论师范生应如何提高教育实习质量
余 斌 湖州师范学院教务处 313000 摘要：师范生教育实习是进行教育教学专业训练的一种实践形式，是联系教学理论与实践的纽带。目前，我国教师教育中实习实践环节薄弱，影响了教师培养质量。回顾教育实习的历史发展，借鉴西方发达国家经验。建议通过转变观念、加强领导、强化保障、规范管理等措施，加强教育教学实践环节．努力提高教育实习的实效性。
关键词：师范生；教育实习：质量；研究
当前，教育实习是高师院校教育结构体系的重要支柱，是教育理论和教育实践紧密结合的主要环节。对于师范院校，加强与改进教育实习工作，不断提高并切实保障教育实习质量，对高师院校毕业生在市场经济条件下求生存、谋发展，增强竞争力并立于不败之地，对培养二十一世纪高素质、强能力的新型教师队伍，都具有十分重大的意义。我校适时提出的师范生技能考核、师范生准入制等工作思路，从而“做精师范”，标志着师范生培养从量的扩张向质的提升、内涵的丰富、能力的强化这一方向的根本转型。如何从学校实际情况出发，深入研究和探索提高师范生教育实习质量，增强师范生综合素质和实践能力的具体途径、操作方法，从而实现“做精师范”的人才培养目标，是当前亟需解决的一大课题。
一、现状分析：
多年来，高师院校为了适应教育教学改革的要求，积极探索适合本校的新教育实习模式，取得了可喜的成绩，但依然存在着很多亟待解决的问题。
1．缺乏有效的管理制度，师范生综合素质不高，职业能力不强
高师院校教育实习目的多是培养实习生的教学技能，为他们将来从事教学工作服务。这种技术取向的教育实习没能关注教师专业发展的深层次问题，如教师专业知识、专业理想、教师的价值观和态度等。通常只是把教育实习界定为高师院校“教学计划中的一个重要组成部分”， 缺乏对教育实习的整体把握，不能很好地将教育实习贯穿于整个教育教学过程。另外，由于种种原因， 教育实习的重担大部分压在了高师院校自己身上，学校把实习生看作是“受教育者”， 这种定位忽略了实习生对“教师”角色的需求。
高师院校在教育实习的前期准备方面存在明显不足，主要表现为对实习生素质培养与职业能力培养的基础性比较缺乏。首先在师范生的培养中，专业知识和技能必不可少，可基本功的练习也是不可获缺的方面。所谓基本功，无非就是普通话、口头表达能力、粉笔字、钢笔字等。然而，现在的学生却往往忽视这些基本功的练习，一味的强调自己专业的知识的学习，殊不知，在短暂的面试过程中，最能打动用人单位的，往往是学生扎实的基本功，因为教学方法，专业知识还可以在今后的工作中慢慢地积累和学习。基本功不扎实往往也是造成就业难的一重要因素，往往使好的机遇失之交臂。其次主观余斌(1985)、男、浙江衢州、科员、初级实验员、学士、教学改革。
认识上不够重视，存在着重学术性，轻师范性；重学科知识，轻教育知识，重“教什么”，轻“怎么教”；长期以来，课程内容一般仅限于教育学、心理学及学科教学法，所占学时一般也只有160学时左右，在所有课程中所占的比例不到5％ 。而且，教育理论课程内容陈旧、枯燥乏味，缺乏国内外新的教育流派、教育改革新动态的介绍。这样的课程设置直接导致高师生在实习过程中存在突出问题，主要表现为缺乏灵活运用知识、驾驭课堂和与学生沟通的能力，缺乏对新的教学方法的探索和创造能力，缺乏先进教学手段的使用能力等等。在班主任工作方面更是缺乏基本的技能、技巧，如对班级的组织管理能力，对学生的人际吸引和亲和能力及必要的文体活动能力等等。另外，在教育技能方面的训练也流于形式，训练机会少，致使许多实习生的普通话、“三字”、教案书写等基本技能都达不到严格的合格标准。没有扎实的理论基础和必要的基本技能，“学术性”、“基础性”不强，“师范性”也不突出，势必会影响实习的质量。
2．缺少完善系统的交流平台，导致实习质量的难以提高
教育实习中无处不在且非常重要的环节就是交流，怎么做好学校、实习学校和学生的交流就成为高师院校迫切要解决的问题，很多高师院校以带队教师为沟通的桥梁，虽然见效不错，但是也给高师院校带来很多困难，一是增加了人力物力的投入，二是带队教师基本从任课教师中选出，也给教学上带来了很多不便。
学校现行的师范生教育实习采取的是“集—散”结合的实习模式，即以集中为主，以分散为辅和“集”中有“散”，“拼盘”组合两种方式。这种模式当然有不少益处，但弊端也显而易见。分散实习的学生基本上处于一种散兵游勇、单打独斗式的状态，信息闭塞，缺少多向的联系与比较，实习质量难以保证；不同专业在同一学校“拼盘”实习，因为专业的不同形成一种天然的屏障，实习学生之间无法进行业务上的沟通、交流，对提高教育实习质量毫无作用；即使是按专业相对集中的实习队，也会由于人数较少、个性差异、时空局限等原因，无法随时随地展开业务探讨。
3．缺乏稳定的深度教育实习基地
实习场地的选择是教育实习有效进行的前提和保证。建立稳定的教育实习基地，一方面有利于高师院校的教师组织教育实践活动，另一方面，利于基地学校的指导教师熟悉师范生的情况，从而有效地加以指导。目前，大多数师范院校缺乏较稳定或固定的教育实习基地，主要原因有两个：一是实习生数量因连年扩招而增加，造成实习学校接待困难；二是由于实习学校怕接受实习会冲击自己的教学计划，造成教学秩序混乱，影响正常的教育教学效果等，从而对高师教育实习普遍不欢迎，导致高师院校联系实习学校难。
目前学校已有教育实习基地120个，涵盖了20个县（市、区）的中、小学和幼儿园。应该说这些实习基地大多数教学设施齐备、师资力量雄厚、教学水平高、教学环境好，多年来为师范生完成实习任务提供了强有力的支持。但是，深度合作教学基地没有几个，而且大多数基地是2001年建立的，时间已经很久了。
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4．师范生就业难，实习生缺乏积极性
公办教师编制逐年减少，师范生人数逐年增多，2011 年全国师范院校师范类毕业生总数将超过60 万，而整个教育系统提供的用人需求不足30万。近几年，我国中小学招生人数一直呈下降趋势，教师的需求也因此受到了一定的影响，而由于高校扩招，毕业生的人数却越来越多。这一增一减，使得师范生的就业形势日益严峻。近几年来大学生整体就业难，工作稳定的教师职业，吸引着越来越多的学生选择报考。教师的地位逐年提高，工资也在涨，而且公立学校教师还拥有事业编制，比较有保障，是现在毕业生公认的好工作。近年来的教师招聘岗位一年比一年少，可参加考试的毕业生一年比一年多，有的岗位的录取率达到了几千分之一，火爆程度丝毫不亚于公务员招聘考试。 在师范生就业难的情况下，怎么把教育实习与就业联系在一起，提高教育实习质量，增强就业能力，是目前高师院校迫切要解决的问题。
二、实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析 1．实施方案
（1）夯实基础，强化教师职业能力培养力度，注重加强教育实习的前期准备 师范生应该从入校开始就进入教师角色，进行教育实习的准备。对于高师院校的教育实习而言，做好前期准备最重要的是应着眼于教育类课程的合理设计和教育技能技巧的严格训练，以提高学生传授知识的能力，实现专业知识与教学能力的统一。因此，要开齐、开够、开好教育学、心理学和学科教学法等教育教学基本理论课，加强学生的教育教学理论功底。同时强化实践性教学环节，提高学生的动手操作能力。其次，可以开设“教育研究方法”、“师生沟通艺术”、实习指导或职业指导等教育类选修课程系列，并规定每位师范生必选门数。第三，要定期组织学生进行各种形式的理论联系实际的活动，包括到中小学去观摩、见习、调查以及开讲座、讨论会和模拟课堂等，以增强学生的感性认识。第四，实行师范生“准入制”，考核每位师范生，在教育实习前一个学前进行师范生技能考核，没有通过的学生不能参加教育实习。第五，教育实习前一个学期，进行1-2周的教育见习。第六，加强微格教学和说课的训练，以提高学生运用现代教育手段的能力。第七聘请中小学知名校长、骨干教师来我校承担教学任务，开设专题讲座。
（2）利用网络技术与多媒体技术，创建教育实习网站。
近年来，随着网络建设在中国的迅猛发展和教育产业化步伐的加快，学校信息化正在成为新的产业热点和众多“信息技术”即IP厂商竞争的焦点，在这个过程中，越来越多的人们认识到，网络信息技术已经普遍应用于高校及中小学教学管理中，建立教育实习网站已经成为日前教育实习发展中的一个必然趋势。
教育实习网站应具有交流和备课的功能，它可以发布教育实习的相关条例、规章、通知，帮助师范生及时了解教育实习的有关信息；可以查阅、下载校内外的教学素材、实习资料、优质课件，方便备课；可以和教学法老师跨时空互动，讨论问题，答疑解难；可以和同学交流实习中的体会、心得。
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（3）建立稳固的实习基地
加强与中小学的密切合作，建立稳固的实习基地。作为高师院校，解决实习地点落实难的问题首先是建立和加强教育实习基地的建设。一是办好高师院校的附属中小学，建立稳定的实习基地。二是加强定点教育实习基地的建设。目前，师范院校的实习生较多，仅仅以附属中小学作为教育实习基地，是远远不够的，再者由于不少师范院校没有附属中小学。因此，经常联系学校附近的中小学甚至在生源地的市、县（区）建立定点实习基地是非常必要的。而且，教育实习的场所也应加以拓宽，除了师范院校的附属学校和定期定点的实习场地外，还包括实习生的母校和其他一些挂钩学校，以及学校所在城市的众多的学生活动场所，如夏令营、青少年活动中心、科技馆、博物馆以及社区等。其次是与实习基地进行双向性和互惠性的交流。双向性是在地方教育行政部门的协调下，高师院校与实习基地的学校应该有一致的愿望和积极性；互惠性指双方应该互相为对方付出一定的代价，也应该使双方都能获得一定的利益。
作为我们高师院校应该为实习基地学校提供力所能及的服务，主要通过配合地方教育部门搞好教师的培训提高工作、每年为基地提供适量的建设经费、允许实习学校从本校选择优秀的毕业生充实自己的师资力量、与实习学校合作进行教育研究等措施调动教育行政部门和实习学校的积极性。这是使高师院校的教育实习基地得以不断巩固、长期保存的必要条件，也是把实习学校由过去作为被动的实习场所转变为主动和积极的参与者的必由之路。
（4）在教育实习期间举办讲座及模拟招聘会
务实创新，怎么把就业与教育实习联系在一起是一个让高师院校头痛的问题，在教育实习期间举办讲座及模拟招聘会，让实习生提前了解招考的要求及招聘的情况，这样在教育实习期间，就可以做相应的锻炼，大大增强师范生就业竞争力。
摘要: 教育实习是师范教育的重要组成部分，是培养合格师资必不可少的一个重要环节。良好的教育实习能够提高师范生的教学能力和综合素质，为他们将来从事教育和教学工作打下坚实的基础。但是目前我国高等师范院校的教育实习却存在很多问题，从学生自身方面而言，师范生应积极采取措施做好教育实习。 关键词: 师范生; 教育实习; 问题; 措施
中图分类号: G650; G642． 44 文献标志码: A 文章编号: 1001 － 7836( 2011) 07 － 0042 － 02 教育实习是教师职前教育的必要阶段和基本形式，是师范教育的重要组成部分，也是培养合格师资必不可缺的一个重要环节［1］。通过教育实习，对师范生进行全面的训练，使他们明确初等教育和中等教育在整个教育体系中的地位和作用，初步了解教育和教学工作的基本规律，形成必要的教育实践能力，为他们毕业后从事教育和教学工作打下良好的基础。但是，从目前我国高等师范院校的教育实习现状来看，仍普遍存在诸多不足。
一、目前高等师范院校教育实习中存在的主要问题
( 一) 高等师范院校方面
1.组织工作不到位。近年来各高等师范院校采用“分散实习”和“集中实习”相结合的组织模式，即由学校各系部自行联系实习单位，建立实习基地，安排教师“带队”或“全委托”指定实习学校的形式安排部分学生进行集中实习，其
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他学生则需自谋出路，自己联系实习学校进行分散实习。而 集中实习的学校大部分都是临时搭建的实习的平台，缺乏稳定 性，这样不仅给实习学生带来心理压力，同时也给实习学校 的实习工作带来诸多不便; 而分散实习的学生对实习学校的 选择也存在着一定的盲目性，大部分的学生是选择去自己的 母校实习，实习学校的“流动”导致了学生教育实习的组织 工作难度加大和教育实习经费投入的增加。
2.指导、管理工作不到位。由于近年来各地高等院校 连年扩招，而教师队伍建设却没有得到相应的增强，出现“学 生多，老师少”的局面; 同时学校采用“分散实习”和“集中实习”相结合的组织模式，这也导致指导老师对学生实习前的 准备工作要求不明确、指导不到位和实习过程中的指导工作 出现了脱节的情况; 另外，学生实习结束回校后，指导老师对 学生的教育实习的总结不及时和成绩的评定不科学，也使得 教育实习质量大打折扣。
3.教育实习时间短。原国家教委规定: “教育实习时间 为六周，一般安排在第七学期进行。”［2］虽然现在有的师范 院校将实习时间调整到八周( 如: 韩山师范学院) ，但这八周 除去第一个星期在学校完成实习前的准备工作，最后一个星 期要回学校作实习后汇报，真正实习的时间其实只有六周。 学生要在这短短的六周内，完成对中学教材的熟悉和学生的 了解以及听课、试讲、协助班主任工作等实习任务，往往刚进 入角色，实习期就匆匆结束了［3］。 ( 二) 实习学校方面
实习基地建设，实习学校的态度与配合程度，实习学校指导老师的态度与配合程度，实习学校的学生的情况，都会
直接影响教育实习的效果和实习生的实习成绩［4］。目前很 多实习学校迫于升学的压力，担心实习会打乱其正常的教学 计划，影响学校及其科任老师的教学质量，常常消极应付，敷 衍了事，不仅课堂教学不肯放手，而且班主任实习工作也不 让实习生参与。这就导致很多实习生的教学实习课数相当 有限，甚至有的实习生只有上一节课的机会; 班主任实习也 为时不多，有的实习生甚至没机会参与班主任的工作。 ( 三) 学生自身方面
1.实习前准备不充分: 实习分配不合理，师范生自身的 教育理论基础和专业知识薄弱，教学技能严重缺乏。由于连 年扩招，我国很多高等师范院校的教育实习出现了“学生多， 实习指导老师少，实习基地严重缺乏”的状况。因此，很多来 自五湖四海的学生只能回家乡或到其他地方自行联系实习学校进行分散实习，缺乏学生所在学校的组织、管理监督和 帮助。而被学校安排集中实习的学生往往被安排在中低等 学校，而且一个指导老师往往要负责带几个乃至二十多个学 生，无法人人兼顾。因此，分散实习和集中实习的学生的实
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习效果都很有限。另外，学生自身的教育理论基础薄弱，专 业知识不扎实，教学技能严重缺乏，主要表现在: 书写不端 正，普通话发音不标准，口头表达能力差，甚至出现讲课时怯 场或语塞的情况; 不能合理地安排课堂教学内容，不能准确 地把握教学方法、教学进度以及如何突出教学重点，如何突 破教学难点等。
2.实习过程中不积极，没有把握好机会提高自身的综 合素质和教学水平。在实习学校方面我们已经提到，很多实习学校消极应付实习学生，不肯放手课堂教学和班主任实习。实习生也因此变得消极，不积极争取教学和班主任工作 的实践机会，只是帮助指导老师批改作业和试卷或者无所事 事，根本无法从各方面锻炼自己的综合能力，提高自身的教 学水平。
3.实习后只是简单地完成学校布置的其他实习后续工 作，缺乏总结分析和自我完善的措施。实习结束后，很多实习生就认为已经完成实习任务了，回校后就只顾匆忙完成学 校布置的其他的实习后续工作，如: 填写实习手册和实习资 料本，随便写几句话当完成实习心得的发表等，没有认真地 对自己的实习情况进行总结分析，未能及时发现自身在教学 和班主任工作中存在的不足，也就基本无法思考并采取任何 自我完善的举措。
二、师范生自身做好教育实习的措施
( 一) 实习前准备充分
1.自谋出路，通过“回母校实习”、“回原籍实习”、“顶岗实习”等有效方式自行联系办学思想端正、有良好校风、名誉比较好、师资力量比较强大、教学设备比较完善、教学水平比较高、愿意承担教育实习的实习学校。因为这样的学校能够提供一个较好的实习环境和平台，为实习生提供丰富的学习资源和机会，切实提高实习的效果。
2.讲一口标准流利的普通话、写一手端正得体的粉笔 字、做一个科学实用的多媒体课件是师范生必备的基本功， 能够吸引学生的注意力，大大增强教学效果。因此，师范生 应该从大学入学开始就利用课余的时间加强“三笔一话”的 训练; 同时要学习和掌握计算机各种办公软件的操作，尤其 是word， excel 和powerpoint 等软件的操作; 学好教育学、心理 学和学科教学法等教育教学基本理论课，加强学生的教育教 学理论功底。另外，师范生还要熟悉中小学的教学大纲、相 关课程的内容和重点难点，学会制作多媒体课件、自制和使 用各种教学道具、备教案和灵活运用各种教学方法，为以后 的正式实习做好充分的准备。
3.良好的教学技能是一位合格教师必须具备的基本素 质，必须经过长期的培养和训练才能获得。要强化师范生课 堂教学技能，提高教育实习质量的有效手段和方式主要包括 以下形式: ( 1) 观摩见习。师范生在学校的组织安排下到附近中 小学了解学校的环境和办学特点，了解教师及学生的工作和
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学习情况，现场观看优秀教师的说课和讲课或观看高水平教 师的教学录像，通过这些途径来学习和掌握中小学的教学方 法和教学规律，了解我国中小学的教学理念，学习教师的教 学技能，学会课堂教学的组织和讲授的艺术。
( 2) 要积极参加学校组织安排的微格教学、说课和试讲 等教学活动，也可自行和其他同学组成小组，利用空闲时间 进行多次的说课和试讲的训练，亲身模拟教师的教学过程。 训练结束后全组同学一起总结评价，通过分析评价同学们可 以了解自己在教学中的优缺点，及时修正不足，相互取长补 短，共同进步，不断提高自身的教学功底，为教育实习奠定坚 实的基础。
( 二) 实习中积极行动，把握机会做好实习工作 1.处理好在实习学校的人际关系，包括实习指导老师 和其他老师的关系，虚心地向他们请教学习，积极主动地帮 他们批改作业和试卷，整理教学资料等，争取更多的课堂教 学实践和班主任工作的实践机会。
2.熟记实习班级的学生的名字，主动和他们沟通交流， 了解他们的学习情况和思想动态，做他们的良师益友，为教 学实习和班主任工作实习的顺利开展做好铺垫。 3.利用一切机会聆听指导老师和实习学校里其他老师 的讲课，认真做好听课记录，了解他们教学的思路、模式和方 式、方法，总结分析，取各家之长，形成一套属于自己的比较 科学合理的教学模式和教学方法。在讲课前认真备好每一 节课，提前写好完整的教案，虚心地听取指导老师的建议。 在讲课时逐步学会把心理学和教育学的理论与实际的课堂 教学相结合，灵活地运用各种教学方法和教学手段，灵活地 把握教学进度和教学时间，维持正常有序的课堂秩序，恰当 地处理课堂上出现的各种突发事件，上好每一节课。课后聆 听指导老师的意见和建议点评，以吸取经验对自己的教学工 作进行改进，扬长补短，不断进步。
4.不断地学习和实践班主任工作，包括了解班级情况、制订班主任工作计划、对学生进行思想品德教育、开展多样 的班级日常工作等，在实践中培养从事班主任工作的能力。 ( 三) 实习后巩固实习成果
实习结束后，除了要认真地完成学校布置的其他的实习后续工作外，还要认真地对自己的实习情况作详细系统的总 结分析，同其他实习生和实习指导老师交流心得体会，就教 育实习中的问题进行讨论研究，取长补短，共同进步，以巩固 教育实习成果，进而采取措施提高自身的教学水平和综合素 质。
教育实习是教师资格教育的重要组成部分。实习生要 针对目前高等师范院校教育实习中存在的问题，同时结合本 校和自身的具体情况，从实习前、实习中和实习后三方面着 手，切实做好教育实习工作，提高自身的从教能力和综合运
余斌(1985)、男、浙江衢州、科员、初级实验员、学士、教学改革。
用知识的能力，为今后从事教学工作打下良好的基础。 参考文献: ［1］沈非，黄薇薇，吕成文． 高等师范院校教育实习的问题与 对策［J］． 安徽工业大学学报: 社会科学版， 2007， 24( 5) : 139 － 140．
［2］林宪先． 浅谈如何加强高师的教育实习［J］． 教育科学， 1987，( 4) : 61 － 64．
［3］孙晨红． 改革教育实习的新设想［J］． 教育探索，2006， ( 4) : 69 － 70．
［4］周能，潘家芳． 教育实习浅析［J］． 中国现代教育装备， 2009，( 4) : 150 － 152．
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