《溪鳗》教学设计
教学目标：
知识和能力：掌握小说情节，辨析叙事线索，理清人物关系。
过程和方法：引导学生分析问题，尤其是人物故事的理解分析。
情感态度价值观：评价人物，分析小说的写作意图。 教学重点：
1、理清小说的叙事线索。
2、分析人物形象。
3、探讨人物故事背后的指示意义。 教学难点：
揣摩小说的写作意图。 教学方法：
研习、讨论。 课时安排：
2课时
第一课时
教学要点：
理清叙事线索，揣测人物故事。 教学过程：
一、小说故事叙述
参照课后资料链接，明确小说内容，提示学生两条叙事线索。
根据资料链接，这篇小说穿插了好多内容。有小商品经济，有女主人的特色小吃，有小镇的风景与沿革等。但是有两条叙述线索是小说最主要的讲述依据。一个是明线，一个是暗线。
提出两条线索的问题，让学生思考。
教师明确：明线是袁相舟去溪鳗家写字，给她家的酒店起名字。暗线是溪鳗几十年的人生经历，即溪鳗与镇长的故事。
二、赏析人物形象
溪鳗是一个什么样的人？
小说从多个角度对溪鳗进行了描写与评价。请同学们概括。
1、小镇的人们
人们叫她外号“溪鳗”，根据这种鱼的特点，那溪鳗在人们心里的印象就是美丽漂亮，有妖气或者凶恶。
2、袁相舟的评价
正派、勤快、漂亮、厨艺高、热爱生活。
3、镇长的评价
坏女人、来历不明、有污点。
4、女人们的印象
乐于助人、人缘好、待人热情。
三、溪鳗与镇长的故事
可以以疑问的方式引导学生猜测他们之间的故事。
故事大概是：溪鳗是一个身份模糊的女人，年轻漂亮，吸引了很多男人的目光。她家里经常有男人出入。在一个特殊的年代，年轻的镇长以一种特别的理由批斗溪鳗，不久就利用工作条件与溪鳗发生了关系。慢慢就开始追求溪鳗，在生活中不断地帮助她。后来镇长被撤职，命运一度不好，不幸又得了疾病，由溪鳗照顾他。
第二课时
教学要点：
分析内容，探讨写法。 教学过程：
一、对两个人的故事再思考？
1、镇长为什么会受到惊吓？原因是什么？
先排除妖魔因素，溪鳗不是妖怪，这也不是神魔小说。
根据情节来看，虽然表面上是受到了鱼的惊吓，实际上是自己吓唬自己，是自己心里或者精神上的压抑造成的。
第一，镇长被撤职可能就是因为他与溪鳗的作风问题，受到了政治打压。
第二，镇长与溪鳗的故事传得沸沸扬扬，一时成为了小镇的头条新闻，给镇长带来了舆论的压力。
所以，这种惊吓其实是精神上的折磨和打击，不过是借助神奇的故事表现了出来。
2、为什么作者将两个人的故事写得模糊不清，又具有妖魔化的色彩？他们的故事能直接表达出来吗？
可以直接表达出来，两个人的故事也可以写清楚。因为小说可以虚构，即便这件事是传闻，也可以靠作者的想象填充不可靠的内容。作者之所以这样叙述，故意说不清是有原因和追求的。
第一，传奇色彩让暧昧的故事显得朦胧，可以用传奇故事遮掩粗俗。 第二，故事不明晰的风流韵事，可能更接近底层民众的趣味。
第三，如果小说直接表达了出来，那就把矛头指向了那个不正常的年代，因为正是因为那个年代才让这两个人的关系变得不明不白，不能像正常人一样生活。这样想，作者这样写是为了遮掩时代。
第四，小说本身并不是批判讽刺为目的，而是表现风俗生活的美丽，展现风土人情之美。这个可以从资料链接和两条叙述线索可以看出来，明线就是袁相舟去溪鳗家的一切感受。
3、为什么让袁相舟去讲述这个故事？ 这正是小说追求的美学，即展现一方水土一方人的风俗。让袁相舟去感受一方水土的美丽。
如，溪鳗家的酒店装修一新，感觉明快敞亮；有溪鳗这样漂亮的女人在地上如鱼般穿梭为他特色小吃；窗外的精致很美丽诱人；喝酒吃鱼松吃鱼面；溪鳗对镇长无微不至地照顾的画面很温暖；溪鳗对女儿的安慰展现了母亲的温情等。
二、小说写法的探究
小说的写作意图只是展现风土人情美吗？
不只是这个。因为袁相舟讲述的故事不只是自己的感受，还有镇长和溪鳗的故事。既然有他们的故事，那必定有新的写作意图。何况溪鳗和镇长的故事还是一个主要的叙事线索呢。
溪鳗以她漂亮的外表，美好的心灵，热爱生活的态度等激发出来别人心灵的美好。如袁相舟去了溪鳗家之后的感受，对美的欣赏和享受；溪鳗对镇长也有同样的效果。使得镇长由原来的对溪鳗的压迫变成了对她的追求，这是对邪恶之人的美好心灵的唤醒和对恶势力的改造。
所以小说的写作意图，除了展现风土人情之美外，还有人性的魅力。其实这两者是交融在一起的。
