《学前教育评价》期末考核
一、名词解释（每题5分，共15分） 1．教育评价
教育评价是评价者根据一定社会确定的教育标准和价值标准，对教育活动满足社会与教育者的程度作出判断的活动 2．托幼机构教育质量评价
从承担各种职责或者完成各项任务具备的条件的角度提出的标准。 3.素质标准
二、简单题（每题10分，共30分） 1．简要分析形成性评价的特点。
特点
1、重视评价过程。这种评价注重教师的教学过程而不是仅仅是教师的教育教学成果。
2、教师不仅是评价的客体，而且也是评价的主体，教师参加与评价活动是其重要特征。
3、评价结论服务于为教师未来专业发展提供诊断性意见，而不仅仅是为了考评教师过去工作实绩和实行奖惩。
4、与终结性评价相比，形成性评价更能体现民主与人文精神。 2．简述教师的教学工作评价的内容。
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。
简述幼儿园教育评价应遵循的基本原则。 幼儿园教育教学原则贯穿于幼儿园教育教学活动的全过程和各个方面，它对制定教育教学计划、选择和使用教材、确定教学方法和组织形式等都具有指导作用。幼儿教师只有正确理解和灵活运用这些原则，才能保证教育教学质量，有效地完成教育教学任务。目前，我国幼儿园教育教学的基本原则主要有思想性原则、科学性原则、发展性原则、灵活性原则、直观性原则、启发性原则、趣味性原则、实践性原则和保教结合原则等。随着我国基础教育改革的不断深化，新的思想、新的理念也在丰富幼儿园教育教学的原则。其中环境教育原则、课程开发原则、科学评价原则应予重视
三、论述题（共25分）
试述当前学前教育评价的发展趋向。
1、评价过程由静态评价变为动态评价。
学前教育评价从早期重视对结果的评价转为现在更重视对过程的评价。 早期主要通过测验来鉴别儿童，而现代学前教育评价则是来改进学前教育的更关注于过程，而动态评价恰恰是强调评价与教学成为一体，它是发生在教育过程中而不是教育之后，它对幼儿发展的分析包含了过去、现存和未来。它不同于静态评价使用标准化的个人测验所得到的信息，因为这种信息只反映幼儿过去学到的和能独立表现的部分，是已经“成熟”的能力。动态评价关杯的是幼儿在合作中得到支持和援助后的表现，它较静态评价更能提供给教师关于幼儿发展的信息，它所反映的是幼儿“萌发的”和“成熟中”的能力，并告诉教师现在幼儿在学什么，并预期他们未来能做什么，而这些又正是教育教学活动的依据。
2、评价惰境由人为的变为真实的，强调在真实的情境中对幼儿进行评价。 人为情境中的评价是指那种脱离幼儿真实的生活与学习情境，人为地设计情境对幼儿进行评价。它采用传统的智力测验的方法来评价幼儿的发展。真实隋境中的评价是指在幼儿真实的生活、学习经验与情境中对幼儿所进行 的阶段。强调评价与教育过程的结合。
3、评价内容和方式由单一变多元。
评价的内容由单一变多元，如对幼儿发展的评价，过去只关注认知方面，现在则涉及所有的领域，社会的、情感的、认知的和运动的，有的还涉及到学习风格方面。在方法上，不仅关注对结果的量化评价，同时注意将质性评价和量化评价相结同时运用多种评价方法，不仅考察“认识”或“概念”等认识层面，同时关注“表现”等行为观察面的考察。
4、价者作为单-评价主体到有关人员都是评价的参与者。例如过去对幼儿发展的评价基本上是由教师进行的，家长很少参与对幼儿发展的评价。而如《纲要》所指出的“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”
四、应用分析题（共30分）
一大班教师想评价本班幼儿合作行为的发展状况，请为其设计具体的评价方法，并说明采用这一或这些方法的原因。
答：一个大班教师想评价本班幼儿合作行为的发展状况，请为其设计具体的评价方法，中说明采用这或这些方法的原因。
教有评价的内容概述。
观察、记录、分析、判断幼儿发展的能力，是新时期幼儿教师店本能力结构中的重要内容，开展幼儿发展评价，有利于教师发展和提高这些基本能力。具体内评价内容教师可以根据评价的目的、教育工作的而要进行选择。
一股而言，幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下几个方面:
1、可选择课程领域来对幼儿发展进行评价。
2、可选择按课程进行的主体所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价。 开始阶段幼儿已经有经验是什么，对那些方面发生兴趣。
进行阶段：幼儿收集了些与主体有关的材料，那些内容可以深入的可研究 主体深入阶段：幼儿是如何解决问题的，采用了那些方法和途径，在解决问题过程中重幼儿有那些差异等。
3、可选择多远智力的各方面来对幼儿进行评价。
