一、分子运动──氨分子的扩散
在此实验中，用大烧杯罩住两只分别装有酚酞试液和浓氨水的小烧杯。学生在实验室中进行实验时，教师可以发现最大的问题在于：氨水挥发出来的刺激性气味很大，而且氨水的用量也较大。对于这个实验的改进方法是：用小烧杯代替大烧杯、用小贝壳代替小烧杯，分别在贝壳内滴入酚酞试液和浓氨水，把实验微型化，这样既节省了药品，现象明显且又不会有很大的刺激性气味。（小贝壳也可以用干奶片的空塑料面板代替。）
二、二氧化碳的制取
在实验室制取二氧化碳时，是以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取的，那么为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸？为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢？为了让学生理解并掌握这部分知识，可补充下面的实验：（1）用大理石和稀硫酸反应，观察实验现象：刚开始时反应进行很快，但反应一段时间以后，由于微溶于水的硫酸钙不断生成，附着在大理石的表面，使大理石无法接触到稀硫酸，反应就逐渐停止，没有气泡产生。（2）用碳酸钠与稀盐酸反应，观察实验现象：反应速度过快，反应物一会儿就反应完了，产生的气体来不及收集。通过让学生自己动手做实验，观察现象并讨论反思，找出最佳的方法，可以有助于学生更容易地记住结论，巩固所学的知识。
三、一氧化碳的可燃性实验
由于一氧化炭有毒，故在课堂演示可燃性时有一定的危险。可以在实验前，用充气玩具收集一氧化碳，然后在出气口接橡皮管（配止水夹和一个尖嘴导管），演示时，教师打开水止夹，轻轻挤压充气玩具将一氧化碳匀速挤出，由学生配合将玻璃尖嘴置于酒精灯火焰上点燃。此方法安全性高、火焰颜色明显、易于操作。
四、燃烧条件的探究实验
白磷在热水下面通入氧气燃烧的趣味实验，在提供给学生的操作设计中，我认为可以做两个改进：1.氧气的储存同样可以采用装入充气玩具的方法，出气口接橡皮管（配止水夹），需要时挤出便可，简单方便；2.由于白磷燃烧时，表面的水会沸腾，部分白磷会浮上水面燃烧，带来安全隐患，故可将一个小漏斗与橡胶管连接，倒放入水中将白磷罩住，通入氧气或空气时，漏斗内的水被排出，白磷可以在水下的漏斗内安全燃烧。
五、金属活动性的探究实验
对于这个实验的改进方法是：在生物实验用的玻璃培养皿中放入两个垂直交叉的塑料片，形成四个格子，分别放入镁条、锌粒、铁钉和铜片，倒入稀硫酸或稀盐酸，使四种金属同时接触酸液，实验现象更具有说服力，而且操作更加简单。
六、溶解过程吸热或放热现象的补充探究实验 对于本探究实验做了如下补充。
首先布置探究课题：如果没有温度计，你将如何设计实验方案来探究物质溶于水时溶液的温度变化？你最多能设计出几种方案？提供几种药品：NaCl、NaOH、器或者药品）
、浓硫酸。（还可以选用其他一些仪
要求学生画出设计装置图，小组讨论方案的可行性后，进行实验再探究。 补充本开放性探究实验，可增强学生的探究兴趣、提高实验设计能力及动手能力。
（一）分子运动──氨分子的扩散
1、改进的原因：直观有趣的实验可以激发学生的学习兴趣，而课本实验需要时间长，氨水挥发出来的刺激性气味很大，而且氨水的用量也较大。
2、改进方法：
方法一:将细铁丝做成小树状插在橡胶塞上再置于玻璃板上，再将一些浸有酚酞试液的脱脂棉团固定在细铁丝上，在旁边放一只盛有浓氨水小烧杯，用大烧杯将二者罩住。过一段时间后脱脂棉团变为红色。就像开了一树的桃花，学生们一片哗然，不由自主讨论开始了，浓氨水和棉团没有接触怎么会变红呢？这也正是我需要的效果，极大地激发了学生们的积极性。这一实验就验证了分子的运动。
方法二：对于这个实验的改进方法是：用小烧杯代替大烧杯、用小贝壳代替小烧杯，分别在贝壳内滴入酚酞试液和浓氨水，把实验微型化，这样既节省了药品,现象明显且又不会有很大的刺激性气味。（小贝壳也可以用干奶片的空塑料面板代替。）
3、改进的意义：激发学生们的学习兴趣，现象明显，耗时短。节约药品，对环境污染小。 只要我们肯动脑筋，认真挖掘，充分利用现有的教学资源，就能找到更科学的、更有效更简便的实验方法。通过实验改进，不仅可以帮助我们更好的完成实验，而且能提高学生的学习兴趣，托展学生思维，提高学生的综合素质，这是很有意义的。
（二）固体氢氧化钠溶于水放热实验
1.改进的原因：实验按照课本上的操作方法，用手触摸试管外壁时，现象不很明显，观察不到，对知识的理解印象不深。
2.改进方法：将试管注入少量水，加热至沸腾，移开火焰，水停止沸腾，加入氢氧化钠固体少量，发现溶液又重新沸腾，说明氢氧化钠溶于水放热，使水又沸腾了。 3.优点：现象明显
（二）蜡烛燃烧产物的鉴定
存在的问题：课本实验方法是将烧杯罩在蜡烛火焰上方，时间过短烧杯内水珠不明显；时间过长会因为烧杯内温度过高，水以水蒸气的形式存在观察不到明显现象，且烫手而使实验失败。
改进方法；用试管夹加持试管倒扣在火焰上方。
优点：燃烧生成的二氧化碳和水蒸气温度高、密度小，正好进入试管，遇到试管底部的冷壁冷凝成水珠，再用胶头滴管滴入石灰水，现象很明显，成功率百分之百。
在探究二氧化碳的性质实验时四个实验可以用一个装置完成，方法是，取一个三通管，在它的上部和下部各放一张湿润的蓝色石蕊试纸，然后，将它与二氧化碳的发生装置连接。不一会，可观察到下部的试纸变红，而上部的试纸不变色，证明了二氧化碳密度比空气大，二氧化碳能与水反应生成碳酸。再将一燃着的木条放在三通管的上方，观察到火焰无变化，再把燃着的木条放在下口处，观察到木条立即熄灭，由此证明了二氧化碳的密度比空气大，同时还证明二氧化碳既不燃烧也不支持燃烧的性质。最后将三通管取下来，把试纸变红的那端放在酒精灯火焰上加热，很快看到试纸由红色重新变成蓝色，说明碳酸不稳定。
一、研究测定空气中氧气含量的实验
新课标中第27页[实验2-1]，探究空气中氧气的含量实验，其装置图如右图，操作：在集气瓶内加入少量水，并做上记号，用弹簧夹夹紧乳胶管，点燃燃烧匙内的
红磷后，立即伸入瓶中并把塞子塞紧，观察红磷燃烧的现象，待红磷熄灭并冷却后，打开弹簧夹，观察实验现象以及水面的变化情况，发现瓶内从烧杯中倒流到瓶中的水上升约1/5。
实验时，发现有如下不足：
（1）红磷在空气中点燃后伸入集气瓶中，伸入过程中易增大实验误差； （2）在集气瓶底预先加入少量的水，对测量氧气是否为1/5的读数不够准确。
为了简化实验，提高实验准确率，我进行了多次的实验改进，最后发现如下的方法较好：
1、实验装置
改进后的实验装置图如下图所示：
2、操作方法：
（1）向两端开口的玻璃管中加入白磷适量，用橡皮塞塞紧两端 （2）在酒精灯上均匀微热至白磷燃烧
（3）待白磷熄灭冷却后，将玻璃管的一端浸入水中，并在液面去掉橡皮塞 （4）测量液体高度占玻璃管长度的几分之几（除去橡皮塞部分）
3、注意事项：
（1）受热要均匀（也可在白磷下方垫一小片金属片） （2）塞子要塞紧
（3）为使氧气全部反应完毕，白磷要足量，燃烧时可以左右倾斜一下，玻璃管规格：内径3cm,长30cm最好
4、优点：
（1）精确度高（因为没有气体逸出或进入密闭容器）结果非常接近21% （2）便于测量，可以用刻度尺直接测量
（3）时间短，燃烧结束1分钟就可立即伸入水中，现象明显 （4）携带方便，操作简单
二、引燃铁丝方法的改进： 教材中第35页[实验2-4]，铁丝在氧气中燃烧的实验操作如下：把光亮的细铁丝盘成螺旋状，下端系一把火柴点燃火柴，待火柴快燃尽时，插入充满氧气的集气瓶中
（瓶内预先放少量的水）观察现象，但由于学生经验不足，实际操作过程中，常会伸入过早或过晚而导致实验失败，我在多次的实验尝试中，将引燃铁丝的方法进行了如下的改进：
1、铁丝绕成螺旋状，最下端两环距离略近
2、铁丝最下端滴两滴熔化的蜡烛（或在熔化的蜡烛中浸一下，粘些蜡烛）
3、点燃铁丝下端的石蜡，伸入集气瓶即可将铁丝引燃。
改进后的优点：
（1）用石蜡代替火柴，可避免火柴燃烧后产生的黑色木梗条掉进瓶里，跟生成的黑色四氧化三铁固体接近，容易误导学生
（2）简单方便、快捷，效果明显。
三、质量守恒定律中白磷燃烧实验的改进
1、新课标中，用白磷燃烧探究质量守恒定律的实验改进如下：
操作方法：找一小块铜片，四周翘起形成凹槽，然后取一粒绿豆大小的白磷，放入铜片凹槽中，用镊子将它们放入250ml的锥形瓶中，再找一个与锥形瓶相适应的带气球的橡皮塞将锥形瓶塞紧，（如右图所示），放在托盘天平上称量，然后将锥形瓶放在铁架台上，垫上石棉网，用酒精灯稍稍加热，不久就冒出白烟，立即停止加热，待其冷却后，再次放在托盘天平上称量，两次称量的结果相同。
2、说明：（1）用铜片盛着白磷代替沙，既因为铜片有良好的传热性能，又不让白磷直接与瓶底接触 （2）因为锥形瓶是可加热的仪器，同时有铜片盛着小粒白磷燃烧，所以不会使瓶底因高温而炸裂。
3、优点： （1）装置简单，操作方法容易，成功率100% （2）第一次称量与第二次称量，瓶内外空气没有流通，瓶内气体没有流失，保证了称量的准确性。 （3）白磷燃烧前后，始终在密闭容器中进行，防止燃烧产物污染环境。
四、探究分子不断运动的实验
1、在多年的化学教学中，讲授分子运动这一实验时，我都会补充这样的实验：（如右图所示）
操作说明：（1）将滤纸按试管规格剪好，滴入4滴酚酞（间隔性滴） （2）在试管口放一团醺有浓氨水的棉花（棉花与滤纸不接触）
2、现象：由试管口至内，滴有酚酞的滤纸由少至多出现红色的小圆粒。
3、优点：（1）现象明显，分子运动的说服力很强 （2）操作简便，快捷。
五、在演示点燃纯净的氢气时，因为玻璃中钠离子的影响，所以往往燃烧时我们所看到的火焰的颜色是黄色的，教师又跟学生解释说是因为钠离子的问题，针对这一现象，我在多次尝试时，作了少少的改进，就是在尖嘴导管口加一个小小的铁管，这样，点燃纯净的氢气时，就会很明显的看到蓝色的火焰。
一、培养学生学习化学的兴趣
1、在《绪言》中，我在第一节课设计了如下实验：实验桌上摆着五个烧杯，里边盛着无色液体（五个烧杯都事先标上号，其实这里有先后顺序，依次为酚酞、氢氧化钠溶液、硫酸溶液、碳酸钠溶液、氯化钡溶液）。我不动声色地把第一个烧杯中的液体倒入第二个烧杯，溶液立刻变红，学生也兴奋起来。我稍做铺垫：“第一次见到大家很高兴，我特意为大家准备了一杯红酒„„喝酒有害健康！”我把第二个烧杯里的液体都倒入了第三个烧杯里，溶液立刻变成无色，学生又哇的一声，“一杯矿泉水送给大家喜欢吗？„„”接着把第三个烧杯内的液体倒入第四个烧杯，立刻有大量气泡冒出来，“是什么？但喝雪碧过量会造成体内钙元素的流失。”第四个烧杯中的液体倒入最后一个烧杯，马上变成白色液体，学生欢呼起来：“露露，牛奶„„”通过一系列的实验现象，学生对化学的兴趣被调动起来了。在接下来的课堂中我又增加了“烧不坏的手帕”的实验，跟学生的实际生活经验产生了矛盾冲突，适时插进实验，又一次激起了学生渴求学习化学的欲望，同时也给后边的教学打下了埋伏。
2、《燃烧与灭火》课题。在传统教学中，我们总是按部就班地先讲燃烧的条件，再讲灭火原理。该过程也有实验，有图片，学生也能顺理成章地把结论推出来。但我总觉着还是没把学生调动起来，学生身边与燃烧有关的常识还是挖得不到位。后来我发觉学生对灭火很感兴趣，也掌握了一定的灭火方法，索性我把教材的顺序进行了调整：先讲灭火原理，再推出燃烧条件。点燃
七、八根蜡烛，让学生用不同的方法熄灭，学生立刻兴奋起来，八仙过海，各显神通，迅速用很多种方法熄灭了火。然后再加以引导：刚才所用的各种方法之所以能灭火，原理是什么？学生很快总结出灭火的原理，教师加以概括，进而推导出燃烧条件。增加的这组实验，是从学生的生活经验入手，他们很乐意参与这样的活动，增加了学生动手的机会。在活动中思考，知识怎么可能学不会呢？
3、“一氧化碳还原氧化铜”实验的改进。在这个实验中我做了如下改进：在集满CO的集气瓶中，先加入少量石灰水，用橡皮塞塞紧，再备一个橡皮塞，下面插入一根较粗的呈螺旋状的铜丝。实验时，先将铜丝在酒精灯上灼烧一会儿，使其表面生成黑色氧化铜。迅速将表面生成黑色氧化铜的铜丝趁热插入集气瓶中，塞紧塞子，此时会看到铜丝表面黑色氧化铜立即变为光亮的紫红色铜。轻轻振荡集气瓶，澄清石灰水立即浑浊。这样改进此实验有以下优点：CO不易扩散，CO用量少且可在学生中传视，时间短，现象明显；尾气直接点燃，容易处理，不会对空气造成污染；并且说明石灰水不与CO反应，由此可启发学生CO中混有少量CO2杂质时，可用石灰水除去CO2，为学生完成课后习题提供了生动的实验基础。
二．对实验进行改进，增加实验的严密性
1、“空气中氧气含量的测定”实验的改进：（1）红磷因为与空气中的氧气发生缓慢氧化生成五氧化二磷，五氧化二磷又具有吸水性，使红磷越来越湿。解决的办法是：把红磷放入水中搅拌，等沉淀后过滤，再把过滤出的红磷倒入水中再搅拌，反复两三次，把过滤出的红磷放在托盘上晾干后放入磨口瓶中保存。（2）把以上干燥的红磷放在燃烧匙中，把玻璃棒在酒精灯上加热后触碰红磷，红磷就会燃烧，接着把燃烧的红磷放入集气瓶中即可。（3）弹簧夹夹的位置离集气瓶端近些，并事前把乳胶管内加入水，减小误差。通过以上改进，就会避免因为装置不足产生的误差。
2、“对蜡烛及其燃烧的”探究。在测蜡烛燃烧生成二氧化碳时，我们通常的方法是把用石灰水润湿的烧杯罩在火焰上方，看石灰水是否变浑浊；或者把烧杯在火焰上罩一段时间后再倒转过来，向烧杯内倾倒石灰水，看是否变浑浊。实际操作过程中浑浊不明显，所以缺乏说服力。该问题我是这样解决的：出现这种实验现象的原因是石灰水浓度不够，向饱和石灰水中加入些氯化钠，就可增加氢氧化钙的溶解量，进而使实验明显。
3、“常见金属的化学性质”探究。对这个实验的改进方法是：用生物实验的玻璃培养皿，在培养皿中放入两个垂直交叉的塑料片，形成四个格子，分别放入镁条、锌粒、铁钉和铜片，倒入稀盐酸，使四种金属同时接触酸液，实验现象更具有说服力，而且操作更加简单。
4、“分子和原子”性质的探究。在教材中证明“分子在不停地运动”这一性质时，所用的实验是：用一只大烧杯罩住两只分别装有酚酞试液和浓氨水的小烧杯，烧杯外再放一个装有酚酞的烧杯，观察实验现象。在这个实验中存在一个环境污染和药品浪费问题：浓氨水挥发出来的刺激性气味很大，而且浓氨水和酚酞试液的用量也较大。我认为可以这样设计实验：先在一张滤纸上用无色酚酞试液画上一只小动物（如：小猫、小狗、蝴蝶等），再用细线系在铁架台上，然后在滤纸的正下方放开口的盛有浓氨水的试剂瓶，这时会看到滤纸上逐渐出现一只清晰的、红色的小动物。这样改进解决了药品浪费、环境污染的问题，还满足了学生对化学的好奇心，培养了对化学的良好感情，又可以激起学生对化学实验的探究欲望，还可在实验中培养学生的环保意识。
5、“氢氧化钠溶水放热”实验。“氢氧化钠溶水放热”这一知识点是中学要求掌握的，教材上是把氢氧化钠溶于水，用手触摸试管外壁。但这样做引不起学生足够的认识，所以我对此实验进行了这样的改进：
用试管从饮水机中接开水，滴加几滴红墨水，不振荡，紧接着再向试管中加一药匙氢氧化钠固体，就会通过红墨水的颜色扩散速度发现水沸腾起来。这样做在学生的视觉冲突上能引起他们的强烈关注，记忆深刻。
