角的分类和画法教学设计

发布时间：2020-03-02 05:21:43 来源：范文大全收藏本文下载本文手机版

角的分类和画法教学设计

刘振艳

一、教材分析：

本节课是在学生掌握了角的概念，角的大小比较，角的度量的基础上进行教学的，为今后学习三角形的分类及扇形的有关知识做好准备。

二、学生分析：

目前学生在已有知识的基础上具备了探索知识的能力，因此本节课确立探索式的教学模式，把学习过程放手交给学生，使他们亲身经历知识的产生、发展、结论的过程；在整个过程中，让学生动手、动口、动脑，体现了新课标由关注学生知识结果转变为关注学生学习过程，真正实现教师没有教而在导，学生没有学而在探索。

三、教学目的：

１、理解、掌握各种角，会画出各种角的标记，并能按指定度数画角。

２、培养学生自主探索能力、创新、实践能力和初步画图能力。３、渗透联系与发展的辩证思想，培养学生团结协作的精神。

四、教学重点：理解、掌握各种角，按指定度数画角。

五、教学难点：理解各种角的定义。

六、教学过程：

（一）探索角的分类及特征１、创设问题情境：上节课我们学习了角的度量，现在你量一量你手中的三角形的三个角的度数，（指定一组同学写在黑板的一角上，）创设问题：这么多的角挤在一起太乱了，我们能不能想想办法，给它们有秩序的安排一下呢？（引出给角分类）

２、自主探索，合作交流：（引导谈话）我们怎样给角进行分类呢？分几类？每一类又有什么特征呢？同学们打开书，可以用笔画一画，有纸折一折，然后成员议一议，把结果记录下来，看哪组分类最完整，每一类角知道得最多。

（１）小组探究，共同参与。学生活动时，动手、动脑、动口，用笔在书上画出各种角的概念，用老师给你准备的长方纸折出各种角，小组成员之间交流一下自己的想法和意见。老师也参与他们的活动，倾听他们的悄悄话和他们交流意见，在他们思维有障碍时进行点拨、鼓励。

（２）师：刚才老师发现你们看书非常积极，各组间讨论得非常热烈，哪组来汇报一下？（各组进行汇报时其他各组可以补充，互问互答，老师则适时地引导）根据学生的汇报整理为：９０°的角是直角，师：怎样产生的呢？生拿出长方形的纸，边演示边讲解（其他同学一起操作）。上下对折，然后左右对折，就形成了直角，摸一摸它的顶点在哪？两条边在哪？学具出示直角。你能举出直角的例子吗？（桌面的一角、黑板的一角……）平角：１８０°的角是平角，你是怎样得到的？生把刚才折成的直角（其他学生一起做）打开一折，两个直角就组成平角，摸一摸它的顶点在哪？两条边在哪？学具出示平角（由直角形成平角）课件配合演示平角的形成过程，让学生观察讨论：平角是一条直线吗？经过讨论得出结论：平角是由一个顶点、两条射线所组成的，是角不是直线。锐角：小于９０°的角是锐角。用纸折出锐角并用学具出示锐角，让学生举出锐角的例子，通过举例得出锐角有无数个。钝角：大于９０°而小于１８０°的角是钝角。师：钝角有几个条件限制？生：有两个，一个是大于９０°，另一个是小于１８０°。师：只有一个条件，能说是钝角吗？（不能）学生用纸折出钝角并用学具出示钝角，举出具体度数的钝角例子，得出钝角也有无数个。周角：一条射线围绕它的端点旋转一周所成的角叫周角。周角等于３６０°。学具出示周角形成过程（锐角－直角－钝角－平角－周角）。总结出１周角＝２平角＝４直角。

在学生汇报完各种角后，对照黑板一角学生所写出的度数进行谈话：现在我们应该给它们找一找家了，哪些是锐角？哪些是钝角？剩下的是什么角？学生一边回答，老师一边擦去相应角的度数。

（一）探索指定度数画角

师：过渡谈话：我们学了这么多的角，你想不想把它画下来？怎样画呢？学生自由谈后进一步追问：如果给你指定度数你会画吗？（小组讨论交流后，几名同学试着汇报）打开书读一读科学家是怎样概括的。师生共同总结出：指定度数画角可以分为三个步骤来进行。１、画射线，对准点和线。强调点指的是什么。２、找准刻度点上点。３、两点相连画射线。总结后，给出６０°的角，同桌合作，一人操作一人表述。找两名同学到黑板前汇报。

（二）实践应用，拓展创新

创设角的公司开招聘会，学生应用本节课所学知识应聘各种职位。

１、招聘画角工程师，所具备条件：能准确地画角并表述出来。指定画６０°的角，首先画（

），使量角器的（

）和射线的（

）重合，（

）和（

）重合。再量角器的（

）的地方（

）以画出的（

）端点为端点，通过刚画的（

）再画一条射线。