（论1）学习需要的形成和培养？ 第一，学习需要是人的本能；人类的好奇心和求知欲是在探究反射的基础上发展起来，人类新的学习需要建立在原始的学习需要的基础上。第二，利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习需要；学习动机是因其学习活动的动力机制，直接影响学生的学习积极性；学习动机强的学生在学习活动中具有较高的学习积极性；缺乏学习动机的学生，学习积极性低；学习积极性高低直接影响学习效果。学习效果反作用于学习动机；学习效果好，学习动机就会增强，从而巩固了新的学习需要，形成学习上的良性循环。不良的学习效果，会消弱学习效需要，降低学习积极性，形成学习上的恶性循环。学习动机是有效的进行学习的前提，学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。良好的学习效果，取决于学习上真正成功，因此，找出学习上的关键问题，是取得好的学习效果的先决条件。第
三、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要。直接发生途径和间接转化途径是新的学习需要产生的途径。新的需要通过直接途径，原有的需要不断的得到满足，而直接产生新的更稳定的更分化的学习需要；利用直接发生途径，学生的求知欲望得到满足，从而产生探究更深问题的欲望。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生多方面的要求和爱好。学习需要的形成需要两条途径和理配合，不可偏废。 （论2）大学生如何进行自我教育？ 第
一、自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实施的教育。是自我意识的最高级形式。是大学生完善个性实现自我的重要途径。自我教育主要包括全面认识自我、积极悦纳自我、努力完善自我三个方面。第
二、全面认识自我是形成正确自我意识的基础。为确定合适的理想自我、继而实现理想自我，一个人应该全面正确客观准确的认识和评价自我。要多角度的认识自我，必须找到多种才考系：通过他人的认识来认识自我；通过分析他人的评价来认识自我；通过与他人的比较来认识自我；通过自我比较来认识自我；通过自己的活动表现和成果来认识自我；通过自我反思和自我批评来认识自我。通过以上角度的锻炼，大学生的自我认识能力会大大提高，会更深刻的认识自我。第
三、是否悦纳自己，对自己的本来面目抱认可肯定的态度，是能否发展健康的自我体验的关键和核心。自尊的人有利于促进正确自我意识的形成，而自尊产生于积极的自我认可。首先，引导学生积极的自我评价，是克服自卑感的关键。其次，教育学生正确的面对挫折和失败，教育学生勇于面对挫折，树立为理想而奋斗的信心。最后，教师应注意保护学生的自尊，不能熄灭任何一点自尊的火花。第
四、自我完善是建立在认识自我接纳自我的基础上，自觉规划目标、主动调节自身行为、积极改造自己个性、是个性全面发展以适应社会要求的过程。自我完善是自我教育最重要的方式，是主动改变自我达到理想自我的过程。要做到这一点必须做到（1）确立正确理想的自我。要做到这一点，最重要的是要了解和认识社会，树立合适的人生坐标；认真学习理论，积极开展社会实践和人生实践，在理性和感性的结合上真正认识社会。教师应向大学生提供有价值的榜样作用，以促进其自我意识的发展。并同时帮助学生避免抱负水平过高而产生挫败感。（2）努力提高现实自我。这是大学生不断修正现实自我的行为和心理活动。教师应帮助学生朝着正确理想自我的目标发展，不断的克服小我走向大我，从个人价值的实现走向社会价值的实现，并最终实现理想自我。 （论3）怎样有效地促进学习的迁移？
第一、概念：什么是学习迁移？学习迁
移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
第二、如何促进学习迁移：（1）合理确立教学目标：确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。任何学习都是在原有学习基础上连续、分步构建的过程，而最终形成的心理结构也是具有一定层次关系的网络结构，因此，某一单元或某一堂课的教学目标的确立必须从所要构建的心理结构的整体出发来考虑。同时，教学目标的表述应明确而具体，让学生能够确切把握其涵义，以发挥它对学习材料的沟通作用。（2）科学精选教学材料：根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法、基本态度等。精选教学内容，必须注意用科学的新成就来代替过时的材料，不断取舍，使之符合科学发展的水平。（3）合理编排教学内容：同样的教材，如果编排得好，迁移的作用就能充分的发挥出来。把作为教材的基本科学成果精选出来以后，要使教材结构化、一体化、网络化。结构化指教材内容的各构成要素应具有科学、合理的逻辑关系，能体现出事物的上下、并列、交叉等内在关系。一体化指教材的各构成要素应能整全成为具有内在联系的整体，既要防止相互割裂、支离破碎、又要防止互相干扰或机械重复。教材的网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种知识、技能与道德规范的联结点与联系线。（4）有效设计教学程序：首先要指导各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范的学习放在首位，作为教材的主干。在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。同时加强概念、原理、课题乃至章节之间的横向的联系，以达到“纵横贯通”的目的。（5）教授学生学会学习，要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。掌握学习方法不仅仅是知晓一些知识性的东西，还必须通过一定的练习掌握必须的心智技能，如阅读技能、实验技能、观察技能、解析技能等。为了促进学习的迁移，教师必须重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到持久迁移的目的。 （论1）结合实际谈一下高等教育与文化的关系；以及当前文化在高等教育中的现状。 第
一、文化对高等教育的影响 ① 文化影响着高等教育的内容；② 文化系统与文化设施影响着高等教育的实施；③ 文化传统影响着高等教育特色的形成。另外，高等学校的校园文化作为社会的亚文化，更受到社会文化的深刻影响。第
二、高等教育的文化功能；① 高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；② 高等教育具有创新和发展文化的功能。首先，文化是社会精神生产的产物，而高等学校是社会上从事精神生产的最重要部门之一。其次，高等教育是国际、国内学术交流的最主要领域，通过相互交流，高等教育可以发挥其吸收、融合各种文化的功能，从而促进世界各民族优秀文化在高层次的相互撞击与启发，创造出更符合本国国情的新文化。再次，高校通过提供文化素养教育，可以培养学生对现实文化进行批判性思考的能力和创造新文化的能力，以推动文化的更新。第
三、现状：功利化的教育背景，文化在高等教育中逐渐隐
退，文化处于边缘化、荒漠化的状态；碍了高教的质量；因此，建立良好的高
因此，高教急需文化回归和嵌入。 校师生关系，已经成为十分紧迫的任（论2）根据你的理解，如何看待“社务。第
三、良好的高校师生关系的建立会本位说”和“个人本位说”。
和发展是在教育过程中实现的，它有赖第
一、概念 高等教育是为了满足教育于教师和学生的共同努力。这期间应注者个人的需要还是为了满足社会的需意：
1、加强师生间的理解和沟通；
2、要，就构成了通常所说的高等教育社会教师应重新审视自己权威，以学识、品本位化与人个本位的价值观两种价值行和才能来影响学生；
3、要树立正确取向。以个人为中心的个人本位价值观的学生观，尊重学生的人格，宽容学生强调，高等教育的目的在于促进作为个的不同观点。 人的个性和理性发展，即培养全面和谐
的人；以社会为中心的社会本位价值观强调，高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。第
二、从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质；每一种价值取向都有与之相适应的社会背景。两种价值选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性；社会本位观优点是：促进了国家和社会的发展，使教育走出“隔世”状态，密切了与社会的联系；缺点是：导致教育的被动性，一定程度上抑制了积极性主动性的发挥。个人本位观优点是：提出了尊重人以人为本的自由主义发展思想，弥补了社会本位观的不足，丰富了人对个体潜能及其价值的认识；缺点是：容易把个体需要强调到不适当的位置，导致教育中极端个人主义，自由化倾向，导致个体社会责任感下降。第
三、历史一再证明，任何价值取向的偏执都有可能给社会和个人带来那以弥补的损失和戕害，比如社会本位观的极端化表现有“法西斯主义”的极端化思想；个人本位观的极端化表现美国近代曾一度出现的“犬儒文化”“个人自由化”等，导致一个时代的颓废。第
四、基于以上分析，我们认为：在现实社会背景下要寻求两种价值选择相互间的协调与整合。杜威主张教育应使“个人特征与社会目的的价值协调起来”，并建立实验学校进行这方面的尝试。这已经成为国际社会的共识。 （论3）结合实际谈一下通才教育与专才教育结合的必要性。
第一、概念：通才教育也称通识教育、博雅教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才；注重理智的培养和情感的陶冶。专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。第
二、历史一再证明，对通才教育和专才教育两种培养模式的任何偏执，都会带来对教育资源的浪费和难以弥补的伤害。第
三、因此，在现代社会，我们必须谋求通才教育与专才教育的结合，这是因为：当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专才教育相结合的道路。人的和谐发展与完整价格形成需要通才与专才教育相结合。通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人提出的要求。课程体系应该由“一维”、“深井型”向“二维”、“T型”转变。
(论4)高校师生关系的表现形式有哪些？结合实际谈一谈如何建立良好的师生关系。 第
一、高校师生关系的表现形式有：
1、社会学意义上的高校师生关系，主要表现为师生在教育教学过程中，为共同完成教育教学任务而建立一种工作关系和组织关系；
2、心理学意义上的高校师生关系，主要包括高校师生间的认知关系和情感关系；
3、伦理学意义上的高校师生关系，指在教育过程中双方都应履行自己的道德义务关系，考责任感和义务感来维持。
良好的师生关系充满了丰富的教育意义，可以促进和提升教育结果和效率；第
二、但是，当前的高校师生关系存在功利化和道德情感冷漠的现象，严重阻
