以人为本 立足校情精心打造民办教育品牌 ——海南省琼海市嘉积中学海桂学校办学经验交流
一个琼海人耳熟能详的名字，铭刻着一段琼海教育改革的历史，海南省琼海市嘉积中学海桂学校在海南教育界的崛起，这是一个谜，谜底就在于琼海市嘉积中学海桂学校与时俱进的不息探索与奋斗里。
七年耕耘铸一剑，宝剑锋从磨砺出！
海南省琼海市嘉积中学海桂学校成立于2003年，是为进一步发挥海南省琼海市嘉积中学办学优势，优化教育资源而创办的一所民办公助完全中学。
学校办学七年来，坚持以科学发展观为指导，在各级政府和教育主管部门的大力支持下，广大教职员工发扬“以人为本、团队协作、勇于创新”的海桂精神，恪守“厚德、自强、博学、创新”的校训，以“爱岗敬业，诚实守信，服务学生，奉献社会”作为师德要求，以“教书育人九大理念”为特色，凝心聚力，开拓进取，开创了我校持续发展的良好局面，学校先后获得“中国民办教育百强学校”、“海南省绿色学校”、“海南省精神文明建设先进单位”、“海南省基础教育课程改革实验工作先进单位”、“海南省校本培训示范校”、“海南省先进社会组织”等殊荣。
短短七年，我校的高中办学就取得令海南同行刮目相看的成果，应归功于“立足校情、走发展性教育之路，打造民办教育品牌”的办学思路，我们选择了走发展性教育之路，即追求“让每一个学生都得到发展”的教育价值和教育意义，让每一个学生都在原有基础上都得到相应的提高，从横向和纵向两个方面，去强调和关注每一个学生发展的程度、幅度和速度。真正以学生为本，创造并实施适合学生发展的教育，为学生搭建一座通向成功的桥梁。
一、以人为本，实行针对性的德育教育。
我校高中部生源在海南省内属于中等偏下的水平，这样一个群体的学生，不仅基础不够牢固，同时在思想道德方面存在着不小的问题。高中作为升学预备教育的阶段，其主要任务是为大专院校输送合格人才。“合格”，不仅仅是高考成绩的合格，同时必须兼备良好的品质，才能促进学生的可持续发展。因此，如何让基础薄弱的学生在三年的学习后自信的面对高考？如何在三年的教育中让这个群体的学生走出成绩的低谷？如何在个人品质方面有全面的转变？这也成为我校自办学以来着力解决的重大课题。
秉着“为社会分担责任，努力让每一个家长满意”的宗旨，经过几年的探索与实践，精心总结办学经验，提出了坚持育人为本，让每一个学生都得到发展的“教书育人九大理念”（即：学会做人、学会求知、学会生活、学会做事、学会合作、学会探究、学会感恩、学会健体、学会发展），就是使学生德、智、体诸方面得到全面协调的发展为目标。在老师和学生中宣扬“让每一个学生都得到发展，在海桂没有差生，只有暂时还没有进步或进步还小的学生;在海桂没有失败，只有暂时还没有成功或只成功了一点的学生”的观念。
有了正确的理论和思想作为指导，我校在的教育教学工作中不断实践与创新，对具体情况制定出不同的对策。对学习心灰意冷；抱有读书无用的想法；认为只要有钱便可畅行天下；整日无精打采或上课睡觉；迷恋网络厌学；对老师布置的作业置之不理等情况提出了针对性的做法。
例如为新生制定高中三年人生规划、建立个人心理档案，设立心理咨询室，了解学生思想状况，加强与学生的沟通与交流，及时解决学生提出的问题。结合学生实际，深入开展“一对一”谈心活动，针对高中学生的情绪调节情况，高中生心理特点进行新环境适应、心理转型、人际关系处理等心理健康教育。帮助学生处理好学习成才、交际交友、健康生活等方面的具体问题，提高学生的思想认识和精神境界。同时我们还专门开办了礼仪礼节培训班、编写了针对三个年级不同阶段学生心理和生理特点的校本教材。
这一系列的德育策略我们都遵循一个原则，就是坚持的人本教育，尊重、信任、赏识学生。我校2009届高三（1）班王春莉同学，因个性太强平时跟同学们相处不甚融洽，产生了厌学情绪，之后又迷恋上了网络。高一下学期更是不顾学校纪律逃学到武汉见网友，事情发生后，学校领导、班主任、科任老师都很着急，讯速派人家访，但其父母对其很漠然，还说不要管她了。对此我们都很痛心，学校经过商量后决定亲自派班主任以及两位科任老师去武汉找王春莉。在武汉老师们找到了她，回海南后我们并没有过多的责骂她，而是对她的错误给予了理解，表示出了对她悔过决心的信任，并对她身上凸显的优点表现出了赏识；还为她请来了专业的心理医生给她辅导，这一切让她感动不已。回到学校，她没有辜负学校、老师的一番苦心，在2009年的高考中取得了737分的总成绩，且政治单科考了811分名列琼海市第一。当初，老师们为她转化付出很多努力，学校为她个人的花了一万多元，但看到她的转变与成功，我们深感欣慰。
二、以人为本，推行人文化、制度化和个性化的学生管理制度。
我校的学生管理可用4个字来概括，就是“刚柔并济”。在如今的年代，很多孩子生活在优越的物质环境中，在他们成长的历程中，事无巨细，都被家长包办。孩子在这种溺爱和娇宠的环境中，很难形成坚强的意志品质和独立的性格，未来难以做成大事。为了培养孩子在逆境中拥有抗挫折能力，拥有自我调整能力，拥有自我发展能力以及创新能力，学校必须要对他们实施严格的管理，这些管理理念又全都贯穿于我们的年级、班级管理和量化管理中，这种管理是人文化的、制度化的和个性化的，其核心价值就是要让学生养成一生都受益的思维方式、行为习惯、持续发展能力和意志品质。
（1）营造德育大环境，着力抓好学风建设。
我们以宣传教育为前提，以制度为导向，以程序为框架，全员育人，全程育人，将教育疏导与教育惩戒结合起来，求真务实，家校联合，做足教育过程，让学生由他律向自律转变。通过科任教师的课堂监控，养成良好的学习习惯和行为习惯；通过学生处工作人员和行政领导全天候的值班巡查，提高制度执行力；通过学生会和团委的自主管理，提升学生的自我教育能力；通过年级组和班级的量化管理，加强集体教育力量„„，每周学生从进校门到离开学校，门卫、生活指导教师、后勤员工、科任教师、班主任、年级组长、分管领导、家长等各个层面的教育者，在各自的工作范围，与学生进行教育对话，以内化对学生的制度要求，指导并帮助学生形成自尊、自爱的道德品质，树立自立、自强的精神品格。
（2）以硬性制度建设，规范学生行为，营造良好的学习生活环境。
一是保证学生安全，加强了对学生出入校园的管理。建立起学生出入校园的电子门禁管理系统，凡学生因病和其他情况需要请假，由家长手机短信向班主任申请，学生处批准并在电子计算机门禁系统授权发出允许进出校门的指令，学生凭校园卡在门卫处刷卡进出校门。周末放学和返校，学生在在规定的时间内凭卡刷卡出入。学生考勤电子化，出现问题家长与学校可以及时沟通处理，培养学生的时间观念和诚信意识；
二是为保证学生的休息和集中精力学习，加强了对学生手机使用的限时管理。教学区制止使用手机，生活区中午和晚上就寝休息时间不得使用手机，并保证手机处在关机状态，特殊情况允许在指定的地点进行充电，其他时间与空间学校尊重学生使用手机的权利。若在规定时间和地点违反相关规定，手机即被暂时收缴，待学期末再直接返还给家长；
三是为落实德育考核，学校实行学生日常行为德育量化管理。学生处将学生违反中学生日常规范和学校相关管理规定的行为进行量化扣分，落实到班级，并在全校通报，再由年级和班级落实到学生，由班主任对学生进行跟踪教育，并做相应记载，学期末进行汇总，结合学生自评、互评和教师评价，给出学生德育成绩，记入学生档案，并作为评优表彰依据。
（3）以活动为载体，着力抓好校园文化建设，引导学生健康发展。
我们为学生创设了丰富多彩的校园文化活动，如法制讲座、心理辅导、礼仪训练、知识类讲座、社会实践活动、各类兴趣活动、各类体育赛事、艺术节、电影欣赏、谜语竞猜、有奖游园等活动，让学生在软性的教育环境中树立讲规则的良好品质，在学生的自我管理、自主教育中认识自我，树立集体的价值观念，在成功的体验中领会主流思想和科学价值观念所带来的正面影响。通过这些活动的开展，营造一种积极的、进取的、科学的、高尚的校园价值取向，浓郁的文化艺术气息，确保规范的教育在学生心目中的认可度。
三、以人为本，关注学生个体差异。
高中生正处于人生发展和成长的剧变期，因此，每一位学生都具有极大的挖掘潜力，只要为学生提供切合实际的教育教学方法和富有人文气息的管理，就可以打开学生的学习动力系统，从而使学生获得成功。学困生到学优生之间，如同隔着一条湍急的河流，很难过去，如果还像过去那样，那么失败的将是大多数学生，而成功的只能是少数会游泳的学生。怎么办？关键是为学生架设桥梁，教会学生自己过河。我们所要做的就是如何搭建这样一座桥梁。
然而一切设想都是美好的，而实现设想的过程则是艰辛的。作为一所民办学校，学生底子薄、基础差、优秀生源不足这是我校高中办学的不利因素，面对复杂的生源群体开始我们还是很困惑。这样的生源质量如何在三年后出成绩？如何在高中三年中把这样的不利局面扭转？如何让学生和家长对我们的教育教学质量满意？
尽管架起成功之桥并不容易，但我们并不畏惧，迎难而上，抱着“差距就是潜力，压力就是动力，挑战就是机遇”的坚定信念，以学生发展为本，立足校情，提出了“低进高出，高进优出”和“转变一个学生，稳定一个家庭，办好民办教育，造福一方百姓”的社会承诺。学校特别制定了“因材施教，关注学生个体差异”的教育教学方针，坚持分层及小班化教学，教师们不等不靠，不怨天尤人，不抛弃，不放弃，注重对学生因材施教，悉心关注每一个学生的进步。
（1）打造效率课堂和道德课堂，关注每一个学生的成长
要让学业基础和学习习惯不是很好的学生，在短时间内，以最小的代价，取得最优的成绩，这是对我们教师最大的挑战，唯一的选择就是提高课堂教学效率。提高课堂教学效率必然要发挥集体的智慧和不断提高教师个人的教育教学技能。高中部实行集体备课制度，不断加强学科组建设，对课堂教学环节的设计、重难点的把握、作业的选择等方面都通过充分讨论后确定；教务处通过常规管理检查、教学能力竞赛、示范课、公开课等活动，以促进教师个人教学技能的提高。
关注每一个学生的成长，不让每一个学生掉队，在打造效率课堂的同时，着力打造道德课堂。为了落实全员育人的目标，避免教师在课堂上忽视后进学生，学校规定课堂提问必须兼顾优秀、良好、后进三个学生群体，并通过期中、期末全员问卷调查和学生座谈会等形式对教师课堂教学作出评价；与此同时，学生处专职检查员和学校行政值班领导一起，每天不定时地进行课堂巡查，对教师与学生在课堂上违反相关要求的行为，通过家校通短信平台在全校教师中点名通报，并纳入到教师考核。
而针对边缘生，我们重在思想上、方法上的面对面，谈心式的辅导，落实师生结对子策略，突出学法指导，班会重点分析边缘生推进完成情况。定期召开边缘生推进研讨会，重新划定工作区域，建立边缘生推进档案卡，并落实学科教师负责制。
（2）跟踪个体成长，提高边缘生的学习积极性。
学校从高一新生一入校，就开始为每个学生记录好成长档案，实事求是地分析每个学生的“长板”和“短板”，班主任作首席，协调好各科任教师，就如何发展学生的“长板”优势并做好“短板”的补差工作，而制订相应的“培优补差”计划，定期量化总结，及时跟近指导，适时评价激励。此做法产生的一个现象是，中考成绩并不高的学生，来到海桂学校后学习激情格外的高，学习成绩提高幅度也非常大，高考时都会取得理想的成绩。如今年高考，学校高三（1）班学生 ，3年前中考成绩是80分，不够当年嘉积中学的录取分数线而留在我校就读高中，我们对他采取了个案跟踪制，今年高考 考出了638分的成绩，进入了一本线，这令学生和家长十分高兴。 家长在感谢信中写道：“尊敬的校长!我把孩子送到海桂学校是我这一生为儿子做出的最明智的选择。海桂学校真的是一所造福百姓的好学校。学校给孩子重新点燃了希望，给孩子树立了坚定的信心，给孩子创造了拼搏的环境，
给孩子铺就了走向成功的幸福之路。作为学生家长，我们感恩学校，感恩校长，感恩老师。孩子也会永远记住海桂学校。”
（2）探索分层导学的教学模式，重视差异化教育
面对学生实际，我校要求教师要正视学生差异，承认差异、尊重差异、善待差异、挖掘差异、利用差异，积极探求个性化、差异化教育策略。在课程设置上，除了正常的课程以外，各年级每天保证一节基础知识提高课，并在相应年级开设数学、英语、物理、化学、生物、信息技术竞赛辅导课和培优提优课，在教学中采取分层教学，分类指导，异步推进的方式方法，挖掘每个学生的潜能，使每一个学生都有选择适合自己学习和发展的机会。学生分层、目标分层、任务分层、教学分层、辅导分层、评价分层，把培优和补差紧密结合起来，班主任和科任教师为每位学生都建立起学习成绩与学习品质跟踪教育档案，充分运用长效跟踪教育机制，争取让每一个学生在教学中都有所收获，都有所发展。
经过3年有针对性的教育教学，原来基础薄弱的学生的成绩有了明显的提高，在2009年高考中，542人参加考试，专科以上入围482人，入围率为89%，全校800分以上4人，700分以上35人，最高分850分，单科800分以上6人，其中李菲菲、冯学城、杨玉江分别被复旦大学、中国科技大学和中国人民大学录取。
高考成绩节节高，学校也得到社会和家长的认可，吸引了周边地区的学生前来就读。2009年的在校生数量比2006年增加了1/3。因材施教，关注学生个体差异，成为我校的办学特点。
依托着嘉积中学海桂学校全体教师无私忘我的敬业精神，依托着嘉积中学海桂学校全体教师教改科研表现出来的“创新的精神、无畏的斗志和务实的作风”，我们有理由相信：海南省琼海市海桂学校的明天将更加灿烂，更加辉煌！
