2009年厦门市中学学科竞赛总结
尊敬的各位领导、老师们，下午好！
今天，我们在海城宾馆召开“厦门市学科竞赛经验交流暨优秀指导教师表彰大会”，共同回顾一年来全市中学学科竞赛工作，总结推广先进经验，表彰为学科竞赛工作做出显著成绩的学校和教师。
刚才，几位获奖指导教师的经验交流，从不同学校、不同学科、不同角度，盘点反思一年至多年来学科竞赛工作的得失与经验，辛酸与喜悦并存，艰辛与希望同在，“为责任在做”，“把竞赛当成事业来做”，指导教师的教育智慧、敬业精神，让我们深深感动！
学科竞赛是培养综合素质、创新能力且学有余力、学有专长的优秀学生的重要途径之一。一年来，在市教育局的正确领导下，全市各中学在组织学科竞赛活动方面再次取得丰硕的成果。
今年，全市高初中共有128名学生获得省一等奖以上奖项，其中仅就高中数学、物理、化学、生物四个学科奥赛获得省一等奖以上就达57人次(往年5个学科的获奖情况：06年有53人次，07年有57人次，08年有60人次获奖，今年信息学成绩未公布，未进入统计)，占全省总数的42.9%。生物学科获一等奖的人数高达16人，占全省的64%。进入省队
代表福建省参加全国赛的人数达14人，占全省总数的58.3%。获得省一等奖以上的学生，因为竞赛成绩优异而获得保送生资格，其中有相当部分学生将直接保送录取北大、清华、复旦、上海交大等名牌大学深造。学科的奥林匹克竞赛，为一部分学有余力、综合素质高、具优秀创造潜能的学生搭建了一个拓展知识视野和个性特长平台，同时也为新课程改革注入了新的活力。
我们对创造优异成绩的学校、老师和学生表示热烈的祝贺！
成绩来之不易，在成绩背后，是各校领导、竞赛指导教师和教研员、参赛学生艰苦的努力，学生家长的大力支持，大家为了这些成绩付出了极大的心血和汗水。现在还有部分教育工作者认为，学科竞赛只是少数拔尖学生特殊能力的展示，不代表教师教学水平的全部，因此这项工作在教师的教学工作中，常常被挤到很小的空间，在学校的师生活动中，常常处于靠后的位置。这种想法和做法虽然有现实的背景，但是，往往是忽略了科技教育中普及与提高的关系，忽视了科技竞赛在快速培养创新人才的作用。中科院院长周光召同志曾经为全国第十三届中学生生物学竞赛题词：“勤于实践，勇于创新。”课程改革以来，学科竞赛活动的发展，不仅使学生在课程方面享有更多的选择机会，而且使竞赛本身拥有了新的内涵。
首先，学科竞赛主要侧重于考察学生实际分析、解决问题的能力，强调创新意识和思维亮点，强调掌握基础知识和运用基础知识与技能到实际的完美结合。从竞赛中，学生能够深切体会发现自己基础知识的不足，明白基础知识的重要性；也只有使学生体验到学习的内容是自己渴望和需求的知识、是对自己的发展有价值的认知，才能提高学生的学习兴趣。勿庸置疑，实践的检验是培养严谨、踏实学风的最为有效的办法，而学科竞赛正是重要的实践检验手段之一。
其次，学科竞赛有助于挖掘学生的潜力，提升学生的综合素质。学科竞赛在学生特殊潜能及其苗子的发现、早期培养方面有着独特的作用。许多学校在利用竞赛来发展学生潜能方面做了大量有益的探索。依托竞赛而开展的各项课外兴趣小组活动，为一部分学有余力、学有专长的学生提供丰富的课程选择机会，学生能够有更大的空间来发展自己的才能和个性。相当一部分学生因竞赛中的突出表现，增强了自信心，提升了元认知水平和对学习的积极预期，对个人成长以及由此走向成功有非同寻常的意义。
第三，学科竞赛提升了学校的办学水平和办学特色。能在学科竞赛中获奖的学生，大多数是全面发展、综合素质较高，在学生中较优秀的群体。通过竞赛的选拔训练过程，这些学生凝聚成了一支学习能力强、学习潜力大、学习效果明显，代表优良学风的学生骨干队伍；这支队伍在参赛的训练
活动过程和获奖表彰中获得了全校、学生家长乃至各种社会媒体的关注，会产生强烈的示范带动作用和影响力。这实际上也是优良学风和探究能力、合作学习在学生个体身上的具体体现。
省级示范高中、一级达标学校，承担着为高校输送全面发展优秀人才的任务，但也必须十分关注学生的个体差异，重点培养一批学有余力或单科成绩突出的学生，将带动学校教学质量的全面提升。事实上，不仅一级达标校，各层次学校的学科竞赛的成绩也是衡量一个学校办学层次水平、素质教育开展情况的一项不容回避的内容。许多在省级、国家级各项比赛中成绩突出者一般来自办学层次、办学质量较高的学校。这一点不仅在我省表现突出，在我们曾经考察过的成都七中、湖南一中、湖南师大附中、福建师大附中等名校也都在学科竞赛方面成绩斐然。因此，作为一个教学管理者，努力提高学校的学科竞赛水平，把竞赛水平与实际教学较好地结合起来，最大限度地发挥竞赛对的教学辐射功能，通过提升学校学科竞赛的总体水平，最终实现教育教学质量的全面提高，是教学管理值得探讨的一个课题。
第四，学科竞赛促进了一批教师的专业成长。竞赛教练员在学科竞赛有着不可或缺的作用，从选手选拔、发现、培训到赛前指导，从丰富理论知识到训练动手能力、逻辑思维，各个环节都存在对教师教学质量、教学效果的反馈。一批优
秀教师在竞赛指导工作中脱颖而出，通过钻研竞赛内容，专业知识不断更新、积累和提炼，专业水平取得长足进步，个人综合素质得以提升，促进了学科教学工作。同时，竞赛教练员团队训练的研究和协作，提升了教师队伍协作能力、整体水平和竞争力。因此，作为一名教师，在重视面向全体学生的同时，应该积极参与学科竞赛辅导。
反思我市在中学学科竞赛方面所作的工作，至少有以下几方面特点：
一、各级领导重视学科竞赛工作。
2005年，市教育局出台了《关于建立厦门市奥林匹克学科竞赛培训基地校的方案》，教育局每年向基地校拨付一定的经费用于全市竞赛培训工作。基地校的建立，克服了原来各校单兵作战，各自为政，相互封锁的状况，有效地整合了全市各方面优质资源，不仅为全市各中学的优秀选手提供优质、高效、科学、系统的培训服务，同时也减轻了各校的部分经济负担。
随着新课程实验的深入进行，各校意识到在让学生拥有共同知识基础的同时，要尊重学生禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供多样化的校本课程。在此背景下，学校领导十分重视学科的奥林匹克竞赛工作，在经费的投入、教练员的培养、选手的选拔和培训，优秀教练员的激励等方面给予有力的支持。
二、市教科院协同各校重视对竞赛培训工作的全程指导和跟踪。
每学年开学初，市教科院基教室各学科都召开学科竞赛培训研讨会，各校教练员在一起交流经验、共享智慧，商讨计划。在广泛听取各校教练员的意见和建议的基础上，制定出科学、系统的学科竞赛培训计划，让每位教练员都能明确知道各阶段的工作任务和工作目标，使培训工作真正落实到实处。在每年的学科竞赛培训过程中，从教练员(或大学教授)选聘，到教学内容的确定，再到培训过程的组织管理，各科教研员都能全程参与。市教育局基教处和市教研室，每年还定期召开5个学科奥林匹克竞赛培训工作研讨会，回顾和总结过去一年全市以及各学校在竞赛工作中经验和教训，提出下一年度工作部署，并对优秀的教练员给予表彰、奖励。
三、充分发挥基地校的龙头和辐射作用。
近年来，基地校在市教科院基教室的指导下，按计划聘请了福建师大、厦门大学、福州大学、集美大学及科研机构的专家、教授，本市各中学优秀教练员，对优秀选手在理论、实验等方面进行强化培训，进一步完善选手的知识和能力结构，提升选手的实验能力和创新能力。做为基地校，厦门一中、双十中学、厦门六中等校在培训工作中，给予经费、实验设备、培训资料等方面的支持，很好地帮助其他兄弟学校的发展。由于我市有了全局一盘棋的思想，除了一些传统的
强校如，厦门一中、双十中学、外国语学校、同安一中、厦门六中、科技中学等的竞赛成绩得到提高外，还有如英才学校、华侨中学、灌口中学、新店中学等一些学校也有选手进入复赛，其中英才学校的学生还在2006年生物学竞赛中取得省一等奖的佳绩。由此看来，基地校的建立，对于全面提升我市学科竞赛选手的竞争能力，提高我市相关学科的教育教学水平发挥了非常重要的作用。
四、精心打造一支优秀的教练员队伍。
随着学科竞赛培训工作进行，我市涌现出来一批优秀的学科奥赛教练员。（不完全统计：如厦门一中的许桂芬、蓝福彬、黄雄伟、吴旭日、江逸君、谢苏闽、郑仁文、钟灿富、梁弘文，双十中学的蔡明富、张瑞炳、赵祥枝、陈兆坚、刘艳丽、何希彻、李仁麒、陈延文、曾艺卿，厦门六中的叶捷生，同安一中的查文华、黄献磅、江坚智，外国语学校的肖骁、吴启建、李勇等。）他们不仅有扎实的专业基础、良好的职业精神，还有很强的组织协调能力和团队合作精神。他们以及他们团队的进步和发展是取得学科竞赛优异成绩的重要保证。
五、不断创新培训模式。
近年来，我市学科竞赛成绩不断提高，与培训模式的不断创新有着很大的关系。
如在理论教学中，改变以往的“复习旧知识→讲授新内容→巩固和运用”纯知识传授的教学模式，开展以“设定目标，提供教材→自主学习→教师辅导→目标检测→总结提高”等模式进行教学。不同模式既突出学生的主体地位，同时又能充分发挥教师的指导作用，推陈出新使得学生在整个培训过程中，不仅习得知识，同时在自学能力、科学探究能力、创造性思维品质、合作学习等方面得到锻炼和提高。
厦门一中物理科还在传统培训模式的基础上，借鉴了格罗 DDSL （阶段性自我指导）模式，针对学生参加培训不同阶段的心理特征，采取切实有效的指导策略开展培训工作。在整个培训周期中，教师的角色不断变换，即从专家到鼓动者、促进者、协商者；而学生的角色也发生了相应的变化，从依赖者到有兴趣者、参与者，最后达到自主的学习者。这种研究和工作模式取得了显著的实效。
随着教育改革不断推进，竞赛的组织管理激励机制也将发生一些变化，比如省教育厅最近公布的“2011年起中考取消竞赛加分”的规定等。面对新问题、新形势，竞赛培训工作需要我们进一步凝聚智慧，总结经验，创新模式，寻找新的生长点，取得新的突破。
为此，我们建议——
一、深入贯彻省教育厅、省科技厅、省科协关于加强中小学科技教育工作的意见（闽教基2009年1号文件）和我
市教育局贯彻意见。市各学科、各校要制定工作计划，有落实，有总结，创新工作机制，通过学科竞赛为抓手，提高科技教育的实效性，着力发现和培养一批综合素质高、学有专长和创新能力的优秀学生。
二、竞赛培训中突出创造力的培养。创造能力是一个人综合素质的最集中表现，是一种有多种表现形式和不同发展水平的高级心理能力，以思维与想象为重要机制，以低投入高产出为基本特征，世界各国教育家、科学家、心理学家非常重视创造力的研究。创造力包括诸多方面因素：一是思维的流畅性，即产生大量设想的能力；二是灵活性，即对某个问题提出不同解法的能力；三是独创性，即提出不同的、独到设想的倾向；四是精细性，即发现和装饰设想的能力；五是问题的敏感性，即发现问题、察觉缺少信息和提出恰当问题的能力；六是想象，即心理构图和驾驭设想的能力；七是隐喻思维，即从一种设想和方案转换为另一种设想和方案的能力；八是评价，即估计方案适宜性的能力。我们要学习研究创造力的各种因素的应用，研究创造力与创造能力培养的关系，应用于竞赛训练，培养学生实践能力、创造能力，塑造创造人格、创造精神品质。
三、兴趣培养与重在参与并重。兴趣小组参与面广，开展得好，就会有更多的学生在某一学科获得进步，这样，就会提高学科的总体教学水平。因此，授课教师要有意引导学
生参加课外兴趣小组学习，并帮助学生选择学习方向，制定学习计划，解决学习难题，克服畏难心理，总结学习得失。兴趣的巩固是以学习的成就感为基础的，当学生感到自己实实在在地进步了，就会以更大的兴趣更多的精力投入到兴趣小组的学习中来。兴趣是最好的老师，在这方面，许多教育专家都作了专门的讨论。
四、竞赛的基础性考查与技能性培养并重。 由于初赛参与面广，一般以常规题为主，中等难度占较大比例，剩下的三分之一左右是突出选拔功能的高难度题。对于一般学校来说，建议把竞赛定位在提高学科教学的总体水平。 对于广大学生来讲，学科竞赛的目的不仅是为了获奖，因为设奖的名额毕竟有限。教师要引导学生把学科竞赛理解成是检验自己学习成效的一种手段，鼓励多数学生积极报名，认真复习，以平和的心态对待最终的结果。众多学生参与并获得不错的成绩，就是我们教学进步的一种表现；而当一所学校对各科竞赛关注度较高，为竞赛团队创造优良竞赛氛围，就能逐步取得好成绩，由此带动教学水平的提高。
五、常规教学中关注全体与拔尖生培养并重。强调关注竞赛，并不代表忽视常规教学，当教学面向全体后，竞赛就有了更广泛的群众基础，在这个基础上有意发现、积极培养才有更大的意义。从教学大纲至课程标准的规定是重在共性要求，还应注意个性培养，要支持、鼓励尽可能多的学生参
与竞赛的初赛，并加强考前的专题辅导，加强个性培养，帮助学生个性特长的发展获得理想的成绩。对于初赛后遴选出来的重点培养对象，我们一方面要做好学生和家长的思想工作，提醒学生处理好学科优势与全面发展的关系，在全面发展的基础上，强化自己的优势学科。另一方面，要充分运用我市竞赛培训工作的有效经验，重点培养，争取在复赛中有所突破。
同时，我们还要充分挖掘校内资源和社会资源，服务创新人才的培养，创设校内最佳的竞赛氛围，组建学校优秀团队，学校、社会、家庭形成合力，不仅有理念的指导，更有各项策略的推进和具体工作环节的细心打磨，有人文关怀，有激励机制。
总之，学科竞赛是一项长期、系统的育人工程。学校领导和教练员在组织开展学科竞赛工作过程，要以科学发展观为指导，真正为学生的前途着想，为学生的将来着想。只有这样，学科竞赛才能真正成为学生成长的“加速器”，推动优秀学生不断走向新的高点。
苏宜尹
二〇一〇年元月十五日
