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合作性作文教学的实践与反思
作者：李文韬
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第06期
作文一直是语文教学中的一个重点和难点，大部分学生能写作文，却不喜欢写作文，更不知道怎样写好作文。李炳亭先生说过：“能让学生学进并且学会的老师才是好老师。”所以我们一直在思考，怎样能让学生喜欢写作文，并且进而写好作文。
哲学上说，外因是变化的条件，内因是变化的根据。要学生写好作文，首先就要让他们发自内心地喜欢写作文。所以这学期开始，我们将“高效课堂”的互助机制引入作文课，从确定题目，到文章立意、材料选择，再到作文评改，都在小组互助协作下完成，充分尊重学生学习的自主权。
第一，全员征选题目。
我们先在学生中征集他们感兴趣的话题，可以是一个故事，一副图片，也可以是一句有深意的话。学生们非常积极，提出的话题五花八门，有关于时事的，有关于各种社会现象的，有关于情感的，有关于人生和未来的等等。让我们感到意外的是，平日我们常常批评的“垮掉的90后”，他们对这个世界也有自己的理解，他们提出的话题大都有较深刻的意义。最后从学生的建议中选定了这次作文的题目为“风决定了蒲公英的方向”。这是现在学生中广为传阅的一本小说《离歌》中的一句话，很多学生都读过这本小说，网络上也都在聊这本书。当把这次作文的题目告诉学生的时候，马上响起了惊叹、欢呼的声音，学生们面带兴奋地讨论起来，有几个没看过这本书的学生还懊悔落伍了，说要借书来看看。
兴趣带来动力，选择学生感兴趣的题目，就能引起他们的表达欲望，让他们有话可说，有内容可写。
第二，组内立意选材。
让学生以小组为单位，组内交流自己的感想、文章的立意及作文材料的选择。教室里一下子炸开了锅，学生们热烈地讨论“风”和“蒲公英”的含义：“风”代表自己的主观动因，代表人生的选择，代表社会大环境，代表命运；“蒲公英”代表前进方向，代表人生道路，代表未来……有些学生主动地向同学解释自己的观点，这个过程就是议论文的论证过程；有些学生则由这句话想到一些发生在自己身上或周围的事，讲给同组的同学听。
通过组内交流，大部分学生已经形成腹稿。
这次不用提示，也不用激励，学生们的热情和主动性都很高涨。
第三，组间展示交流。
小组讨论后与全体同学分享自己的观点。学生们畅所欲言，争相展示。有的学生说只有自己才能决定自己的未来和命运；有的学生说梦想决定前进的方向；有的学生认为蒲公英是一种舍弃，舍弃才能得到更多。还有些学生从其它的角度谈，认为风代表世俗与传统，它们阻碍不了90后前进的方向；风决定了蒲公英的方向，但在哪儿扎根，却是由自己决定。甚至还引起了辩论：一位学生站起来说社会环境决定了我们的命运，马上就有几位学生站起来反驳他的观点，认为命运还是掌握在自己手中，“风”就象征自己的努力与选择。以至于形成了正反两方，对于人能不能掌握自己的命运展开了激烈的辩论。
以前上作文课时都发愁总是那么几个学生发言，好像学生们都没有自己的想法，现在一看，不是他们没有想法，而是以前那些，他们都不感兴趣。这节课充分激发了学生的学习主动性和表达交流的欲望。
第四，独立书写成文。
这次的作文写作，显得很轻松，一说开始写，学生们动作非常迅速地提笔写作，几乎所有的学生都能一蹴而就，再也不用冥思苦想，也没有人说时间不够用，甚至还有同学问能不能多写些。
这种情况跟以前作文课大不相同。以前都是老师布置一个题目，让学生思考一下，再说说这篇文章应该怎么写，学生们不是沉默不语，就是抓耳挠腮，要不就是翻看作文书，绞尽脑汁也凑不够字数。
第五，组间交叉互评。
写完作文后，一改往常，没有把作文本收上来批改，而是给每位学生发了一份“作文评分细则”，让他们了解应该如何评价一篇作文。然后，各小组间交换作文，大家进行互评，从内容、表达、字迹等方面进行评价。好句好段要画出来，错字病句也要修改。不仅要打上分数，还要写上评语，指出这篇文章的优点和有待于提高的地方。之后，各小组从手中评改的作文中推举出一篇最好的文章，写上推荐理由，给全体同学朗读，由大家再从中评选出最好的三篇文章，给予“小作家”奖，贴到班级展示板上，并投稿给校刊。另外每小组再选出一篇问题较多的文章，交由老师单独进行指导。
在说要求时学生们已经跃跃欲试，磨拳擦掌，就想体验一下给别人评改作文的滋味。评改的时候也极为认真，字迹工整程度，中心是否明确，哪些语句或段落写得出色，哪些字句需要更正，运用了什么写作手法，带给读者的感受如何，都写得清清楚楚，比老师批改得都要认真。比如一位同学在评语中这样写道：“本文以一位历经沧桑的老人所见所闻所忆为内容，道出了不同的选择决定了不同的人生道路，决定了不同的命运，也就决定了不同的结果。过去决
定现在，现在决定未来。文章切合题意，中心明确，内容充实，语言有力，结构较为严谨。”我们这些学生都是优秀的评论家。
通过作文互评，学生们学习了别人的长处，反思了自己的不足，达到了互助提升的目的。作文互评，也为老师省去了很多批改时间，可以进行更加有针对性的指导，提高了作文评改效率。张贴和发表的方式也满足了学生追求成功的愿望。成就感带来兴趣，兴趣带来动力，这就形成了一个良性循环。
第六，课后效果反馈。
这次的作文课结束后，一些学生主动找到老师反馈。学生们说，这节课是他们上的最“有意思”的作文课。首先，这次的题目他们就很喜欢，不像以前一样，都是一些特别“有意义”的题目，都要按照套路，写有高度立意的文章。写这样的文章没有负担。再有，通过评改作文，把别人的文章和自己的比较，就知道了写作文应注意哪些问题，什么样的作文才是好作文。他们很喜欢这种形式的作文课。
通过学生的反馈，我们不禁反思以前的作文教学，真的“没有意思”，所以才不能引起学生的学习兴趣。把鸟关在笼子里，不仅束缚了鸟，同时也束缚了笼。所以，要把门打开，既解放了鸟也解放了笼。
新课标要求写作训练要能够激发学生的写作兴趣，提升写作能力，养成切磋交流的习惯。通过“互助型作文课”，推动有效的互助合作学习的发展，有利于激发学生最大限度地发挥个人的潜能，有利于从他人的智慧中获得启发，培养创造性思维，有利于培养合作学习的精神和能力。
杨九俊先生关于有效课堂特征有这样一段概括：主动的参与，明确的目标，挑战性问题，深刻的情感体验，适切的方式，有意义的知识建构，清晰的反馈，学生有迁移创造的欲望和能力。我们仅仅通过一次“高效课堂”的初步尝试，就达到了意想不到的效果，不但解决了一些作文教学中的困扰，也让我们的学生更加喜欢语文，喜欢表达自己的观点，喜欢展示自己的成果，喜欢交流与论辩。虽是小试牛刀，却受益匪浅。
李文韬，语文老师，现居湖北谷城。本文编校：老 猛
