《桃花心木》教学设计
绥芬河市第二小学 宋晓丹
一、教材简析：
科教版小学语文第十册第五单元的《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。并从中感悟到人的成长其实也是如此。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。
二、设计理念：
依据《课程标准》精神，在本课的教学中应重视学生独特的感受、体验和理解，并通过大量的语文实践活动，引导学生充分发表自己的见解，课堂教学中力争实现自主阅读、自主探究、合作交流、主动发展。
三、教师教法：
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
四、学生学法：
自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
五、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗诵课文。
2、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。体会借物喻人的写作方法。
3、培养学生在阅读要有自己独特的见解，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。
六、教学重点：
抓住重点句段理解，特别要理解种树人的话。
七、教学难点：
从课文中感悟到人成长的道理。
八、教学准备： 课件。
学生搜集与课文相关的资料。
九、教学过程：
（一）、谈话导入。
师：上课伊始，我们先来一个热身活动。我说你听，你觉得我说了几句话？为什么？
师：在不确定中，树要寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树。在不确定中，人要经住考验，独立自主，成长栋梁之材。（指名答）
师：谁还能复述出来？（指名）这节课就用你的眼仔细看书；用耳朵倾听别人说话；用嘴大胆地发言；用手记录感受；用脑认真思考。你们能做到吗？（能）那我们视目以待。其实老师刚才说的这两句话就出自今天我们要学习的课文《桃花心木》，板书课题。
（二）、出示学习目标。
1、会读本课会认会写的生字，有感情地朗诵课文。
2、能通过读书理解种树人话的含义，从中悟出做人的道理。
3、明白课文是借树的成长比喻人的成长，感受借物喻人的写作方法。
（三）、检查预习。
课前我会布置三项预习任务。
1、我会读。（围绕文中的字、词方面，由学生自由指人初读课文）
2、我知道。（围绕段、篇方面，例如：几个自然段，分几部分，以及对作者、课文主要内容、写作方法等进行初步的感知。）
3、我不懂。（围绕学生预习后的质疑）
（四）、合作探究。师：我相信通过我们大家共同合作探究，一定会解答这些疑问的。
1、出示活动一自学提示：（1-6自然段） （1）、种树人是怎样培育桃花心木小树苗的？在文中画出相关的句子，读一读。
（2）、请用简明扼要的词语概括出种树人的不同之处？ （3）、如果这个种树人就生活在你的身边,你发现他是这样种树的,你对他的表现会有什么看法或疑问？
2、小组自学。教师多关注自主学习比较弱的组。
3、交流汇报。 浇水量不确定：“奇怪”什么意思？那你带着这种感情再来读一遍。
浇水时间不确定：这句话也应该带着奇怪的语气来读。 师：作者也跟你们一样，提出了自己的疑问，请看大屏幕：这句话怎样读呢？指名说，指名读。全班齐读。
师：作者提出疑问，种树人给出了答案。答案到底是什么呢？我们接着合作探究。
4、出示活动二自学提示：（8-13自然段） （1）、读种树人说的话,说一说他为什么要这么做？ （2）、从种树人的话中作者受到了什么启发？你能联系自己的生活实际说一说感受。
（3）、假如树木和我们一样有心,假如我们就是其中的一颗桃花心木,你会想什么？如果我是一棵（）桃花心木,我会想（）
生汇报：如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想：我真不该养成依赖的心，我不能长成百年大树了。
如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会想：我要学会在土地里找水源，汲水生长，拼命扎根，长成百年大树。
如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会想：谢谢你，种树人，我一定会长成百年大树，造福人类。
5、小组自学。
6、交流汇报。 （1）、学生汇报第1个问题时：“不确定”什么意思？（板书）
师：在这种不确定的情况下，种树人这么做是为了让树苗自己寻找水源。（板书）还有就是为了让树苗不能产生依赖的习性。（板书）第1个问题明白了吗？那你们谁敢接受我的挑战。我问学生答。
师生模仿作者与种树人之间的对话，进而理解种树人的话。
师小结：原来你这样做是有原因的，是为了让树苗在不确定中生长，没有依赖的心，好长成百年大树。听了你的话，我终于明白了你的良苦用心，你真是一个了不起的种树人。
（2）、学生汇报第2个问题时：师：在不确定中，人要经受住考验，独立自主。这篇文章由种树写到育人，借树的成长来比喻人的成长，这种写作方法就是借物喻人。从文中桃花心木与种树人之间的关系你会联想到什么？
师：那么这一单元的习作就可以应用这种写作方法，你们运用的好与坏，习作时再见分晓。我们接来汇报下一个问题。
（3）、课前你们提出的那些疑问得到答案了吗？还有谁的题自己不能解决可以说出来大家来帮助你。
师：最后，老师希望每位同学在不确定的未来中，经受住考验，独立自主，早日成为祖国的栋梁之材。
（五）、课堂检测。
1、加点字注音全对的一组是( ) A、枯萎( wěi) 旺盛(shèng) 空地(kōng) B、插秧(yāng ) 膝盖(qī ) 模仿( mó) C、依赖(lài) 汲取( jí ) 苗圃( pǔ )
2、种树人的做法奇怪表现在：一是（ ）；二是（ ）；作者由种树联想到（ ）借树的成长比喻（ ），告诉我们（ ）。
（六）、日积月累。 摘抄课文中印象深刻的语句。
（七）、总结。
十、板书设计：
种树——育人
不确定
自找水源 经受考验 不能依赖 独立自主 借物喻人
《桃花心木》教学反思
绥芬河市第二小学 宋晓丹
《桃花心木》是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长。写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
我在教学时，设计了二个自学活动，以学生为主，通过学生自主合作学习达到学习目标。我认为这种学习方式在课堂教学中非常适用。因为这一方式，不仅让学生在学习中能够互相取长补短，而且锻炼了每个同学的动手及语言表达能力。在这节课的教学中，我把课堂教学的时间和空间还给学生，注重对学生”小组合作学习”这一能力的发挥。其次，注重学生在学习过程中的独特感受，鼓励学生选择自己喜欢的语句进行学习。比如：学习“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经的起考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这一环节的教学中我设计了情感朗读让学生在读中想象，引导写话，帮助学生深入文本体验情感，积累语言，运用语言，创造语言，使学生的语文素养在潜移默化中得到提高。
文章内容浅显易懂，但是道理非常深刻。我联系学生生活实际，如：认识桃花心木，理解种树人的特殊做法。学生通过种树人特殊做法的事例，结合生活实际，列举自己所了解的那些能够面对生活不确定因素的人，很快明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。回顾这节课的教学，我抓住文中的重点句段来突破重、难点，引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。学生明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。学生既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。
但就课堂的实效性而言，我觉得还不是很高，因为学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维时间和表达的余地。本课教学中，我还是没有特别关注差异，部分学生对课文内容的理解不是很深，对文本所蕴含的道理认识比较肤浅。因为学生的阅历简单，对生活不是很留心，难以掌握联系生活谈作者受到的启示和自己的感受。由于这一判断上的失误，使部分学生没有能真正体会到文本的内涵。
总之，怎样让语文课的教学在“随风潜入夜，润物细无声”中进行，怎样让语文课上得活，成为学生喜欢上的课，有待我的进一步思考。
