值，知道自己也有闪光的机会，激发他们奋发向上的心理。
第四、我们要主动关心学生的各个方面，一视同仁的爱护他们，要对学生实施“爱的教育”，因为只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去塑造每一位而是，我们不仅要让学生感受到母亲般的爱，还要成为他们的朋友，使他们在日常生活中体会到朋友般的关心。
在学生的心目中，教师的地位常常是无可替代的，学生总是希望老师对他们一视同仁。他们在渴望得到老师的关心呵护之余，更想跟老师交朋友，做个好学生。尽管某个学生过去好现在的表现都很差，但在他内心深处，总会有积极向上的念头。作为教师，我们的责任就是点燃他们心灵深处的希望之火，激发他们的潜能。
（二）激励学生，促进学生自主发展。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为实现这一理念，教师必须尊重每位学生的人格和尊严，学会欣赏每一位学生，这就要求教师善于发现每位学生的优点，从优点入手，激发学生的进取心，从而使每个学生都能品尝成功。教育学家说过，教育的艺术在于激励、唤醒、鼓舞，所以，给学生以激励，是促进学生发展的有效方法。
第一、要激励学生的自信心。作为教师，都容易关注那些学习成绩好，优点多的好学生。因为他们与那些不遵守纪律、不爱完成作业、学习成绩差的学生相比，着实讨人喜欢。但那些学困生更希望得到激励。如果学生长期得不到激励，会逐渐形成一种消极的自我意识：我是一个坏孩子，我比别人差，别人都不喜欢我„„对学生的发展势必产生不良的影响。每个学生都有自己独特的潜质，蕴藏着与众不同的能量。我们要看到这一点，并在其他学生面前把这个闪光点鲜明地指出来，使这些学生对生活和学习充满信心。
第二、要激励学生自主学习。（1）培养学生自主学习的意识。比如，让学生学好语文，就要让学生广泛地阅读，具备独立阅读能力，才会巩固、丰富知识底蕴，提高思维能力好写作能力。（2）培养学生大胆提高的精神，培养良好的科学思维习惯。对学生的提问、猜测，我们都要予以鼓励，使学生在学习上有更大的动力。（3）培养学生掌握科学的学习方法。日常教学中，一般性的浅显问题可以不急于解答，而鼓励学生自己找出问题的答案，使学生既敢于解疑又能质疑，对于有争议的问题，要鼓励他们争辩，畅所欲言，各抒己见。
第三、要善于发现学生的优点。我们要从多视角的眼光看待每一个个性化的学生，要多角度全方面地评价学生。从学生的成长来看，教师应当坚持以表扬为主，对品学兼优的学生要在班级大力宣传，发挥其榜样和示范的作用；而对于学困生，要尽力挖掘他们的优点，肯定他们哪怕是小小的一点进步，多鼓励表扬他们，让他们享受学习的喜悦，进一步在思想上、学习上、生活上关心爱护他们，帮助他们，促其发展。
(三)信任学生，实行班级自主管理。
使学生树立自主管理的思想，让学生参与管理工作，可以培养学生的管理能力和自我约束能力，使学生做到自我认识、自我激励、自我调控，这样学生才能更加明确地认识到自己的责任和义务，学习目的更加明确，自觉性更强，从而取得更好的教育教学效果。
首先，要转变教育理念，增强学生主体意识。 现代教育观强调要让学生学会做主人。教师必须先树立学生为主体的意识，再加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，现在的学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子，但随着竞争的不断加剧，按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。因此，教师不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。
其次，要改变班级管理模式，引入学生自主管理机制。 现在的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底，形成了老师
怎么说，学生怎么做，即使班干部其定位也只是老师的助手，如何把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，必须改革现在的班级管理模式。
（1）改革班干部选举办法。在实践中，采取了学生竞选的形式，只要自认为哪个职位适合你即可参加竞选，每个候选人进行一周左右的实际工作，展示自己才华，然后由学生投票决定正式人选。通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会，有了获得成功的机会，使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出，更使成绩优秀的孩子也注重提高自己的全面素质与能力。
（2）改变班级干部设置体制。在实践中，把原来的各个班委设成两人制。设正、副班长负责，设学习委员、体育委员、劳动委员、宣传委员及相应的助理一名，单双周轮流坐正，开展日常管理工作，使更多的学生参与到班级管理活动中来，充分发挥学生的主人精神，锻炼学生自主管理的能力，使更多的学生在班级管理活动中得到生动、活泼、主动的发展。
（3）建立健全监督机制。通过在班级委员会外，另设一个独立的纪律委员及助理两人，其成员两人，由学生轮流担任，以监督、检查班级委员会的工作。如果学生对班级委员会、各部工作有意见，可以向纪律委员进行投诉，由纪律委组成成员进行调查处理，并作出汇报。这样，使学生在行使班级管理权力的同时，更感到了一种责任，一种制约，一种监督，从而不断完善其工作。
（4）引入竞争机制，增强危机与合作意识。通过期末述职考评、
末席淘汰等方法，使每个参与管理的学生有一种危机感，使他们知难而上，不断提高工作质量。同时，在竞争中，更强调一种合作意识，使他们看到只有合作起来，团结起来，才能取得更大的成绩，使学生能尝试建立一种民主、和谐、平等的人际关系，为培养全面发展的人打下良好的基础。
最后，要发挥教师主导作用，创设自主管理氛围。
由于学生年龄较小，他们的能力毕竟有限，因此，教师要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开支脑筋，想办法，根据班级特点，能动地、自主地进行工作，做好自己主管的工作。
在实践中，要求各班委学生各司其职，在班级委员会的协调下相互合作，每开展一个活动，做出一项决议都要集体讨论，在广泛听取各方面意见的情况下形成最终方案，再由班级委员会向教师汇报。一般情况下，只要没有大的问题，教师可以让学生按既定方案去完成工作，即使有不周之处，也可让学生从中汲取经验教训。在此基础上，初步建立一个学生自主管理型的班级。
当前，新课程改革正在如火如荼的进行，“一切为了学生发展”是本次改革的目标，而班集体又是学生成长的重要园地。全面实施素质教育，任重道远。通过让学生参与班级管理，进而学会自我管理，培养其自主性、能动性、创造性，真正给予孩子们一片属于自己的天空，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。
参考文献
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