教学设计示例
课题一：用一位数除商是整
十、整百、整千数
和用一位数除两位数商是两位数的口算
教学内容：
教科书第29～30页的例
1、例2。 教学目标：
1． 使学生理解除数是一位数、商是整
十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会口算除法的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法。使学生学会除法算式的两种读法。
2． 初步培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力。
3． 培养学生认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，养成良好的思维习惯。 教学重点：
理解口算思路，掌握口算方法。 教学难点：
正确进行口算。（尤其是一位数除两位数商是两位数） 设计思路：
第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。
第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，抓住新旧知识的联系，强调把几
十、几百、几千看作几个
十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。 教具、学具准备：
教师和学生都准备69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）。 教学过程：
一、沟通旧知，建立联系。
1．口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的。）
8÷4
35÷
540×
2 9÷3
24÷6
500×6
2．填空：
80里有（ ）个十，400里有（ ）个百。
46里有（ ）个十和（ ）个一。
39里有（ ）个十和（ ）个一。
二、创设情境，提出问题。
1.出示课件1 下载 （农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多。(点击鼠标出现第一幅画面)
2．让学生根据这一情境提出数学问题。可能出现以下情况：
（1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？(点击鼠标出现第二幅画面)
（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？(点击鼠标出现第三幅画面)
（3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？(点击鼠标出现第四幅画面)
（4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？(点击鼠标出现第五幅画面)
教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书：
60÷
3、60÷
2、60÷6、60÷4（说明：60÷4以后再学）
设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来学习口算除法。（出示课题：口算除法。）
三、主动探索，解决问题。
1．学习例1。
（1）学具操作，研究算法。
用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边
摆小棒，边研究其计算方法。
（2）小组汇报计算方法，教师板书。
（3）学生试算 60÷
2、60÷6，订正得数。
（4）引导学生初步小结算法。
口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除。把60看成是 6个十，6个十除以3得2个十，就是20。同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以60÷2＝30；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所以60÷6＝10。
（5）初步练习：80÷4＝ 90÷3＝ 80÷2＝
（让学生说出口算过程。）
（6）教学读法：“60÷3”可以读作“60除以3”，也可以读作：“3除60”。
（7）想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？谁能用两种方法读出算式。
（学生说出口算过程。）
教师小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算。
（8）提高练习：第30页的做一做。
40÷2，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法。
500÷
5、8000÷2，让学生快速写出得数，并说一说哪种方法最简便。鼓励学生用简便的方法进行口算。
3．教学例2。
（1） 学具操作，研究算法。
让学生摆出准备好的69根小棒。提问：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？让学生实际分一分，教师巡视，集体订正时，请一个同学到前面演示，指名说一说是怎样分的。
教师要有目的地进行引导：先分的什么？（整捆的）每份分得几捆？（2捆）再分什么？（单根的）把单根的分成了几份？（3份）每份分得几根？（3根）分完后每份共有多少根（23根）
结合分小棒的过程说明计算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成6个十和9个一；先分整捆的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十（
÷3=
）；再分单＋ 根的，就是把9个一平均分成3份，每份是3个一；最后再把每份中整捆的和单根合起来（
=23）就是所求的结果。结合讲解，可以把分小棒的过程做简单注释。(出示图片1) 然后列式计算。
在讲完之后，可再让两名同学把分小棒的过程叙述一遍。注意在教师引导下叙述，不必对学生的表达要求过高，只要意思正确即可。
（2）小组汇报
问：如果用计算的方法，应该用什么方法？怎样列式？计算时应怎样想？
指名汇报讨论结果，教师板书，进行小结。
69÷3＝23 想： ÷3＝
÷3＝
＋ ＝23
4．做例2后面的“做一做”。
第1题，可直接让学生写在书上。教师巡视，对学习有困难的学生进行个别辅导。集体订正时，对每道题都要让学生说一说是怎样想的。
第2题，学生独立做，教师巡视，发现问题及时纠正，最后集体订正。
四、巩固练习
独立完成练习八的第1题，观察每组上下两题寻找联系和区别。
集体订正时，可以引导学生对此作简单的讨论。
问：你有更快的方法口算吗？
明确：如30÷3和39÷3。算30÷3只要算十位上3÷3，然后在个位上添一个0就可以了；而39÷3，要先算十位上的3÷3=1，1写在商的十位上，再算个位上的9÷3，3写在商的个位上，结果得13。
五、小结
教师引导学生进行，回忆本节课内容，计算中注意的问题。
六、看书质疑，总结全课。
七、作业：
练习八的第
2、3题。 板书：
教学设计示例
课题二：用一位数除几百几
十、几千几百的数的口算
教学内容： 教科书第31～32页的例
3、例4。 教学目标：
1.使学生学会口算一位数除几百几十或几千几百的数的口算方法，能正确计算。
2．初步培养学生的动手操作能力和比较分析、总结概括的能力。
3．培养学生的合作意识，认真学习的好习惯。
教学重点：用一位数除几百几
十、几千几百的数的口算的方法。 教学难点：能正确口算一位数除几百几十或几千几百的数。 设计思路：
1． 本节课教学的例3，是在例2的基础上类推出口算方法的，是对上节课知识的迁移。在教学设计中重点突出了“一位数除几百几十的数”与“一位数除两位数商两位数”的联系，由 24÷2引出240÷2强化了新旧知识的内在联系。在设计上，采取自主探索的方式，给学生思考、讨论的空间，并鼓励学生用多种方法进行口算。提高学生的计算能力，培养学生的发散能力和迁移类推能力，然后再通过“做一做”的练习，类推出一位数除几千几百的数的口算方法。
2．例 4是例1的延伸，是教学一位数除几百几十的数（百位上的数不能被整除，商是整十数）的口算方法，和例1 的思维方法一样都是运用表内乘法口诀求商，所不同的是百位上不能整除了。所以在本节课的教学设计上，主要让学生根据例1的思维方法，通过独立思考，探索学习例 4，教师在学生讨论的基础上，帮助他们总结算理、提炼算法，使学生由感性认识上升到理性认识。
3．练习的设计上，注意突出让学生根据所学知识解决身边的问题，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教具、学具准备：每人准备小棍若干捆。 教学过程：
一、复习导入，学习例3。
1．沟通旧知。
（1） 出示复习题，学生口答。
240里有（
）个百和（
）个十，也可以看作是（
）个十。
3000里面有（
）个千，也可以看作是（
）个百。
（2）口算24÷2＝，并说出口算方法。
2．主动探索。
这节课我们继续来学习口算除法。（板书课题：口算除法）教师强化 24÷2的计算方法后出示例3。
（1）出示例3。口算 240÷2＝
（2）小组讨论口算方法。
教师在复习题“24÷2”的后面添加一个0，使算式变成240÷2。
问：想一想，该怎样口算呢？
学生分小组研究讨论。
（2） 小组汇报口算的方法及得数。
（3） 动手操作验证得数（教师出示图片1）
（4）师生小结算法：
先算百位，想2个百是200，200除以2得100；再算十位，4个十是40，40除以2得20；然后用 100＋20得120。
问：还有不同的想法吗？（鼓励学生用多种方法进行口算。）
3．练习提高：
独立完成第33页做一做，并指名说口算方法。
二、以旧带新，学习例
4 1．沟通旧知，促进迁移。
（1）口算40÷2＝、20÷2＝ 并说出计算过程，教师强化思维过程。
（2）出示例4：120÷3＝
问：你知道的数是多少吗？这道题该怎样想？
学生讨论计算方法。
指名汇报说出口算方法：把120看作12个十，然后利用表内除法计算。
（3）教师结合学生回答进行板书：
120÷3＝40 想： ÷3＝ ＝40
追问：1200÷3＝？ 怎么想？得多少？
（4）练习：独立完成第32页做一做1，订正；
填写第32页做一做2，比较每组上下两题有什么相同和不同？
明确：上下两题的口算方法不同。上：可以用除数依次去除被除数每位上的数；下：可用口诀求商再添0。
（5）练习八第
4、5题。
第4、5题，让学生独立完成，订正结果。
2．运用新知识，解决问题。
出示题目：
某学校一年级有200人，二年级有240人，三年级有243人，每个年级设置4个班。问：根据上面的数据你想到了什么，能提出几个问题并根据生活实际回答吗？
三、全课总结：今天学习的是什么？你有什么收获？
四、作业 练习八的第
6、7题。 板书设计：
