“十一五”课题研究
第一阶段工作汇报
绥棱县第五小学
“十一五”课题研究第一阶段工作汇报
各位领导、同行：
我校在“十一五”期间申报了省级课题二项，2006年4月申报的《学困生转化与辅导的研究》被立项为省级重点课题；2007年6月申报的《“注音识字，提前读写”教改实验与新课程对接的实验研究》的子课题《新课程中“自主互动，展示创新”阅读教学模式》正在申报、审批之中。申报了市级课题三项，分别是市级课题：“新课程学科教学模式构建与研究”的子课题，《“自主互动，展示创新”语文阅读教学模式》、《“自主探究，互动递进”的数学课堂教学模式》、《“情感活动，快乐学习”英语教学模式》。县级立项课题六项，分别是《集中识字的研究》、《小学生课外阅读能力培养》、《扩展教材，增加训练点的研究》、《小学生数学问题意识培养的研究》（霍芬主抓）、《学困生转化与辅导的研究》（梁君主抓）、《“情感活动，快乐学习”英语教学模式》（刘双会主抓）。通过一年多的课题研究实验，推动了我校新课程改革的发展；推动了我校特色办学的发展；让一大批教师在新课程改革中迅速成长了起来。
现将本校的课题研究工作做如下汇报：
一、学习新课改理念，转变教师观念
我校首先组织课题组成员认真学习新课改理念。因为思想观念决定人的行为，只有先进的思想，才能产生先进的行为，也只有不断学习新理论、更新观念，才能保证学校课题研究内容的正确性、研究方向的先进性，转变已往教师重教研轻科研的心理。再组织教师积极收集与自己课题有关的资料，结合课题的实际，深入学习，深刻领悟自己所承担的课题研究目标、内容，并制定切实可行的课
- 1我校教师在课题研究过程中，把校本课程的开发也纳入了课题研究范围。每位教师在课题的研究实验中，都对校本教材使用的可行性、操作性、全面性等进行研究，通过不同的途径去探索、发现、感悟校本教材在课堂教学中是否实用，还有哪些地方需要进一步的完善。如：上面所提到的“科研课题研讨课”活动中，就把校本教材的增识字（王丹丹的二年语文写字课）和作文教学（茹士岩的五年写作指导课拓展教材，增加训练点）做为课题研究的二项内容，把研究的成果汇报给了大家。
四、课题的进展
省级课题《学困生的转化与辅导的研究》已经到了第二阶段实验研究阶段的中期，取得了四项成果和五项结论，五月十四日，由我校郭晓菲校长代表我县参加了省专家小组课题汇报会，此课题的研究成果汇报，受到了省领导、专家的首肯与高度评价；县级的六个课题进入到了第二阶段的初期，初步取得了一点成果，正在总结整理之中；其它的一项省级课题和三项市级课题还在审批之中。
五、课题研究中的一些困难
1、资金不足
课题研究要建构一些情境氛围，需要进行一些校本课程的开发，但是学校资金严重不足，要投入到课题的资金真是不多。
2、个别教师的观念还是较保守，仍需要进一步转变。有的课题研究实验的进展不大，成果不显著。
3、课题研究方法显得单一。由于课题研究只是近几年才开始大面积的走进课堂教学，所以我们的实验教师，一部分显得经验不足，在研究方法上不能创新，有新突破。
4、家长支持不够
- 3人素质与教育教学成绩。
（二）课题研究的内容
1、小学学困生的成因及现状分析。
2、转化与辅导学困生的学科策略研究。
3、促进学困生发展，形成自主学习能力的个案研究。
4、良好的师生关系的研究。
5、学习兴趣与自信心培养的研究。
6、学校、社会和家长如何形成合力，共同做好学困生转化工作方面的研究。
（三）课题研究的方法
学困生总的来讲分为两类，一类假象学困生。这类学生成为学困生，都是非智力因素所致；一般是家庭及社会的不良因素和影响造成的；另一类是真正意义上的学困生，由于学习方法不正确造成的。所以在转化方法上有很大的区别，不能一概而论。这两类虽然有不同的特点，但是说起转化，都有一定的难度。教师们年年都在转化学困生，年年又会产生新的学困生。老师也都在试着多给他们一点爱心、耐心、保护的心、指导的心，可他们仍然继续学困。转化学困生非一日之功，不能操之过急，要求过高。我们学校主要采取了以下几种方法；
（1）文献研究法：学习有关教育理论，更新教师观念，以人为本，面向全体，关注学困；借鉴江苏洋思中学已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。密切关注学困生研究的发展动态，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。
（2）调查研究法：在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效。
- 5辅导方面的业务讲座，学习宣传这方面的典型事例和成功经验，并组织教师深入实践“以爱育爱”师德理念，大力开展爱的教育，要求每一位教师不能歧视学困生，并将之列入教师职业道德奖惩条例，定期进行问卷调查，纳入教职工考核，实行教师职业道德一票否决制。
3、建立学困生跟踪档案
学校在对各班的学困生进行摸底的基础上，建立学困生档案。我校确定
一、二年级学困生的比例是5%，三—五年学困生比例是10%。各班按比例建立学困生成长记录袋，记载学困生的基本情况、获得的荣誉、良好的表现等。为做好课题研究、总结工作提供原始材料。在研究过程中，教师随时记录转化的方法、辅导的效果、谈话内容等，以便更有针对性地进行转化与辅导。
4、有针对性地进行个案研究与转化
因为造成学生学习困难的原因是多方面的，所以我们立足能解决的问题进行研究，现阶段主要是对教师的“教”与学生的“学”进行具体研究，并由各位实验教师根据自己所任年级教学中的具体知识的教学情况进行研究，并进行整理。
5、实行领导包扶制，制定学困生转化计划
我校每位中层以上领导帮扶到组、到人，并由包组领导、班主任和任课教师共同找出学困的科目，分析偏差原因，研究制定学困生转化计划。学校也相应的出台了学困生奖惩方案，建立奖惩激励机制，使大家工作目标明确，有章可循。并且定期进行汇总和反馈，找出存在的问题，提出改进措施。
6、开展“一帮一 ，一对红”，“一帮多”活动，实现“堂堂清、日日清、周周清”
- 7意方式方法，因人而异。家长性情粗暴的，要注意艺术，先报喜，反映子女的闪光点，再谈不足，这就避免家长对其子女动粗而产生“学困生”迁怒教师的逆反心理，影响转困的进程。由于家访时注意运用艺术，家校协作教育帮助，使这项工作顺利开展，教师对学困生的家访，每学期都不少于5次，有的多达8次。教师充满爱心的家访，大大的感动“学困生”，从而加快了脱困的步代，教师的家访工作，受到家长的好评。
8、优化学法和教法转化学困生，及时交流总结学困生转化经验 帮助“学困生”进步的关键是如何帮助“学困生”掌握学习方法，减少学习障碍。部分“学困生”在记忆、抽象思维、计算技能、阅读与写作上存在一定的困难。除了部分是先天弱智外，大多数在于未能掌握正确的学习方法，造成学习能力低带来的学习障碍，产生厌学、消极向学的心理，因此，要求教师要十分重视“学困生”在学习方法上的指导，培养他们好学、勤学，强化记忆、思维、计算、阅读和写作能力，增强学习的自信心和积极性。另外，我们采取教师示范课、研讨课、经验交流会探讨实验中的问题、交流好的做法，组织课题组成员开展讨论，对课题进展情况进行汇报，定期进行阶段小结，并及时提交心得、论文。
9、抓好检查验收工作
由实验研究小组根据各组子课题方案进行验收，对做出实效、教育效果明显的实验教师给予表彰奖励。
（五）课题取得的成果与成效：
经过一年多的实践研究，我校在学困生的转化与辅导中取得了一定的成效：
1、教师的教育观念极大转变
- 9找到学困生的强项与弱项，能从学困生的闪光点出发进行有效的教育。
（六）课题实验存在的问题：
1、学困生分布在各班，不易于集中辅导。
1、学困生的形成有很多因素，在转化工作中经常会遇到“反复”这种现
象，学习成绩时高时低、违纪行为矫正后又重犯错误， 或者一直没有改观，对于这种情况有些老师还缺乏耐心和爱心。要“反复抓，抓反复”。
2、对于学困生的转化还缺乏全面的、易于操作的评价方案，还需要进一步的研究。
以上是我校课题研究工作中的几点不成熟的做法，肯定还存在着这样或那样的问题，诚恳地希望各位领导和同行批评指证，并提出宝贵的意见，以便我校下一步的科研工作有更好的发展。
绥棱县第五小学 2007年6月30日
