《鸟》的教学设计
教学目标：
1、认识“骨、莫、巢”3个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，并能流利地背诵古诗，想象画面。
3、体会诗中所表达的动物是人类的朋友，我们要爱护动物。 教学重点：
学习生字，了解诗意，想象画面。 教学难点：
想象故事的画面、感受人类是动物的朋友。 教学过程：
一、以诗导入，创设情境
刚才同学背诵了许多诗词，我听同学们的背诵啊，虽然诗背得正确，节奏也还准确，只是好像缺少了点古诗的韵味。还记得那首《春晓》吧，我们就用这首诗来找找感觉。据说古人吟诵是讲究平仄的。（板书：平、仄 ）我们这样做也许不科学，不过尝试没有对错。那我们就试着把
一、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；
三、四声当仄声，读得短促一些。比如题目：“春”是几声？“晓”呢？师标记平仄。谁来读读？（谁还能比他读得更好？你觉得你为什么比他读得好？“晓”是仄声，读得短） 好，我们来看看诗句。（课件出示）
谁来试一试？春——眠——不（短促）觉——晓；找到感觉了吗？
当然，不但如此，还要注意五言诗自身的节奏。这样读起来就显得自然流畅了。 谁来读读整首诗？
春天就这样在不知不觉中走来了，到处都听到了鸟的鸣叫。这节课我们就来学习一首关于鸟的古诗。（板书课题）这首诗是唐代诗人白居易写的。那，关于白居易你了解多少呢？ 出示作者简介，了解诗人。
二、初读古诗，读通读熟
1、鸟一直都是是我们人类的朋友，那诗人白居易是怎样写鸟的呢？请同学们把书轻轻地翻到78页，端好书，坐直。下面大家就自由地读读这首诗。注意要仔仔细细地读四遍，读前两遍的时候要注意把字音读正确，做到字正腔圆；后两遍，要尽量把诗句读通顺。 大家读得很投入。那谁愿意来读读？其他同学要仔细听，听听他是否把字音读正确了？是否把句子读通顺了？
2、我们已经学过、背过许多古诗词了。同学们都能感受到，古诗词呢，都有自己的节奏，都有一种韵律美。像这首古诗，它是一首七言诗，它该有怎样的节奏，在哪里作停顿能更好些呢？同桌之间互相读读、听听，感受感受。
谁读给同学们听一听？其他同学认真听，听听他是否读出来古诗的节奏？（读得真是有板有眼）
3、看，读着读着就读出了古诗的感觉，那下面我们来合作读读，男生读一句，女生读一句，听听谁读得更有诗的感觉。
4、就这样，我们用心地读着读着就走进了古诗。把这首七言诗读得既正确，又有节奏，可是，还不够，我们还要尽可能地读出它的味道来。老师也来读一读。同学们轻轻地放下书，闭上眼睛，用心来感受这首诗。（师配乐读）
三、精读古诗，感悟诗意
1、你们感受到了什么？你觉得诗人在这首诗中要告诉我们什么呢？（感受说得不好就再读读古诗）。是从哪一句知道的？
2、我们就来看看这一句。（课件出示）这一句中有一个词告诉我们不要打鸟，哪个词？ 学习“莫”字：（出示字理图）像太阳落入草木丛中，表示日落时分，白昼结束，夜晚快要来临。莫有“日落”“太阳已尽”之义，后来引申为“无”“没有”之义，又用做副词，意思就是“不”“不要”。那么诗中的“莫打”就是——什么意思？（不要打）那诗人是要劝谁不要打鸟呢？君，这个“君”指的是谁？你？他？我？都是，每一个人，是吧。对，这里的君是对人的一种尊称，他可以指任何一个人。谁来读读这句？
3、是啊，劝君莫打枝头鸟，因为——生：子在巢中望母归。（课件出示）
学习“巢”字：这个字也是这节课我们要学习的生字。那对于这个字的读音，你有什么要提醒大家的？我们来看这个字的字理图：在一棵大树上，有一个鸟窝，窝里住着几只雏鸟，多么温馨的画面！根据这一的画面古人发明了这个字，最后经过演变，就形成了今天这个“巢”字。所以，这个巢就是——小鸟的家。
看看这些羽翼还未丰满的小鸟们，时时刻刻在自己的巢中——生：望母归。那是怎样一个“望”啊？只是简单的看吗？那是眼巴巴地——等啊，盼啊，期待啊 ……妈妈的归来。读出你此时的感受。
4、引读： 师：孩子们想想，如果，你就是那只自由飞翔在林间给孩子觅食的鸟妈妈，你也会大声地对猎人说——
师：孩子们，如果，你就是那只在巢中翘首待哺的小鸟，你会可怜地说—— 师：同学们，此时此刻，当我们看到这群小鸟已经饿得奄奄一息，当我们看到鸟妈妈焦急地振翅归巢，我们也一定会从心底发出这样的同情——
5、是啊，同学们，其实小鸟跟我们一样，所有的动物也都跟我们人类一样，它们也有——生命，它们也有——骨肉亲情，诗句中也有跟我们一样的体会，哪两句？谁来读读？（课件出示）。
6、我们先来看第一句。道是什么意思？（说）微是指：轻微，微贱。那么这一句诗的意思是——谁说这群小生命微贱？读读这句。
7、是啊，再微小也是——生命啊！也是一般骨肉一般皮啊！看看第二句，
a、一般是什么意思？一般：一样，同样。
B、那么骨肉又指什么？像我们人一样的骨头和血肉，其实，骨肉还有一层意思，谁知道？比如：老师说，你是妈妈的骨肉。难道说，就是指你是妈妈的骨头和肉吗？不是，是妈妈的亲人，是和妈妈有着血缘关系的亲人。我们跟妈妈都有着骨肉亲情。所以，鸟妈妈和它的孩子们也有着骨肉亲情啊！那么这一句的意思是——它们和人有一样的骨肉，有一样的皮毛。所以说，劝你不要打枝头上的小鸟，它的孩子在巢中正等待着母亲的归来。
8、带着你的理解读读这两句。
9、多么让人心动的画面啊!谁愿意来动情地读读整首诗？（你真是诗人的知音啊！字字句句都读到他心里去了。)
四、回读巩固，熟读成诵
“晓之以理，动之以情。”诗人白居易饱含深情地劝说人们要爱护鸟类，无不让我们心生同情。现在我们就伴着音乐，深情地读读这首诗。
读得太有味道了。相信那些现在手执猎枪的人，此刻要是听到了你们的朗读，定会放下屠杀之意。我们就这样，读啊读啊，就走进了诗的字里行间，就这样读啊读啊，就读懂了作者，真好！老师相信，这首诗现在已经深深地印在了你们的脑海里，一定有许多同学能背下来了吧？谁来试一试呢？
五、续读延伸
鸟是我们人类的朋友。它该跟我们共享一片蓝天，而不该成为人类餐桌的美味，也不该 成为人们笼中的观赏。但是，总是有些人喜欢用锁住鸟儿的自由来博取自己的快乐。课后就有这样一首诗，我们来看一看。（课件出示）大家自由读一读。指名读。（读得很有味道）一起来读读。是啊，始知锁向金笼听，不及林间自在啼。真是意味深长啊！关于描写鸟的诗词你还知道哪些呢？谁来背一背？生自由背。
六、总结
鸟是我们人类的朋友，我们要爱护鸟类。课下，同学们可以好好想想，我们平时该怎样去保护鸟类，保护动物，为生态和谐尽自己的一份力。并在课下写下你的感悟心语。最后，让我们再朗读声中结束这一课。 《鸟》的反思性说课
各位领导、老师：
大家好!首先提前祝大家中秋节快乐。很高兴能有这样一个机会跟大家一起交流语文古诗教学。本学期我进行的科研小课题是《关于指导学生有效朗读的实验研究》。所以本节课就注重体现朗读教学的实效性。下面谈一下我的具体做法：
《鸟》是长春版语文三年级上册教材第九板块——人类的朋友中的第四篇课文。是唐代诗人白居易的一首诗。这首诗用平白如话的语言、生动形象的比喻，告诫人们要爱护鸟类。古诗教学的重点在于朗读和感悟。《语文课程标准》中也明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以我本着以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟来设计本节课。
首先确定本节课的教学目标是：认识“骨、莫、巢”3个生字；掌握一个多音字“骨”以及“莫”“巢”的字理演变过程；能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗；让学生理解作者爱护鸟类的愿望，潜移默化地使学生树立保护鸟类的意识。
围绕着这样的教学目标，在情境的创设中，我运用了以诗导入的方式自然的进入本节的古诗教学中。从一个新的知识点读古诗时的平仄的读法入手，找到读古诗的感觉，来为下面的教学做好铺垫。在教学时，我注重了读的层次，给学生以读的阶梯，最后达到熟读成诵的目的。先是初读时，做到把字音读正确，诗句读通顺。然后，读出七言诗的节奏，感受诗句的平仄，最后通过抓住重点字词，来感悟诗意，精读古诗，升华情感。从而读出古诗的韵味，读出古诗的内涵，读出作者的用意。
在朗读的形式上，也是多种多样的。先是通过自由读诗，让学生对古诗有初步的了解，再通过同桌互读来促读，感受古诗的韵律美；又通过男女生赛读，来激起学生读的兴趣。但是，我觉得一节语文课上最不能缺少的就是老师的范读，范读是学生读的一个方向，一个引领，尤其对于一篇生僻课文的感情基调的把握更为重要。只是，范读一定要恰到好处，我个人觉得不该开始就范读，对于一篇生的文章，学生还不能了解，即便老师读得再天花乱坠，学生也只是感受皮毛。所以今天的范读我便放在了精读古诗之前，用音乐渲染气氛，一下子把学生带入了那样的境界中，使探究古诗的内涵成为学生的兴趣点。将读、理解、想象进行整合，来理解古诗所表现的主题。后面又适时地加入了引读，从不同的角度让学生来体会和感悟“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”的那一种心境。最后在整体读诗时，再伴着音乐，古诗的味道就浓了，背诵古诗也自然成了水到渠成的事了。
还有，大家可能都注意到了，在讲第一句诗的“道”时，我加入了两首诗词的链接，一些字在不同的语言环境中出现就会有不同的解释。这其实也是教给学生一种学习的方法，潜移默化中告诉学生要学会联系上下文来理解词语的意思。其实也是知识的一次拓展和回顾。只是这里要说的是，要关注到学生的已有的知识基础没有错，不过尝试也是会有收获的，会让你感觉孩子们的思维也是不容小觑的。像今天我选取的这两首诗词，一首是苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》，一首是马致远的《天净沙 秋思》，其实，之前我是有顾虑的，我觉得有难度。不过试课的时候，这两首诗词中的“道”，他们都一下子就说到位了，当时我就想，这帮小家伙，你还真是不小瞧呢！最坏的打算也就是我告诉他们了，但对于他们，这确实一次很好的学习经历。像窦桂梅在一本书中说的那样“也许我们这样做不科学，不过尝试没有对错。”而且在之前我们班学生背过苏轼的这首词。就这样，这一环节几经思索就这样定下来了。虽然，这节课在这里没有达到我想要的效果，不过我相信这样的学习方法对学生学习语文是很有帮助的。
总的说啊，在设计本课教学时，我是本着常态课的形式，坚持从课标的要求出发，以县里的四读教学模式为基础，以我校的古诗教学模式为指导，力求体现“扎实、朴实、高效”的课堂教学。让学生在乐中学，在学中得。但个人的教学还是有限，课堂中难免会出现很多问题，还请各位领导、老师能多给指导、指正。
