略谈小学科学课堂教学的有效性近年来，随着新课改的不断深入，小学科学课堂的教学也逐渐走入正轨，已经不像是原来认为的副科，学不学都可以，学校也不重视，而是纳入了课堂教学常规管理，有专职的教师授课，进行实验操作，学演结合，注重实效，其实我们可以想一下，在日常生活中，科学知识可以说是随处可见，随处可做，所以正确的认识科学的重要性是至关重要的，那么如何提高科学课堂的有效性呢？
一、精心备课，为学生的成长搭建平台。
说起备课，对于我们教师来说属于常规工作，是我们为课堂服务的基础，是我们全面把握教学内容，对教学内容再创造的一个过程，是指导教学行为的一个预设方案，是提高教学效率，促进教师和学生之间共同交流、共同提升的前提和保证，所以说，作为教师，如果吧不把所教内容教学的对象以及教学方法设计的有井有条，有章有法，胸有成竹，怎能讲好课呢？
我认为作为一线的科学教师应该做到：一要精心设计预案，潜心钻研教材，把握好只是的重难点，病有所创新，做好知识的拓展准备；二要充分准备好材料，科学课在很多时候重在观察和实验，在观察和实验的基础上让学生主动去猜测、探究并得出结论，所以材料的准备室科学课的一项重要任务，没有材料，实验是空想，没有实验得出的结论是空洞的；三要备好学生，作为教师，如果研究不透学生，那他的知识就没有了用武之地，我们也知道有些教师敬业心很强，文化功底也很好，讲课水平也较高，但就是学生的成绩始终不理想，归其原
因，就是他只顾自己没有去认真研究学生、没关注学生的思维发展，所以说，我们在上课前应该充分分析所教对象已有的知识水平和待开发的思维能力才能更好的保证课堂教学的有效性。
二、注重实验课的教学，开发学生的思维能力。
1、把课堂还给学生。
科学课的学习很大程度上都需要通过实验来完成，实验教学有的需要示范试验，有的需要学生自己进行实验，做实验时一定要细心，来不得半点疏忽，否则就会误差重重，与结论相悖，注意到这一点了，接下来就是什么时候让学生进行实验，可能有的认为吧实验材料直接交给各实验小组，学生会出现争抢材料的混乱局面，其实不然，教师把精心准备好的材料分给各组，同时提出实验要求，应该注意什么，让学生自己去操作、去发现，去找结论，这样不但开发了学生的思维，而且也会更好的让他们得出结论和解决问题。
例如：在教学苏教版里科学五下《斜坡的启示》时，学生做出猜测斜面坡度越大所用的拉力越大后，教师把准备好的弹簧和小车，光滑的长木板发给学生，学生通过依次在木板的一端逐渐增加垫木板的书的高度，去观察用测力计拉小车所用拉力的变化，让学生自己去发现去得出结论。虽然课堂有点乱，但通过教师的巡视检查，和小组的汇报，所以充分的证明学生通过动手操作已对实验的要求和所要达到的目标已经了如指掌。教师只需在提醒学生要先测出小车的重量和观察弹簧秤的读书时应该是小车在木板上移动时的读数，而不是静止时的读数，以便于与拉力对比，这样的教学，学生技能从实际操作中得
到了知识，又节省了教师的重复试验，所谓一举两得。
2、关注误差的存在
在科学实验上误差不等于错误，关于误差在科学实验课，所以说是避免不了的。究其原因是多方面的，有的是因为实验器材的老化、磨损的严重、有的是因准备的材料粗糙、也有的是人为的因素。但无论是哪种情况，既然发现了误差，我们就应该去认真面对、去想办法解决或者让学生讨论交流，所以就要求我们在备课上下大工夫、下真功夫，别出现了误差就毛手毛脚、遮遮掩掩一味地口无凭证地去回避这个事实，其实科学家在实验中也出现误差。作为教师对于一节实验课出现的误差应该是正常的，只要我们能用心去关注误差，正确引导学生出现误差的原因，才是更有效的课堂。同时我们也可以想一想，课堂上某个小组出现误差、出现分歧，更能假发课堂的氛围、更具有挑战性、更会收到真实的成效。
例如：在教学苏教版五年级下册第一单元《怎样移动重物》时，教师把平衡尺调好，把砝码若干个发放到各个小组，明确要求后，让学生去做平衡的实验。主动操作发现平衡的规律。三个小组都能顺利的完成此项实验，另有以小组怎么做也不能达到平衡，总是向一面偏，组内同学争吵不休，忽然一个同学经验的说这个砝码掉了一块边，哦，就是这个原因，又换了一个砝码，实验成功了。这就充分地说明实验教学中一定要精细，把各种材料都要准备的精细不能粗心大意，同时通过这个误差也让学生明白了科学实验的要求，应该以严谨的态度对待，才能得出理想的结论。
总之，要想上好科学课，必须在备好课的基础上不断地培养学生的思维能力和操作能力，让学生上与发现问题，并想办法去解决问题，通过各种探究活动让学生先觉得科学学习的乐趣，并在这种乐趣中不断地开发自己的思维，在观察中不断地获取知识，才能更好地提高课堂教学的有效性。
