推荐第1篇：桃花心木教学设计
桃花心木
教学设计
一、教学目标：
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
二教学重点：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会
三、前置作业
课文围绕桃花心木写了哪些内容
四、教学过程：
一、揭示课题，交流资料
课文以“桃花心木”为题写了些什么内容
二、初读课文，了解内容
1、学生以自己喜欢的方式读课文
2以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
三、品读课文，质疑解疑
提出下列问题让学生议论：
1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起
生活的考验”？
1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流：。
3引导学生读出作者心中深深的疑问。
4、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。
5、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。
6、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。
四、拓展提升，领会主旨
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？
3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。教学反思：
教《桃花心木》时，我有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话： “不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” 我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：
1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3、为什么在
不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？通过讨论学生既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。
推荐第2篇：桃花心木教学设计
教学设计 小学语文
桃花心木
教学目标
1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
课前准备：
1．搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2．搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
课时安排：2课时
教学流程：
第一课时
一、交流资料，导入新课
1．课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。
2．介绍本文作者林清玄
3．作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、读熟课文，学习生字
1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带
有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2．检查读文情况，同学互相正音。
3．自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。 小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示）
萎（） 秧（） 番（） 锻（） 勃（）
委（） 殃（）翻（） 段（） 脖（）
4．练习把课文读熟。
三、整体感知，初步感悟
1．读课文，想想课文写了一件什么事？
2．边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
3．小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。
第二课时
一、自主品读，理解课文
1．读课文，画出你不理解的地方，在小组内讨论一下。
2．请你来做一回种树人，回答同学们这些问题。（尽量用书上的话）
二、引领研读，感悟道理
（一）、课件出示：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。
1．指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。
2．看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想问育苗人什么？
3．指导用疑惑不解的语气朗读：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
问：种树人是怎么说的呢？他的话又是什么意思呢？
1．指名读书中句子，然后请大家谈谈自己的理解。
2．他的笑是什么意思呢？读一读种树人的话，体会读出种树人当时的心情。
3．“语重心长”的意思明白吗？语重心长地对同学们说说种树人的话。
（二）、课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。
1．这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”生活指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。）
2．结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。
3．有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。（赞美、感激、欣慰、骄傲－－）
三、拓展延伸，感悟表达
1．作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？
2．我们以前学过哪借物寓人的文章吗？
3．有感情地朗读课文，体会这种写法，并背诵自己喜欢的部分。
四、作业设计：
选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。
1、提炼成名言警句。
2、写成读后感。
板书设计：
种树人---- 桃花心木
浇水无规律
（树苗）----（人）
会找水源生活考验
拼命扎根锻炼自主
长成大树努力成长
（种树喻育人）
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《桃花心木》教学设计
1、有一个孩子，在小学三年级的时候就立志当一位作家。你认为他怎样做才能实现自己的愿望呢？
是啊，他会遇到各种困难，这些困难都是不确定的。但是他克服了种种困难，努力成长，从17岁就开始发表作品，在30岁时就获得过当时台湾的所有文学大奖。这个人叫林清玄，（PPT）今天我们就来学习他的一篇文章《桃花心木》（板书课题）
(一)初步感知“桃花心木”
1、齐读课题。
2、读了这个课题，你最想知道的是什么？
（导向桃花心木的样子：能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃„„)（PPT）以及高度：几丈高，屋顶一般高）
(二)整体感悟 “种树”
带着刚才的疑问，打开书45页，用自己喜欢的方式读这篇文章？
（解决能解决的问题）
1、实际上，这篇文章就写了一件事？什么事？用一个词语概括。（板书：种树）
2、可是这个人种树和别人不一样，让我感到奇怪，这个人的那些做法让我奇怪呢？ 默读课文，种树人是怎样种树的?
请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。
（PPT出示。）
的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。你看，他来的间隔时间“不确定”，浇水的量也“不确定”，什么时间来，也“不确定”。
读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么?
是啊！作者和你们一样，也忍不住问他，它问了什么？（读11段）
可是这个种树人是怎么回答的呢？
（PPT出示）
(三)精读 “不确定”
种树人认为：
1、在确定的环境中生长，结果会怎样？
生长过程：养成依赖心，根会浮在地表上，无法深入地下。
生长结果：自然枯萎，遇到狂风暴雨也会被吹倒。
2、在不确定的环境是生长又会怎样？
生长过程：学会在土地里找到水源，拼命扎根，汲取水源。
生长结果：长成百年大树，显示出勃勃生机。
3、你觉得一棵树会有哪些不确定？
岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长的成长历程中，你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害„„)你又是怎么想、怎样做的呢? (板书：不确定)
4、现在说一说：种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长？
（种树人采用了正反对比来说明道理。）
由此可见，种树人可不是一个一般的人，不但懂得种树的道理，还懂得用正反对比的方法来说明道理。（引导学生朗读）
自读——一生读
3、“种树人的一番话，使我非常感动”。由种树过渡到了人的成长。作者想到了什么了？
（生读第14自然段）
为什么“不只是树，人也是一样”说人的成长也和树一样，在不确定中生活容易成才？（因为人在不确定中生活，能锻炼一颗独立的心，把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。）
作者只说了人在不确定中生活，你能不能模仿作者继续说下去？
“在确定中生活的人，就会养成依赖心，不会自己想办法解决问题，做不了有用的人才。
我们由树在确定中生活推出了人在确定中生活的情况。把课文中没有的内容补充了出来。说说为什么人也和树一样，在不确定中生活容易成才？
（人如果在确定中生活，容易养成依赖心，不会自己想办法解决问题，做不了有用的人才。只有在不确定中生活，才能锻炼一颗独立的心，把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长，实现自己的梦想。）
林清玄的这段话告诉我们必须做到“两个学会”——
（一个是学会锻炼出一颗独立自主的心；一个是学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。）
（四）升华“不确定“
想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。
结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。 事例准备：PPT1魏永康PPT2刘伟
2008年4月30日，参加北京电视台《唱响奥运》节目；
2010年3月，赴意大利参加世界吉尼斯纪录，创造了用脚打字一分钟251个英文字母的世界纪录；
2010年7月，参加东方卫视《中国达人秀》，同年10月，摘得第一季《中国达人秀》总冠军头衔;
2010年11月，获奖后首赴美国迈阿密访问，于皇家加勒比游轮“海洋魅力号”上举办小型演奏会，为全世界媒体及观众现场表演《梦中的婚礼》、《神秘园》及自创钢琴曲《希望》。
生活给刘伟的养分很少，但他却把很少的养分转化为巨大的力量！的确了不起！ 实际上，这篇文章的作者就是想要借桃花心木的生长告诉我们，要成就梦想，长成参天大树，必须做到“两个学会”——
学会锻炼出一颗独立自主的心，学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。他提示我们“人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。”
齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”? 你仅仅看到的是树吗？
(五)因文悟法，“借物喻人”
作者借种树来写育人，告诉了我一个深刻的道理。我们把它叫做借物喻人
他提示我们“人在不确定中生活，经历风雨和磨难，会成为意志坚强、有所作为的人。”
(板书：借物喻人)
作业：抄写对自己有启发的句子。
1、推荐阅读：《心田上的百合花》。
板书设计
11、桃花心木
（借）种树（喻）育人
不确定不确定
百年大树独立自主 努力生长
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《桃花心木》教学设计
一、情境导入，激发兴趣
中国有句古话说：十年树木，百年树人。（课件出示）老师读了这句话总在想，为什么古人把树和人放在一起说呢？同学们，愿意说说自己的看法吗？
同学们都很会思考。今天我们就要来学习一篇写树的散文，它有一个很美的名字（出示课题：桃花心木）。请同学们齐读课题。
出示桃花心木图片，学生汇报资料。谁愿意将自己课前搜集到的资料跟同学们分享一下?同学们搜集的资料很全面，你们的预习工作做的非常好。
下面，我们一起来看一看文中描写桃花心木的句子（出示在最后一张图片）
过渡：是啊，文中有一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，其中蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！
二、初读课文
1、选择自己喜欢的方式自由的读课文，注意读准字音、读通句子。边读边思考：课文主要写了一件什么事？
2、汇报
3、总结过渡：这位同学概括的非常好，同学们在概括主要内容时要向这位同学学习，要注意用语言的简洁性和完整性。课文主要讲了种树的过程。
三、品读课文，感悟道理
（一）感悟奇怪
1、在课文中，种树人的表现与众不同，他让人感到奇怪。他的好多做法让人觉得不可理解，仔细读读课文，哪些地方让人觉得奇怪？边读边把它们画出来。然后读一读，体会一下。
谁来给大家说一说种树人令人奇怪的地方？ 评价：你读书读得很认真，找的也非常准确。
2、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？
3、作者和你们一样，也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，也有一箩筐的问题想问种树人，看——课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
同学们，你们觉得这些句子该用什么语气读呢？（练读、小组读、指名读）
评价：读出了疑问的语气，说出了作者心中的疑问。
（二）种树人的话
1、文中的我心中涌动着那么多困惑，那么种树人是怎么回答的？赶快浏览，找出相关语句读一读，用心体会一下。
2、汇报
3、如果你们就是种树人，现在我就是作者，你们能回答好我的问题吗？（他为什么模仿老天下雨？如果每天给它浇水会怎么样？。。。。。。）
哦，这下我全明白了，他真是用心良苦啊，种树人是希望树苗在不确定中长成百年的大树！
4、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，领悟到了深刻的道理。（出示课件学生齐读）那就是——“在不确定中生活的人，比较经得起生活的考验”。
5、如果说树的不确定，是因为它的环境，包括水量啊，包括浇水的天数等等方面，联系生活实际，那么人的不确定指的是什么呢？你能想到哪些“不确定”？
（小组讨论） 汇报
看来对“在不确定中生活，锻炼出一颗独立自主的心”给了你们很深的启发，同学们，带着你们的体会，我们再来读一读这句话吧。
作者是用种树人的故事来告诉我们这个道理的，这就叫做借事喻理。通过这篇课文，让我们深刻的体会到了种树人和作者的良苦用心。
四、说话训练
种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。假如你就是桃花心木中的一棵，你会想些什么呢?开动你的脑筋，拿出纸来写一写。
如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会想：
如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会想：
如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想： 小结：你们真是一群爱思考、懂感情的桃花心木苗啊！
五、总结
今天，我们学了这篇有哲理的文章，哲理不但要念在嘴里，记在心上，更重要的是转化为我们的行动，生活中难免遇到困难和挫折，学会自立自强、独立自主，相信你们一定会成为生活的强者。
出示课件：（齐读）
不经风雨，难成大树。不受百炼，难以成钢。 没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来 。
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《桃花心木》教学设计
一、教材分析
《桃花 心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。
《桃花 心木》所在第一单元的主题是“人生感悟”，这一单元要求学生：一是抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。依据六年级下学期学生的学情，本课设计力求引导学生练习概括，品析关键词句，体会文章表达的主题，研读作者如何将 “树”和“人”联系起来，达到借事喻理的表达效果。
二、教学目标
1．能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文重点句段。
2．学会抓住重点句段，联系生活实际，理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理，并得到个人的启迪。
3．体会“借事喻理”的写作方法，并尝试用这种方法表达自己的生活感受。
三、教学准备
1．根据需要制作多媒体课件。 2．学生按统一的预习要求预习课文。
四、教学过程
（一）导入新课，引导整体感知文章的内容。
1、导语：同学们，今天我们来学习台湾著名作家林清玄先生写的一篇散文，它有一个很美的名字，《桃花心木》，一齐来读课题。
2、质疑：桃花心木是一种怎样的树呢？翻开课本第七页，你能快速地从课文中找出来吗？
3、师：下面，我们来认识一下桃花心木。（出示桃花心木资料）
听了这些介绍，同学们肯定对桃花心木多了几分喜爱，那就让我们带着这样的感情来读
4、同学们，这篇散文仅仅是在写桃花心木这种树吗？下面让我们来自由朗读课文，看看课文还写了什么。
5．学生交流阅读收获，引导概括文章内容。
（二）相机切入，弄清种树人“不确定”的做法。
1、作者一开始对他的这种做法是感到非常（奇怪的），那种树人的哪些做法令作者感到奇怪呢？让我们再次走进课文中，请大家快速浏览课文内容，画出相关的句子。
2．学生交流自己所画的语句，教师相机出示：
（1）你们觉得这句话中写了几点让人奇怪的地方？你们是怎么看出来的？
谁能用一个词语来概括一下，他奇怪的是什么？这奇怪之二谁来读一读。 （2）还有奇怪的地方吗？
补种不定。
（3）时间不定。
3、同学们，作者奇怪的感受是越来越强，其实，我们也都有很多的问题想问他，对吗？你想问什么？（齐读课文句子：我忍不住问种树人……）
（三）对比研读，探究其“不确定”做法的原因。
1、读种树人的话
2、种树人为什么这么做呢？指名读 或齐读
3、如果每天来浇水，就是给了树苗一个怎样的生长环境？出示课件：
4、在不确定和确定两种生长环境中，树的生长一样吗？
5、种树人是让树在不确定中学会找水源，学会生存（板书：学会生存）
6、体会对比的方法。
7、注意到种树人说话的表情了吗？笑着说，语重心长。
8、请两位同学读一读。
（四）品味“感动”，领悟人在“不确定”中的成长。
1、作者听了种树人的话，有怎样的感受呢？（指名读三遍。）
2、学生谈体会，
人的不确定是指什么？ 让你想起了什么？ 谁能联系生活实际，谈一谈对这段话的体会？
3、引读2遍：（课件：）
板书：学会成长
4、结合板书小结，体会文章借事喻理的表达方法。
5、让学生也用一两句话，写一写听了种树人的话之后的感受。
（五）再现形象，延伸“不确定”中成长的情感。
出示画面，学生朗读最后两个自然段，感受意境，升华情感。 桃花心木为什么不会枯萎了？
祝福同学们也如这桃花心木一样，能够在不确定中茁壮成长。
（六）作业：
1、积累感悟到的人生哲理，抄写在笔记本上。
2、阅读林清玄的文章，浏览他的博客。
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《桃花心木》教学设计 【教学目标】
1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。
2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
【教学流程及设计意图】
一、谈话导入，唤醒经验：
1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？
2、揭题读题。看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。
3、设问读文。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。
设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。
二、读中感知，读中生疑：
1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落）
2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？
3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？
设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。
4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。
设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。
三、读中深究，交流感悟：
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（一）读中充分感知文字内容。
1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。
2、角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？
（评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？）
设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。
（二）抓住要点，细细品味。
1、读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？
2、出示重点句，细加品味。
句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
（先后顺序视实际情况而定）
联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？
设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
（三）引领思辩，提升认识。
学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？
设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。
四、启发引领，升华感受：
1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物——“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？
2、结合交流品读、领会作者的感悟。
设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例——他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。
附板书设计：
6、桃花心木
种树人 不确定 懂规律 懂真爱
树的成长 （人的成长）
独立自主
经受考验
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桃花心木教学设计
A案
学习目标
1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。” 2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
课前准备：
1．搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。 2．搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时
一、交流资料，导入新课
1．课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4—6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。）
2．你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。（林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。）
师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）
3．作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、读熟课文，学习生字
1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2．检查读文情况，同学互相正音。
3．自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。 小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示）
萎（ ） 秧（ ） 番（ ） 锻（ ） 勃（ ） 委（ ） 殃（ ）翻（ ） 段（ ） 脖（ ） 4．练习把课文读熟。
三、整体感知，初步感悟
1．读课文，想想课文写了一件什么事？
2．边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。 3．小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。 第二课时
一、自主品读，理解课文
1．读课文，画出你不理解的地方，在小组内讨论一下。
2．请你来做一回种树人，回答同学们这些问题。（尽量用书上的话）
二、引领研读，感悟道理
◇课件出示：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。
种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。 1．指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。
2．看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想问育苗人什么？ 3．指导用疑惑不解的语气朗读：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
◇种树人是怎么说的呢？他的话又是什么意思呢？ 1．指名读书中句子，然后请大家谈谈自己的理解。
2．他的笑是什么意思呢？读一读种树人的话，体会体会读出种树人当时的心情。 3．“语重心长”的意思明白吗？语重心长地对同学们说说种树人的话。
◇课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。
1．这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”生活指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。）
2．结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。
3．有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。（赞美、感激、欣慰、骄傲－－）
三、拓展延伸，感悟表达
1．作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？
2．我们以前学过哪借物寓人的文章吗？
3．有感情地朗读课文，体会这种写法，并背诵自己喜欢的部分。 4．读了《高原红柳》，你想到了什么？
红柳是高原上最普通、最常见的一种植物。她遍地生根、开花、结果，从不向人们、向大自然索取什么，只是默默地奉献。
在气候恶劣的青藏高原，大风暴的确太可怕了！狂风肆虐，石走沙飞，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帐篷撕裂了，风魔和沙怪露出狰狞的面孔，发出一阵阵狂笑。
沙丘下的红柳，却没有被风暴吓倒。她们把根扎得更深，把触须伸得更长，最深、最长的可达三十多米，以汲取水分。她们把被流沙掩埋的枝干变成根须，再从沙层的表面冒出来，伸出一丛丛细枝，去接受阳光雨露的滋润。她们顽强地开出淡红色的小花，向着太阳微笑。大风暴一次又一次地袭击，红柳的根却越扎越深，花儿也开得一次比一次更鲜艳、美丽！倔强的红柳，决不让沙丘向草原移动半步！
春天来了，红柳火红色的老枝上，发出了鹅黄的嫩芽，接着长出一片片绿叶。高寒的自然气候，使高原人很容易患风湿病，红柳春天的嫩枝和绿叶是治疗这种顽症的良药，使多少人摆脱了病痛的折磨，让他们重新过上幸福的生活。因此，藏族老百姓亲切地称她为“观音柳”和“菩萨树”。
孔繁森同志喜爱红柳。凡是他走过的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的红柳。他常说：“红柳是青藏高原的生命树！”
记得是藏历雪顿节的一天，天空湛蓝如洗，这是高原最美好的节日。孔繁森同志领我们来到拉萨河畔的红柳树下。柳林里不时传出人们的欢歌笑语，随处可闻到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身来，从柳枝上采下几朵浅红色的红柳花，放入杯内的青稞酒中，对我们几个援藏的同志说：“人的一生，不一定非要干出什么惊天动地的事业不可，只要能像高原上的红柳一样，甘于吃苦，乐于奉献，就会得到社会的尊重，生命就会变得充实而有意义。”他喝了一口青稞酒，笑着对大家说：“你看那红柳，论资格可谓是老西藏了，恐怕是和文成公主一同来西藏札根的。可她从不炫耀，从不骄傲，柳梢总是低垂着，多么谦虚啊！”接着他又满怀信心地对大家讲：“我们援藏干部要和藏汉群众一道，像红柳那样，发扬老西藏精神，团结起来，战胜一切艰难险阻，建设一个美丽富饶的新西藏！”
在纪念孔繁森的日子里，我们这些和他同期援藏的战友们，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那历经风霜雨雪却永远挺立的高原红柳。
B案
课前准备
1．预习课文，自学生字词。
2．查找桃花心木的资料，通过资料了解林清玄，搜集并阅读他写得其他文章。 教学过程
第一课时
一、图片导入，揭示课题
1．出示长大成才的桃花心木的图片。同学们，你们认识这种树吗？谁能用自己的话描述一下。教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。
2．出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。
3．将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？（学生可能会问：这么幼小的树苗，看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢？）
4．是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直
二、初读课文，了解大意
1．学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。
2．检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。 3．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。 4．指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文，整体感悟
1．引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
2．默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？ 第二课时
一、品读课文，领悟道理
1．在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？
2．学生汇报交流
种树人的做法：（1）浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。” （2）浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
（3）来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”
3．指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
4．面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）现在请你来做一回种树人，仔细读课文12．13自然段，然后回答一下这些问题。（也可以问：种树人到底为什么这样做呢？）
学生答问的要点是：
（1）树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。
（2）种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。
（3）如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。
5．指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”, 在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。
6．“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动？引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
理解要点如下：
（1）树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。
（2）在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。 （3）逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。 7．思考：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）
8．教师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。
二、拓展延伸，想象说话
1．种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我会想：（ ）
引导学生从以下几个方面展开想象
（1）如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想„„ （2）如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想„„ （3）如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想„„
三、再读课文，体会写法
作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？
1．善于观察、善于思考：本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”――引发思考（产生疑问）；二是“听到”――找到答案（种树人言）；三是“想到”――明白道理（由树及人）
2．借物喻人：作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。
C案
【教学目标】
１、学会本课９个生字，正确读写新词。
２、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
３、理解课文内容，感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。【教学重点、难点】
１、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。
２、联系生活实际谈自己的看法。 【教学准备】
多媒体课件，读林清玄的散文。 【课时安排】
２课时。 【学程导引】 第一课时
一、谈话导入
１、交流与本课有关的课外阅读收获：
今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来跟大家聊一聊？
教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。
２、交流学生搜集的关于桃花心木的资料：
课件出示桃花心木的有关图片，学生交流对于桃花心木的了解。
读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。
教师小结：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、初读课文
１、独立阅读课文
一种植物－－桃花心木，一个平凡但却古怪的育苗人，林清玄会从中悟出什么？边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
２、自学生字新词，合作解答疑难问题。
３、交流反馈自学成果。 第二课时
一、品读课文，感受育苗人的奇怪
１、读课文，画出育苗人让人感到奇怪举动。
２、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。
３、创设情景，学生置疑，引导读书：
⑴ 看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？
（我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。但是，懒得人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙的人怎么可能做事那么从从容容？）
⑵ 这是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
⑶ 假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问我什么？
⑷ 作者和你们一样，也有一箩筐的问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读：“我不忍问他，到底应该什么时间来？多久浇一次谁？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
⑸ 一下子提了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是那位育苗人，并不了解他的心。让我们一起走进课文，走进育苗人，相信这些问题不难回答。
二、研读课文，感悟道理
１、学生默读育苗人的话，和周围的同学讨论问题的答案。
２、以采访育苗人的形式，交流学习成果。
３、投影出示：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
指导朗读这段话，在读中交流从育苗人那里悟出的道理，谈出自己不同的感受。
三、美读课文，拓展延伸
１、有感情的朗读课文的最后两个自然段，读出自己不同的感受。
２、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。把你对育苗人说的话写下来。 【练习课】
一、抄写词语
莫名其妙 无缘无故 模仿
狂风暴雨 勃勃生机 枯萎
二、请把文中描写桃花心木的样子的句子抄下来
三、根据课文内容填空
作者在观察（
）（
）（
）的时候心里有些奇怪，后来忍不住询问种树人，当庭果种树人的关于（
），作者（
）。
四、读一段话，做练习
不只是树，人也是一样，再不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
１、感受的意思是（
），你对周围环境的感受时（
）感知是指（
），你曾经感知过（
）的情感。
２、你用关联词语把两句话连起来。
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【教学目标】
1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，
产生独特体验，发表独到见解。
2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人的 话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。 【教学重难点】
理解课文说明的道理，了解树木成长和人的成长之间的相似之处，使学生受到生活与成长的启示。 【教学流程】
一、生活引入
1、同学们，老师最近听到这样一件事，是这样的：有这样一户人家住着姐弟俩，他们从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟现在已经上高一，成绩非常棒。可是弟弟除了成绩好以外，生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。听了这件事情后，老师有很多的想法，你有什么想法？
2、同学们，相信学了今天的这篇课文，你会懂得更多，现在我们就一起学习第9课《桃花心木》。（板书课题）
二、初读，整体感知课文
1、现在，就请同学们正确流利地朗读课文。
2、老师要检查一下大家刚才是否读准了这些字的读音。（课件出示生字词）
3、再默读课文，想想这篇课文主要写了什么。
生读后，指名答。
三、精读，潜心领会文意
1、
同学们，这就是桃花心木。（课件出示）如果你拥有这样的一株小树苗，你会怎样照料它呢？
文中的种树人又是怎样培育它们的呢？用文中的句子来描述。
2、
这位种树人的举动奇怪吗？奇怪在哪儿？种种奇怪的举动，真是让人琢磨不透，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你有什么问题想问呢？
3、
作者和你们一样，心中也产生了许多疑问，而且一股脑儿向种树人倒了出来，看——（课件：我忍不住问他，到底是什么时间来？多久浇一次水？桃花心木应该不会这么容易就枯萎吧？）
指名读，读出作者心中深深的疑问。
4、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。请大家画出种树人的话，仔仔细细地多读几遍。
5、谁来解答我们的疑惑呀？指名读。能不能用一句话来概括一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？
种树人说的话有道理吗？
6、种树人的话都明白了吗？现在我就是本文的作者了，你们
就是种树人，我可有几个问题要问你们，你们能给我满意的答复吗？回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。（生读）不看书能回答我的问题吗？
问：“你这个种树人可真是的，既不按时给树按时浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了吧，后悔吧？” 问：“种树人，我有个问题想请教你。如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎样？”
你们都是了不起的种树人，都懂得如何让树木生长得更好。
7、相信我们刚才的对话也会被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚，桃花心木苗们会想些什么？会对种树人说些什么呢？ （课件：联系上下文想一想：
如果我是一棵茁壮成长的小树，我会想：
。 如果我是一棵即将枯萎的小树，我会想：
。 如果我是一棵已经枯萎的小树，我会想：
。
8、不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是非常感动，而且从种树人的一番话中，作者还领悟出了一个道理，那就是——（课件：不只是树，人也是一样。在不确定中生活的人，比较经得起生命的考验。） “不确定中生活”是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。
在“不确定中生活的人”会有什么收获？在“确定中生活的人”会是怎样的？
9、
作者由种树联想到育人，这种写作手法叫做借物喻人。
10、现在你想那个故事中的姐姐说些什么？对弟弟说些什么呢？
11、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示，而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢？齐读。
四、总结全文
同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，才是成才的一条通路。希望同学们都能像文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨炼，最后长成参天大树，长成栋梁之才！
【板书设计】
9 桃花心木
借物喻人
树
人
会找水源
生活考验 拼命扎根
锻炼自主 长成大树
努力成长
《桃花心木》教学设计
单位：杨林小学 设计者：李冬梅
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江西省南昌县莲塘一小 陈 娴
一、新课导入：
同学们，怎样种花才能把花种好，花才能开得鲜艳？可是啊，就有这么的一个人，他种树的方法很奇怪也很独特，你们想知道是怎么一回事吗？下面就让我们一起学习课文《桃花心木》，看看到底有什么那么令人奇怪！（出示课件）
让学生读题，再让学生边看图教师边介绍桃花心木：树皮淡红色，树干挺拔，木材色泽美丽，能抗虫蚀，为世界名贵木材之一．
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式朗读课文，想想课文写了一件什么事？
2、小组合作交流解答，老师适时引导、点拔。
3、理清文章的整体脉络，因奇怪而询问，被种树人的话感动，领悟其中的道理。
三、研读课文
1、这个高个子的种树人哪些行为让我们觉得很奇怪呢？用自己喜欢的方式来朗读课文的第4—11自然段，找找相关语句来，读出自己的理解和感受。（课件出示）
A.奇怪的是：他来得没有规律；浇水的量不一定 B.越来越奇怪的是：来的时间也不一定
C.更奇怪的是：树苗枯萎，种树人会带树苗来补种 中间可让学生联系生活实际比较说说，突出“奇怪”。
2、指导学生用“疑惑”的语气来朗读种树人奇怪行为的句子。（同学们，种树人的行为那么奇怪，我们应该用什么的语气来朗读这些句子呢？）也可以师生配合读，共同体会作者的情感。
3、创设问题情景，引导读书
a、看到种树人有这样奇怪的举动，作者产生了怎样的想法？在课文里找出来并与同桌相互读一读。
b、这是作者的猜想，那么你呢，你的心里又想到了什么？小组互相交流一下。
c、同学们，老师也和你们与作者一样，有很多的疑问，忍不住要问种树人，我们应该用怎样的语气来问呢？谁来读一读。引导学生读出作者心中深深的疑问。（指导用“疑惑不解”的语气朗读“到底该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木„„”这一段）
d、不错，读出了满肚子的困惑。是呀，他为什么要这样做呢？现在就让我们带着这一堆疑问，看看种树人是怎么回答的，请同学们继续读读课文的第12—13自然段。
四、感悟深刻含义
1、自读种树人说的话，思考刚才提出的问题，讨论种树人到底为什么要这么做呢？读中让学生领悟：
⑴树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。
⑵种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。 ⑶如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。
2.指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”，在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。让学生在角色扮演中，体会种树人的良苦用心。
3、是呀，同学们！“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
（指导朗读课文的第14自然段）在读中交流和体会作者从种树人那里悟出的道理。结合自己的生活实际，让学生说说自己的感悟。
小结：种树人的一番话不仅为作者和我们解开了心中之谜，而且还让我们共同领悟出了一个深刻的道理，那就是：生读（不只是树。人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起考验，会锻炼出一颗独立自主的心。）
同学们，“十年树木，百年树人。”树木短短的十年生长能独立，人更应该要独立自主了，只有经历风雨之后才能成为生活的强者。(课件播放歌曲>)
五、作业设计
1、在课外，选择你喜欢的名言警句，制作成书签，送给朋友们。
2、总结学到的道理，与家人讨论今后该如何面对生活中的挫折与磨难。板书设计：
3、桃花心木
奇怪
询问
不确定 感动
十年树木 百年树人
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教学目标：
1、会写本课5个生字，抄写对自己有启发的语句。
2、有感情朗读课文，理解课文内容。
3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4、体会借事喻理的写作方法。教学重难点：
理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人之道，体会作者介绍的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人知道。
一、谈话导入新课
1、中国有句古话， “十年树木，百年树人”。谁愿意来说说你是怎样理解这句话的呢？
2、今天我们就一起追随作家林清玄的的散文《桃花心木》去寻找答案吧！（师板书）请孩子们齐读课题：（生读）文章不但有一个很美的名字，还告诉我们一个深刻的道理呢！
3、老师也收集了一些桃花心木的资料，与大家分享。桃花心木是一种常绿乔木，树形优美，树干挺拔，树冠强壮。树高可达15米以上，有5层楼那么高。常用做行道树、庭院树。它的木材是世界名贵木材之一，可以用来制作车、船、家具等。桃花心木一般生长在南方，我们北方人很少见到它。想看看它的样子吗？
4、同学们看，这是成长中的桃花心木，这是桃花心木的幼苗，多可爱呀！喜欢桃花心木吗？那就用喜欢的语气叫一下它的名字。
二、初读课文，了解大意。
1、请孩子们打开书自由读课文，注意读准字音，读通句子，开始吧。（生读）
2、课文里有几个词语，大家能读准吗？再来理解几个词语。（莫名其妙、从从容容、语重心长）
2、预习的不错！谁知道课文主要讲了什么？
3、课文里是怎么描写桃花心木这种树的呢？快速浏览课文，划出文中直接描写桃花心木的句子。（出示三个句子）
这些句子中，请你找出最能体现桃花心木特点的词语。 （生：树形优美、高大而笔直、仅及膝盖、优雅自在、勃勃生机）
同学们，并不是所有的桃花心木树苗都可以长成参天大树，在它们生长的过程中有许多树苗会枯萎而死，这是怎么回事呢？
三、深入探究，研读课文。
请大家轻声读课文3——11自然段，思考：种树人有什么奇怪的表现？划出有关句子。想一想：种树人给你留下什么印象？
1、学生读句子，种树人有什么奇怪的表现？
2、种树人给你留下什么印象？
作者心里的疑团越来越多，越来越重，于是再次见到他，作者忍不住发问。指导学生读11自然段：
我忍不住问他：到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？种树人是怎么解释的？你怎么理解？
四、合作探究。
小组合作学习
12、13自然段。
1、选择喜欢的方式读课文；
2、完成填空：
他种的桃花心木都能______,不能在不确定中找到水源的桃花心木，就________。如果每天按时交浇一定量的水，树苗就会_____。
学生自学；小组内交流；代表交流汇报。
现在你对种树人是否有了新的了解？不只是树，人也是一样。 （1）指名学生读14段，读正确，有感情。 （2）你最喜欢哪一句？怎么理解的？ （3）在课文的空白处写下自己的感受。
3、文章结尾说：种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。为什么不会枯萎了？
希望大家今后在人生的道路上，也能像桃花心木一样，学会在不确定中经受考验，汲取力量，锻炼一颗独立自主之心，做生活的强者。
五、总结结尾这句话在文中起什么作用？前后照应。
作者写这篇文章仅仅是在介绍桃花心木的生长吗？作者借种树人没有规律的浇水方法，意在让树木学会在不确定中寻找水源，把根深扎进泥土里这件事，从而明白了人在成长过程中也需要在不确定中锻炼一颗独立自主的心，努力生长。这样一种表达方法我们把它叫做借事喻理。
林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。老师还为大家带来了他写的另一篇文章《心田上的百合花》。
六、拓展阅读《心田上的百合花》
快速阅读，想一想，这篇文章主要写什么事？又能悟出什么道理？
希望大家课下继续阅读林清玄先生的其他文章，并在以后的习作中学习运用这种表达方法。
1.板书设计：
11、桃花心木
奇怪 不规律 不确定 独立自主
借事 喻理
桃花心木教学设计
教学目标：
1、正确流利有感情的朗读课文。
2、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学重、难点：
通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学过程： 一．导入： 师： 生1 师：你理解的真好。谁还能来说说你自己的看法。 生2 师：同学们很会思考，孩子们读的很认真，很投入。那么谁愿意来说说
生1.你很善于概括 谁还想说
生2 桃花心木到底长什么样呢？请孩子们快速浏览课文找到直接描写桃花心木的句子，画下来，读一读。
谁愿意来给同学们读读
生1.读第二段
（师：还有补充吗？） 生2 第十二段 孩子们看，这就是桃花心木，怎么样？它给你留下什么印象？（生回答）
老师来补充一下：它不仅树干挺拔，树冠强壮，而且树高达15公尺以上（一公尺就是一米）相当于咱们五层教学楼这么高呢！
怎么样？亲眼看到了如此优美，如此高大的桃花心木，谁愿意再来读读课文这两句呢？（出示：2.12段）桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直。 现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，充满旺盛的生命力。
师：应该带着什么样的感受读呢？
好，你来读生1.感觉到它的优美了吧？ 你再来读读生2.读出了高大的样子。
师：这么高大优美的桃花心木是种树人怎样用特别的方法培育出来的呢？
请孩子们默读课文，在书上做好标记。 师：刚才老师发现你们真会读书啊！还那么投入！谁来说说： 生1：他来的天数没有规律，浇水也没有规律，有时浇的多，有时浇的少。
师：这方法真特别，还有更特别的吗？你来说
生2：怎么会这样呢？天数没有规律 浇水也没有规律那树苗还不枯萎了？
有枯萎的吗？有
枯萎的他是怎么做的？ 生3 他来的时候带几株树苗来补种。
师：方法确实很特别，你们觉得用哪个词形容种树人的做法最恰当？
生回答 奇怪
是啊，种树人的表现的确与众不同，谁能用简洁的语言概括一下呢？
（出示：奇怪的是
越来越奇怪的是
更奇怪的是
）你来概括生1 你概括能力真强
你再来 生2 实在是让人觉得不可琢磨，不可理解啊！
难道是他太忙了？一起来看看作者是怎样想的呢？
（出示：我起先以为他太懒，隔那么久才为树苗浇水。但懒的人怎么会知道有几颗树苗枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙的人怎么可能行事那么从容？）
孩子们齐读这段话
现在老师要把这两个问句换个说法： 但懒的人不会知道有几颗树苗枯萎的。 但是，忙的人不可能行事那么从容。 你觉得和原句比谁的好？
（原句好，更能感觉到作者奇怪的心理） 说的 很有道理的确，种树人有这么多令人奇怪的表现，让作者心中有太多的疑问，就忍不住问他：（课件：到底是什么时间来？多久浇一次水？桃花心木苗应该不会这么容易就枯萎吧？
应该带着什么语气读这句话呢？
生1.疑惑 请你带着疑惑读读
读的不错 谁再来试一试：
作者充满了疑惑与不解，我们一起再来读读。（齐读） 作者心中这么多疑问，而种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，就把问题说清楚了，种树人是怎么回答的呢？孩子们大声朗读课文这两个自然段。
师：孩子们读书的神情十分专注，从你们的眼睛里我看到智慧的光芒。
如果你是种树人，老师就是文中的我，你能回答好我的问题吗？（能）
别忙，请各位种树人精心准备一下。 现在，哪位种树人来解答我的疑问呢？
指名1：您好，握手。我到您这里来，头脑中装满了问号，请问到底应该什么时间来浇水呢？
生：种树不像种菜或种稻子 几个星期 几个月就可以收获 是百年的基业自己找水源 老天下雨是不确定的。
听你这么说雨量是不确定的了谢谢你
指名2：种树人您好，请问应该多久浇一次水？
生：我模仿老天下雨 上午 下午一次下多少？算不准 你是说 浇水时间也不确定谢谢
指名3:您好，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？ 生：如果无法在这种那个不确定中汲取水分，自然就枯萎了。 追问：这个不确定指什么？
时间不确定
没规律雨量不确定 原来要靠自己汲取水分！谢谢
师：请问您，如果每天浇水会怎么样呢？ 生：如果每天浇水 就会依赖 这样 遇到狂风暴雨一吹就倒了 师：原来是这样啊，难怪你会隔三岔五给树浇水，不是没有规律而是在模仿老天下雨，起先我还以为你懒呢！原来您是良苦用心啊！佩服 看来要长成一棵参天大树还真是不容易啊！
雨量的不确定 时间的不确定 已经困难重重了有时还遇到狂风暴雨
除了战胜这些不确定的困难，种树人还希望树苗能战胜自然界的那些不确定因素？
生：冰雹 风沙 泥石流 雨雪 就像孩子们说的那样，种树人相信桃花心木苗——指读课件：只要能在不确定中寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。
种树人的愿望实现了吗？能 从哪儿体会到的？
你来说 生1 现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，充满旺盛的生命力。
生：种树的人不再来，桃花心木也不会枯萎了。
现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，充满旺盛的生命力。
现在，桃花心木苗已经长高了，并且非常茂盛。 哪组写法更好？为什么？
用拟人化的手法生动地写出了运用种树人的培植方法
师：真是功夫不负有心人啊桃花心木已经长成大树了，还真是了不起的种树人！
假如你就是这些刚刚长成的桃花心木中的一颗，你想对： 课件对种树人说…… 你这是一棵懂事的桃花心木苗
对已枯萎的同伴说… 虽然你不能长成但却提醒有依赖心的伙伴啊！让他们学会独立 学会面对困难。
对一起成长的伙伴说…… 还会遇到困难坚强的面对吧！ 对来玩耍的小朋友说…… 以后可要学会自己的事情自己做啊！
师：真是一群爱思考 懂情感的桃花心木苗啊！
是啊，温室中的花朵禁不住风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天。
其实不止是树，人也是一样，生活中的不确定和我们学的不确定有什么相同之处呢？（困难挫折）
那么人在成长过程中会遇到那些不确定呢？ 师：不经历风雨怎么能见彩虹呢
你真是勇敢的孩子 你已经学会独立面对困难了 你真是个勇敢的孩子等等
师：的确，在逆境中自强不息拼搏的人，才会成为生活中的强者，从桃花心木的成长中作者领悟到了做人的道理，那就是——在不确定中生活的人，比较经得起生命的考验。
读到这里，你对我们刚才的“十年树木，百年树人”又有了什么新的认识吗？
师：是啊，种树和育人有着如此相似之处，种树人的行为不但给作者以启示，给了孩子们启示，同样也给了我启示，那就是——在不确定中生活的人，比较经得起生命的考验。
这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是转化为我们的行动，希望孩子们能像桃花心木一样，拥有一颗独立自主的心，成就百年的基业
板书设计： 桃花心木
寻找水源
经起考验 拼命扎根
独立自主 长成大树
早日成才
第11篇：《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计
【教学目标】
1．学会本课6个生字，正确读写新词。 2．有感情地朗读课文，理解课文内容。
3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 4．体会借物喻人的写作手法。 【教学重难点】
1．在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。 2．联系生活实际谈自己的看法，说出自己独特的感受。 【课时安排】
两课时 【教学过程】
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1．同学们，你们知道每年的3月12日是什么日子吗？参加过植树活动吗？指名说，并谈谈自己的感受。
是啊，植树不仅能为美化环境出一份力，还能给我们带来劳动的乐趣。在所有的树种中，有一种树叫桃花心木，你们见过吗？今天老师给大家带来了几组图片，请大家一边欣赏一边听老师介绍。【课件出示桃花心木的几组图片】
欣赏了美丽的图片后，想不想更多的了解桃花心木呢？今天，就让我们共同走进作家林清玄的《桃花心木》。
2．介绍作者。
林清玄，笔名秦情、林漓、林大悲等。台湾高雄人，一九五三年生。毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。作品有散文集《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下的酒》、《鸳鸯香炉》、《金色印象》、《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超过二十次。
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，小组合作，自学生字词。 检查自学效果： （1）课件出示本课容易读错的词语，指名读。齐读。 空地 种树 散步 语重心长 模仿 比较 汲水 养分 （2）课件出示本课的生词，指名读。齐读。
膝盖 插秧 枯萎 依赖 莫名其妙 从从容容 无缘无故 语重心长 锻炼 基业 幸而 考验 狂风暴雨 独立自主 优雅自在 勃勃生机 （3）指导书写“萎”。
①你认为在写这个字时应该注意什么呢？
②小小草头最上边，中间禾字要变扁，下面女字横要长。 2．影视欣赏，理解课文内容，给课文分段。
（1）播放影视课文《桃花心木》，欣赏生动的画面，聆听专业的朗读，感知文意。 （2）默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？课文围绕桃花心木写了哪些内容？是按什么顺序写的？可分为几部分？
归纳总结：全文可分4部分：
一（1～2自然段）：介绍桃花心木这种树。
二（3～10自然段）：写种树人如何种树，“我”非常奇怪。
三（11～14自然段）：从种树人的一番话里，“我”悟出了育人的哲理。 四（15～16自然段）：写树苗已经长大，种树的人不再来了。 3．朗读课文。播放朗读音频，指导学生朗读。
三、品读课文，感悟体验
小组合作学习。画出不理解的词句，提出不理解的问题。
提示：课文是怎么介绍桃花心木的呢？画出有关语句。读一读，同桌之间交流读后的感受。可以做旁批。
四.精读感悟，深入探究
（一）美读桃花心木文段
1．课文是怎么介绍桃花心木的呢？请画出有关语句。用心读一读。 （1）指名回答，教师出示文段，同时出示大树和树苗的图片。
“桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点儿难以相信自己的眼睛。”
“现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。” （2）指名读，问：文段中桃花心木给你留下了什么印象呢？（树形优美，高大而笔直、勃勃生机。）请带着这种感受读一下。
（3）比赛读，谁能带着这种感受读给大家听呢？
（二）体会种树人奇怪的行为
1．当时作者看到的桃花心木是仅及膝盖高，就是这么一株小树苗是怎么长成与屋顶一般高、勃勃生机的参天大树的呢？请同学们默读课文3至10自然段，边读边画出有关描述种树人如何种桃花心木的语句。
2．精讲释疑，训练点拨。 （1）出示文段，指名读。
“树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”
“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
“更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”
（2）从这些语句中可见种树人的行为令人感到怎么样呢？（奇怪）从这几段中画出作者心里变化的词语。种树人的哪些做法让人感到奇怪呢？
出示文段：
“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”
“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
抓住关键词语或个别语句回答（课件出示：天数不确定、水量不确定、时间不确定）你能带着这种感受来读吗？
（3）教师引领读：我越来越感到奇怪——（男读），更奇怪的是——（女读）。 （4）看到种树人这越来越奇怪的举动，作者也疑惑重重。面对作者的种种疑问，种树人是怎样回答的呢？出示文段，指名读。
课件出示：
“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
（5）你从种树人的话中明白了什么？你还觉得种树人的做法奇怪吗？如果种树人不这样做，又会有怎样的后果呢？出示文段，指名回答。
课件出示：
“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
(三)感悟种树的道理
1．种树人的一番话，使我非常感动。感动是因为我从种树人的行为中悟出了育人的道理？什么道理呢？同桌交流。
2．精讲释疑，训练点拨。 （1）出示文段：
“种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
（2）点拨：联系上文树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？（树木的“不确定”是指天气变化无常，人的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。）
（3）联系生活实际，你能想到生活中的哪些“不确定”呢？小组内交流。（一场意外的车祸可能夺走一个人的双腿；可能因生病而双目失明；一场突如其来的灾难，可能让人妻离子散……）
（4）种树人和我的谈话让旁边的小树苗听到了。假如你是一棵桃花心木，你会对种树人说些什么？
课件出示：
如果我是一棵已经枯萎的桃花心木，我会对种树人说： 如果我是一棵经历风雨、茁壮成长的桃花心木，我会对种树人说：
五、回归课题，体悟写法
1．学习到这里，课文以“桃花心木”为题，单单是写树吗？不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。这种写法叫做“借物喻人”（板书）。
六、课堂总结，拓展延伸
1．生活的道路，既有顺境也有逆境，只要我们锻炼出一颗独立自主的心，就会成为生活的强者。那你知道哪些逆境中成才的人呢？ 介绍：贝多芬在黑暗的世界中成为生活的强者，海伦在无声的世界中成为生活的强者，张海迪身坐轮椅，灵魂却在奔跑，司马迁忍辱负重写成了巨著《史记》。【课件出示图片】
2．写一写：
假如生活中我考试失败了，我会（ ）。 假如长跑中我摔倒了，我会（ ）。 假如我被病魔折磨的痛苦难忍，我会（ ）。 3．同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天。让我们扬起风帆做生活的强者吧！
五、布置作业
搜集林清玄的散文读一读。 【板书设计】
桃花心木
奇怪——越奇怪——更奇怪——激动
种树 借物喻人 育人
第12篇：《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计
夏津县银城街道西关小学
张立红
一、教材分析
这是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。
二、教学目标（突出核心素养目标）
根据以文本为载体发展学生核心素养的精神，根据本单元引领学生进行“人生感悟”这个主题，结合人教版教材特点和学生现有的认知及能力水平，我设计了以下教学目标：
在以《桃花心木》为文本的阅读教学中，课前我安排了学生应用“圈点勾画批注法”和思维导图模板工具进行实效预习，通过自学了解字、词、句的意义，并感知文章的主要内容，体会文章的写作特点。我认为教学此文的核心价值在于引导学生感悟人生哲理的同时完成质疑、联想、创造及情感等层面的阅读历程。所以，在提高学生自学能力的同时，我于教学中应用“湖心投石”思维训练方法，设置问题引领学生联系生活实际谈看法，在深化对文本主旨感悟的同时，力求引领学生逐渐养成质疑探究的习惯，于潜移默化中使其口语表达能力、思考探究能力、合作学习能力及实践创新能力自然提升。
三、教学重难点
教学重点：引导学生感悟人生哲理的同时完成质疑、联想、创造及情感等层面的阅读历程，从中得到启示，明确努力方向。
教学难点：在教学中，逐渐养成学生的质疑探究习惯，提升其口语表达能力、思考探究能力、合作学习能力及实践创新能力。
四、教学过程 1.谈话导入
同学们，曾经有人做过这样的两次试验。第一次：把一只青蛙放在一只大铁盆里，下面用火慢慢加热，当盆里的水要沸腾时，青蛙挣扎着想跳出水面，但他 1 却跳不出盆沿，最后被烫死了。
第二次试验：把一只青蛙直接放入一盆沸腾的水中，这只青蛙“噌”地一下就跳了出来。请大家想一想，在第一次试验中，小青蛙为什么跳不出来？
学生各抒己见。
小青蛙待在慢慢加热的水里慢慢失去了灵敏的反应能力。青蛙待在热水里，时间长了身体不灵活了，等想要逃命时，却跳不高了。可见，动物对舒适安逸的环境有适应性、依赖性。那么，植物怎么样呢？今天，我们就来一起学习台湾作家林清玄写树的散文，本文不但有一个很美的名字（出示课题：桃花心木），还是一个很有意思的故事。
先请大家在小组内互相检查课前完成的思维导图和批注情况，注意内容的正确性、完善性和是否美观，如果发现问题，请用红笔进行标注，并督促你的搭档课下改正。（教师巡视检查完成情况）
2.自学检测（出示幻灯片，引领学生展示自学成效）
（1）字词检测：刚刚我发现大家的学习情况完成得很好，下面一起来展示一下自学成果，来给同学提个醒儿吧！（ppt出示易错字词）小组内交流易错点后进行汇报交流。
（2）统整文本内容检测：梳理本文顺序。
3.设计问题，引领学生逐步深度品悟文本精彩之处。
孩子们，古人说过：学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进，今天，我们一起来开个“问题分享会”，先请大家用自己喜欢的方式再次认真阅读课文，边读边调动你自学时储备的知识，一会儿和我一起探究我的朗读疑惑吧！
引领探究：
（1）种树人让人感到奇怪的是
； 让人感到越来越奇怪的是
； 让人感到更奇怪的是
。
种树人为什么要这样做？你同意他的做法吗？为什么？如果种树人天天按时去浇水，桃花心木会如何？为什么？
【通过朗读深入理解具体语句，并进行判断、评论、比较及推论探究】 （2）你认为树的“不确定”指什么？联系生活实际想想，我们的生活中可能有哪些不确定因素？面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心？“把很少的养分转化为巨大的能量”是什么意思？如何把很少的养分转化为巨大的能量？请谈谈自己的看法。【进行文本判断、连结与联想、推论与创造探究】
（树木和人都是在不确定的环境中生存，这是共同点。树木的不确定因素是： 2 老天下雨是算不准的，人的不确定因素是指环境变化无常，会有突如其来的灾难或不幸。树木想茁壮成长必须学会在无规律中找水源，人要想成长、成才也必须经得起生活的考验。）
示例一：
我从小到大都生活在爸爸妈妈身边，得到了他们无微不至的照顾。可是一个周末，爸爸妈妈同时出差了，让我自己在家照顾好自己。我吃了两顿方便面，觉得腻了，就跑到婆婆家，让婆婆教我做蛋炒饭和下挂面。后来，我还学会了炒几样菜呢。现在我不但不怕爸爸妈妈出差，有时候还主动帮助妈妈炒菜呢。
示例二：
我想到了我们的学习。我们从幼儿园到大学，可能要二十多岁才毕业。要更换好几个学校，可是有的同学学习总是需要老师或家长督促才肯完成作业，一旦离开家长，或者换了学校和老师，学习就容易退步。像这样的同学就需要管好自己，培养自己独立自主的心。
感觉问题出示后，有难度的，可以提醒学生读完后认真思考，可先将个人看法写在书上空白处，然后在小组内进行合作探究，之后集体汇报交流。
（小组内交流探究后进行汇报） 4.查漏补缺，自我解读分享
我的问题讨论完毕，现在感觉心里可轻松了！谢谢大家为我解疑答惑！集体解读告一段落，相信大家在自学课文时也有印象特别深刻的地方，哪位同学还有精彩的地方需要和大家分享？请来谈一谈。（学生进行解读汇报）
5.升华悟情、小结文本内涵
小结：孩子们，我们都知道“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，不经历风雨，是难见彩虹的。今天，我们学了这篇富有哲理的文章，以后在自己的人生路上都要知难而进，勇敢地接受挑战，去经历挫折，锻炼自己成为独立自主的人，成为生活的强者。
6.个性化思考汇报交流
好，“思维火花”环节到了，奇思妙想我来了！大家快来展示自己的个性化思考问题吧！请你们先在小组内汇总所提问题的数量，之后挑选出其中几个特别精彩的问题汇报给大家听一听。看看哪一组的问题能引起大家的关注、被全班同学采纳，得到共同交流，那么，被选中的小组就是咱们这节课的“智慧之星”！
（学生组内活动后，汇报交流） 7.深度拓展（口头作文训练）
选中精彩问题后，先自己构思，组织语言后在小组内交流完善说法，然后进行集体汇报。期间，教师巡视，参与组内交流指导，并在学生集体汇报时引领学 3 生评议、点拨、完善。
依据课堂时间，所选问题数量不一，可灵活调整。提示学生可将自己的构思在课下记录下来。
8.总结感言，激励深入探究
同学们，你们能在阅读中逐渐成长，会思考、有主见、能表达，老师十分欣慰！希望在以后的学习中，大家会更用心地去阅读，去认真思考，不断质疑，不断探究，让自己拥有一颗智慧的大脑！
标注：教学过程中，本教学设计中的8个环节共需2课时完成，各环节安排视课堂教学情况而定，可依据实情灵活安排时间。
第13篇：桃花心木教学设计
教材解析
教材以树喻人，描写了一位乡村种树人，在培育桃花心木时的几件事。文章在写作方法的运用上，通过层层渗透，抽丝剥茧，去伪存真，使我们终于透过种树人在植树过程中所表现出来的怪现象，捕捉到合理的内核，感受到深切的震撼。说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力。 教学目标
（－）知识目标
1．学会本课6个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
（二）能力目标
1．训练学生能理解含义深刻的句子。
2．训练学生阅读要有自己的见解。
（三）情感态度与价值
3桃花心木
使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验。 教学重难点
1、通过理解含义深刻的句子，如：“不确定”在种树中指什么？在人的成长过程中又指什么情况？在如：“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
2、种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。教学准备
1.搜集有关桃花心木的图片及资料。2.搜集在困境中成长、成才的人物事迹。 教学课时
2课时 教学过程
第一课时
一、揭示课题，介绍桃花心木 １、提示课题，齐读课题。
2、板书课题。交流相关资料(文字、图片)，了解桃花心木。
（1）提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃„„)
二、初读课文，整体感知
１、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，不懂的词语和句子做上标记。
交流学生字情况并进行识字教学。
２、画出描写桃花心木的相关语句。
３、（图片出示）这仅及膝盖的树苗与几丈高的树林让作者感到十分的惊奇，这小小的树苗是怎样成长起来的呢？请同学们再来读课文，找出有关描述种树人种树的语句。
（2）课件出示：“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。” “他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
4.从种树人的话语中，作者体会到了什么？
【设计意图：尽可能地放手让学生自读自悟，在学生自读自悟的基础上，抓住重点难点，进行讨论交流，教师适当的点拨。】
第二课时
一、品读课文，质疑解疑
1.默读课文，了解“种树”。
种树人是怎样种树的?请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。 课件出示：“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。” “他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
课文中哪个短语最能说明种树人浇水的特点？（板书：没有规律）
请用你的朗读告诉大家他怎么个没规律？ 引读4——7自然段，指导学生读出奇怪、疑惑不解的语气。
引读：看到种树人的举动，作者感到奇怪，奇怪的是—— 随着时间的推移，我越来越感到—— 更奇怪的是—— 从这几个“有时”中，你体会到什么?
2、的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问吧。作者也和你们一样有许多问题，看—— 课件出示句子，“我忍不住问他，到底应该什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，它该不会枯萎了吧？” 引导学生读出作者的疑问。
3、同学们一定急于解开心中的谜团吧。下面，就让我们一起走进课文，走进种树人，看他是怎样说的？请大家自由地朗读
12、13自然段。
4、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话了解种树人的用心良苦。
5、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢？ 课件出示——“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
6、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？联系上下文，想一想（课件出示）： 如果我是一棵（ ）的桃花心木苗，我会想：（
）（引导学生从不同角度谈出自己的感受：）
二、潜心会文，领会主旨
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报： （由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）
4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！
三、拓展延伸深化感受
同学们，学了这一篇课文，结合自己在日常生活当中的实际情况，你想到了什么？是否也想针对自己的生活环境对你的父母或身旁的人说点什么？大家想想并相互交流一下。
四、总结：
同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，我们就能经得起任何磨难与挫折，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
五、推荐阅读
《钢铁是怎样炼成的》
第14篇：《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计
教学目标
1.把握课文内容，体会文章的表达顺序。
2.抓住重点句段，联系生活，领悟文章蕴含的哲理。3.体会文章借物喻人的写作手法。 教学重点
揣摩种树人的话和“我”从中感悟的育人道理。 教学难点
感悟文章的语言特点，体会借物喻人的写法。 课时 2课时 教学过程
一、导入
课前向大家推荐三句名言，看谁能以最快的速度记下来。 诵读日积月累：
甘瓜苦蒂，天下物无全美。 种树者必培其根，种德者必养其心。 操千曲而后晓生，观千剑而后识器。
用眼睛，用心灵去观察生活，你会用所发现。林清玄就从种树 人种植“桃花心木”中体会到一个人成长的哲理。 出示课题 桃花心木
二、复习词语、感知课文内容。
1.读词语 :插秧 枯萎 奇怪 一番话 优雅自在 生机勃勃
语重心长
出示一组桃花心木的图片 2.读句子：
桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的，让林清玄难以相信自己的眼睛。 3.补充句子
⑴这 、桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的。 （对比读）
师读 桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的。
生读 这优雅自在、勃勃生机桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的。
⑵这优雅自在、勃勃生机桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的。作者林清玄心生 ，种树人 的一番话，让他感动不已。
师读 桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的。作者林清玄心生 奇怪，种树人的一番话，让他感动不已。
生读 这优雅自在、勃勃生机桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的。作者林清玄心生奇怪 ，种树人 语重心长 的一番话，让他感动不已。
三、学习课文
（一）、理解体会作者对种树人种树的“奇怪”做法。1.快速默读课文画出种树人哪些做法令作者感到奇怪。 汇报： “奇怪” „„，„„ “越来越感到奇怪” „„，„„ “更奇怪的是” „„，„„ （师生合作读）
哪一个词在这三段话中出现最多次，种树人奇怪的做法是什么？ “有时”反复用了七次从中体现了种树人浇水的没有确定的时间。 过渡：对种树人的做法感到奇怪也有许多猜测。 2.师生合作读，感悟种树人浇水的没规律。
师读
我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。
生读
奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
师读
后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？ 生读
我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
师读 但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
生读 更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
小结：种树人给桃花心木浇水不按规律，（间隔时间不确定、浇水量不确定、浇水时间不确定）尽管有桃花心木枯萎，他都从容淡定，每次浇水总是会补种上。
（二）领悟种树人的话。
1.作者林清玄心生“奇怪”，种树人语重心长 的一番话，让他感动不已。请说说种树人那番语重心长的话。
“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
2.师生合作读，体会种树人的话
师
⑴“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，…… 生
所以他来的并没有规律，有时隔三天，
所以他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 师
⑵我不是每天都来浇水，不是每天定时浇一定的量，是因为树苗就不会养成依赖的心，
生 “如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，
师 ⑶我不是每天都来浇水，不是每天定时浇一定的量， 生 是因为：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业， ⑷我不是每天都来浇水，不是每天定时浇一定的量， 生 是因为我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的， 3.种树人从种树的实践中悟出种树的什么道理？ 出示 “干旱、暴雨、狂风”图片
小结:是的，干旱、暴雨、狂风、冰雹等不确定的自然因素对树木来说是生存的考验。俗话说，根深叶茂。种树人这样是为了是树木在不确定的情况下自己找到水源，拼命扎根土地，自己汲水生长。
（三）联系生活，领悟作者受到的启示。种树人语重心长的这番话让作者受到什么启发？ 小组交流讨论
1.这优雅自在、勃勃生机桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的。作者林清玄心生“奇怪”，种树人语重心长 的一番话，让作者受到什么启发？
2.阅读链接《两棵枣树》、《泥泞留痕》
①画出枣树生长中的“不确定” ②画出鉴真生活中的“不确定” ③画出让你感悟深刻的语句。
3.在我们的生活中的“不确定”或许是 ， 或许是 ， 或许是 „„
4.人为什么要在“不确定”中生活？ 汇报
作者由树的成长想到了人的成长。
出示：树在不确定的情况中，如干旱、暴雨、狂风等，自己找水源、扎根土地，就能成长为百年大树。
生活中的“不确定”或许是生病了，或许是受委屈了，或许与好朋友有矛盾，或许被人误会„„
出示一组在逆境中成长起来的名人 爱迪生 贝多芬
小结：种树人从树的生长需要悟出了在不确定中生长方能长成参天大树，作者从种树人的做法中悟出人在“不确定”中成长会得到磨练、锻炼进而成为独立自主的人。
明代大思想家王守仁《传习录》“种树者必培其根，种德 者必养其心。种树者必培其根，方能长成参天大树;种德者必养其心,才能成为独立自主的人。作者由树的成长寓意人的成长这种写作方法称为“借物喻人”。
四、深化对生活中蕴含哲理的感悟。小练笔
生活是一首哲理的小诗
桃花心木在“不确定” 中成长 那是自立；
被抽打枝条的枣树仍结出果 那是潜能的勃发；
鉴真在泥泞路上留下的脚印， 那是 ； 温柔的水珠能滴穿岩石， 那是 ；
„„ „„
一花一世界，一叶一菩提。 生活如繁花一样充满烂漫， 岁月如诗一般飘逸着哲理
五、总结全文。
林清玄被誉为\"当代散文八大家\"之一。在他的散文集《林泉》有这么一段话：在我们生活的四周，充满了美好，也充满了情意。在我们生命的历程，充满了生生之机，也充满了洋洋之趣。那是因为敏锐的品位是一切普通变为美，进而是心性变得神奇、浪漫、古典。
希望你也有敏锐的心，感悟生活中的真善美。
第15篇：桃花心木教学设计
《桃花心木》第二课时教学设计
覃塘区樟木乡中周小学
刘儿英
教学目标：
1、理解“从从容容、语重心长、独立自主”这几个词语并能运用“语重心长”这个词语说话。
2、能正确改写文中“懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？忙人怎么可能做事那么从从容容？”这两个反问句。
3、正确、有感情地朗读课文，抓住重点的句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4、体会借物喻人的写作方法。
〔我这样确定教学目标，遵循“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的新课程理念的三维目标，明确本节课对学生进行的训练点。〕 教学重点、难点：
1、正确、有感情地朗读课文，抓住重点的句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
2、体会借物喻人的写作方法。
〔根据教材特点和本班学生的实际情况，确定本节课的学习重点和难点，在课堂上便能更好地突出教学的重点，突破教学的难点。〕 教学手段：多媒体 教学过程：
一、复习导入。
出示课件，齐读文中直接描写桃花心木的句子，提出：这树形优美、高大笔直、优雅自在、显示出勃勃生机的树是怎样长成的？这是我们这节课要重点研究的问题。 〔这样设计导入，既让学生重温上一节课的教学内容，明确本节课研究的方向和重点，又激发了学生学习的兴趣。明确的学习目标，不论是在工作上还是在学习上都让人有的放矢，学习和思考更有针对性，对帮助学生学习和掌握本节课的学习任务起到重要的作用。〕
二、导读第二大段，理解种树人的奇怪做法。
（一）、自由读第二大段，自己感悟种树人奇怪的种树方法。
1、注意：
①把句子读通读顺，遇到读不流利的句子反复读。
②种树人给作者的印象是什么？要求从文中找出一个词语并完成感叹句的练习。 （这真是一个
的种树人啊！）
③他有哪些奇怪的做法？用波浪线划出有关的句子，并试着在旁边写上自己的体会。
2、交流。
〔本环节，让学生进行自读自悟，不仅有利于培养学生正确有效的学习方法和阅读、思考、动手、口头表达的能力，还可以培养学生倾听别人意见的良好习惯。〕
（二）导读排比句，即划波浪线的句子。
1、着重抓住“有时”这个词语，引导学生体会这个词语的意思：不确定。
2、体会文章从浇水的时间和浇水的量这两方面的不确定。体会这样写有什么好处？
3、师生分角色感情朗读。
4、追问：种树人是个懒人吗？种树人是个忙人吗？
5、交流，解决疑问。
①完成反问句改为陈述句的练习。 ②相机理解“从从容容”的意思。
6、种树人既不是懒人也不是忙人，你此时心里有什么疑问？ 〔本环节的设计，有针对性地引导学生通过理解关键的词语“有时”体会种树人的奇怪做法，为下文的突破难点打下了重要的伏笔。问题：“种树人既不是懒人也不是忙人，你此时心里有什么疑问？”的提出，激发了学生不断探究的兴趣和决心。〕
三、导读第三大段，理解种树人这样种树的原因以及体会借物喻人的方法。
（一）默读第三大段，研究种树人这样种树的原因。
1、分组合作学习和探究。
①找出作者对种树人提出了哪几个问题？
②种树人是怎么回答的？（和同桌合作学习，一个提问一个回答。）
2、交流。
3、表演。
4、师生分角色朗读。
5、追问：种树人这样种树的目的是什么？
（在学生的交流中相机板书：桃花心木——在不确定中找到水源、拼命扎根——长成百年大树）
〔本环节，我把教材进行有效的整合，以问答方式，把教材整合成对话的台词，通俗易懂，并通过多种形式的朗读，以读代讲，读中感悟，学生心中的疑问迎仞而解。〕
（二）体会借物喻人的方法
1、学到这里我感觉种树人似乎在对我们讲述一个深刻的道理，我是从一个词语中感受到的，你能把他找出来吗？
（理解“语重心长”的意思并练习用“语重心长”讲话。）
2、你从种树人的话中感悟到什么样的人生道理？
3、交流。
〔本环节，我有意地让学生在读的基础上陈述自己的感悟，不断鼓励学生把文中蕴含的“遇到困难不依赖父母不依赖别人，努力划到解决的办法”这个道理充满自己的心灵，一边教学一边育人，让整个集体充满了正能量，既学习知识又懂得做人，还有什么比这个更让人感到欣慰的呢？〕
3、作者从种树人的话中悟出了什么样的人生道理？
4、交流。
（理解这里的“不确定”是指什么？你能想到生活中可能遇到哪些“不确定”？）
5、交流。师适时追问，你是怎么解决的？适时小结：遇到困难自己想办法解决，自己的事情自己解决，课文里运用了哪个词？（独立自主）
6、“独立自主”是什么意思？
7、体会借物喻人的写法。（板书：借物喻人） (板书：人——在不确定中生活——锻炼独立自主的能力) 〔本环节从学生自身的感悟过渡到作者的感悟，自然而然，化难为易，学生很快掌握，难点不攻自破，起到事半功倍的效果。〕
8、为什么种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了呢？
四、总结提高。
1、在这篇课文的学习中，有什么收获？
2、生交流，师适时补充。
板书设计：
桃花心木
借
物
桃花心木——在不确定中找到水源、拼命扎根——长成百年大树
喻
人
人
—— 在不确定中生活
——
锻炼独立自主的能力
第16篇：桃花心木教学设计
《桃花心木》教学设计
绥芬河市第二小学 宋晓丹
一、教材简析：
科教版小学语文第十册第五单元的《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。并从中感悟到人的成长其实也是如此。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。
二、设计理念：
依据《课程标准》精神，在本课的教学中应重视学生独特的感受、体验和理解，并通过大量的语文实践活动，引导学生充分发表自己的见解，课堂教学中力争实现自主阅读、自主探究、合作交流、主动发展。
三、教师教法：
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
四、学生学法：
自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
五、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗诵课文。
2、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。体会借物喻人的写作方法。
3、培养学生在阅读要有自己独特的见解，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。
六、教学重点：
抓住重点句段理解，特别要理解种树人的话。
七、教学难点：
从课文中感悟到人成长的道理。
八、教学准备： 课件。
学生搜集与课文相关的资料。
九、教学过程：
（一）、谈话导入。
师：上课伊始，我们先来一个热身活动。我说你听，你觉得我说了几句话？为什么？
师：在不确定中，树要寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树。在不确定中，人要经住考验，独立自主，成长栋梁之材。（指名答）
师：谁还能复述出来？（指名）这节课就用你的眼仔细看书；用耳朵倾听别人说话；用嘴大胆地发言；用手记录感受；用脑认真思考。你们能做到吗？（能）那我们视目以待。其实老师刚才说的这两句话就出自今天我们要学习的课文《桃花心木》，板书课题。
（二）、出示学习目标。
1、会读本课会认会写的生字，有感情地朗诵课文。
2、能通过读书理解种树人话的含义，从中悟出做人的道理。
3、明白课文是借树的成长比喻人的成长，感受借物喻人的写作方法。
（三）、检查预习。
课前我会布置三项预习任务。
1、我会读。（围绕文中的字、词方面，由学生自由指人初读课文）
2、我知道。（围绕段、篇方面，例如：几个自然段，分几部分，以及对作者、课文主要内容、写作方法等进行初步的感知。）
3、我不懂。（围绕学生预习后的质疑）
（四）、合作探究。师：我相信通过我们大家共同合作探究，一定会解答这些疑问的。
1、出示活动一自学提示：（1-6自然段） （1）、种树人是怎样培育桃花心木小树苗的？在文中画出相关的句子，读一读。
（2）、请用简明扼要的词语概括出种树人的不同之处？ （3）、如果这个种树人就生活在你的身边,你发现他是这样种树的,你对他的表现会有什么看法或疑问？
2、小组自学。教师多关注自主学习比较弱的组。
3、交流汇报。浇水量不确定：“奇怪”什么意思？那你带着这种感情再来读一遍。
浇水时间不确定：这句话也应该带着奇怪的语气来读。 师：作者也跟你们一样，提出了自己的疑问，请看大屏幕：这句话怎样读呢？指名说，指名读。全班齐读。
师：作者提出疑问，种树人给出了答案。答案到底是什么呢？我们接着合作探究。
4、出示活动二自学提示：（8-13自然段） （1）、读种树人说的话,说一说他为什么要这么做？ （2）、从种树人的话中作者受到了什么启发？你能联系自己的生活实际说一说感受。
（3）、假如树木和我们一样有心,假如我们就是其中的一颗桃花心木,你会想什么？如果我是一棵（）桃花心木,我会想（）
生汇报：如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想：我真不该养成依赖的心，我不能长成百年大树了。
如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会想：我要学会在土地里找水源，汲水生长，拼命扎根，长成百年大树。
如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会想：谢谢你，种树人，我一定会长成百年大树，造福人类。
5、小组自学。
6、交流汇报。（1）、学生汇报第1个问题时：“不确定”什么意思？（板书）
师：在这种不确定的情况下，种树人这么做是为了让树苗自己寻找水源。（板书）还有就是为了让树苗不能产生依赖的习性。（板书）第1个问题明白了吗？那你们谁敢接受我的挑战。我问学生答。
师生模仿作者与种树人之间的对话，进而理解种树人的话。
师小结：原来你这样做是有原因的，是为了让树苗在不确定中生长，没有依赖的心，好长成百年大树。听了你的话，我终于明白了你的良苦用心，你真是一个了不起的种树人。
（2）、学生汇报第2个问题时：师：在不确定中，人要经受住考验，独立自主。这篇文章由种树写到育人，借树的成长来比喻人的成长，这种写作方法就是借物喻人。从文中桃花心木与种树人之间的关系你会联想到什么？
师：那么这一单元的习作就可以应用这种写作方法，你们运用的好与坏，习作时再见分晓。我们接来汇报下一个问题。
（3）、课前你们提出的那些疑问得到答案了吗？还有谁的题自己不能解决可以说出来大家来帮助你。
师：最后，老师希望每位同学在不确定的未来中，经受住考验，独立自主，早日成为祖国的栋梁之材。
（五）、课堂检测。
1、加点字注音全对的一组是( ) A、枯萎( wěi) 旺盛(shèng) 空地(kōng) B、插秧(yāng ) 膝盖(qī ) 模仿( mó) C、依赖(lài) 汲取( jí ) 苗圃( pǔ )
2、种树人的做法奇怪表现在：一是（ ）；二是（ ）；作者由种树联想到（ ）借树的成长比喻（ ），告诉我们（ ）。
（六）、日积月累。摘抄课文中印象深刻的语句。
（七）、总结。
十、板书设计：
种树——育人
不确定
自找水源 经受考验 不能依赖 独立自主 借物喻人
《桃花心木》教学反思
绥芬河市第二小学 宋晓丹
《桃花心木》是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长。写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
我在教学时，设计了二个自学活动，以学生为主，通过学生自主合作学习达到学习目标。我认为这种学习方式在课堂教学中非常适用。因为这一方式，不仅让学生在学习中能够互相取长补短，而且锻炼了每个同学的动手及语言表达能力。在这节课的教学中，我把课堂教学的时间和空间还给学生，注重对学生”小组合作学习”这一能力的发挥。其次，注重学生在学习过程中的独特感受，鼓励学生选择自己喜欢的语句进行学习。比如：学习“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经的起考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这一环节的教学中我设计了情感朗读让学生在读中想象，引导写话，帮助学生深入文本体验情感，积累语言，运用语言，创造语言，使学生的语文素养在潜移默化中得到提高。
文章内容浅显易懂，但是道理非常深刻。我联系学生生活实际，如：认识桃花心木，理解种树人的特殊做法。学生通过种树人特殊做法的事例，结合生活实际，列举自己所了解的那些能够面对生活不确定因素的人，很快明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。回顾这节课的教学，我抓住文中的重点句段来突破重、难点，引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。学生明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。学生既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。
但就课堂的实效性而言，我觉得还不是很高，因为学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维时间和表达的余地。本课教学中，我还是没有特别关注差异，部分学生对课文内容的理解不是很深，对文本所蕴含的道理认识比较肤浅。因为学生的阅历简单，对生活不是很留心，难以掌握联系生活谈作者受到的启示和自己的感受。由于这一判断上的失误，使部分学生没有能真正体会到文本的内涵。
总之，怎样让语文课的教学在“随风潜入夜，润物细无声”中进行，怎样让语文课上得活，成为学生喜欢上的课，有待我的进一步思考。
第17篇：《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计
教学目标：
1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
课前准备：
1．搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。 2．搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、交流资料，导入新课
1．课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4—6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。）
2．你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。（林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。）
师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）
3．作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、读熟课文，学习生字
1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2．检查读文情况，同学互相正音。
3．自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。 小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示） 萎（
） 秧（
） 番（
） 锻（
） 勃（
）
委（
） 殃（
）翻（
） 段（
） 脖（
）
4．练习把课文读熟。
三、整体感知，初步感悟
1．读课文，想想课文写了一件什么事？
2．边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
3．小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。
第二课时
一、自主品读，理解课文 1．读课文，画出你不理解的地方，在小组内讨论一下。
2．请你来做一回种树人，回答同学们这些问题。（尽量用书上的话）
二、引领研读，感悟道理
课件出示：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。
种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
1．指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。 2．看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想问育苗人什么？
3．指导用疑惑不解的语气朗读：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
种树人是怎么说的呢？他的话又是什么意思呢？ 1．指名读书中句子，然后请大家谈谈自己的理解。
2．他的笑是什么意思呢？读一读种树人的话，体会体会读出种树人当时的心情。
3．“语重心长”的意思明白吗？语重心长地对同学们说说种树人的话。
课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。
1．这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”生活指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。）
2．结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。
3．有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。（赞美、感激、欣慰、骄傲－－）
三、拓展延伸，感悟表达
1．作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？
2．我们以前学过哪借物寓人的文章吗？
3．有感情地朗读课文，体会这种写法，并背诵自己喜欢的部分。
4．课外读《高原红柳》，谈谈自己的想法。
第18篇：桃花心木教学设计
《桃花心木》第二课时教学设计
彭金明
一、教学目标：
1．有感情地朗读课文，理解课文内容。
2．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
3．体会借物喻人的写作方法。
二、教学重点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
三、教学过程：
一、课题导入，激发兴趣。
1、这节课，彭老师继续跟同学们学习《桃花心木》这篇课文。板书课题。（让我们端端正正地写好课题，齐读）
通过第一课时的学习，我们知道种树人种树的方法很奇怪，谁来说，他的方法奇怪在哪？）
2．看到种树人这么奇怪做法，作者怎么问种树人的呢？（可件出示）
我怎么问？（忍不住）连用四个“？’说明什么？（作者很疑惑）
让我们带着疑惑读一读。
三、抓住重点，品读解疑（
12、13段）
1、面对作者的疑问，种树人是怎样回答的呢？下面，请同学们默读课文第
12、13自然段。画一画，种树人说的话，体会体会他话里的意思。
2、交流汇报。说说你在这两段里读懂了什么？
生自由发言，教师引导，相机板书。
3、品悟 第12段。
过度：通过读书，同学们有了自己独特的体会。真好！我们来读一读种树人的话吧）
（1）齐读。（看课文读 第12段）
A 为什么种树人是“笑着说”呢？（觉得我问的问题很幼稚） B 那么， 对于种树，他有经验吗？从哪里看出来？
从这里，我们可以看出对于种树，他心里是非常地——自信、胸有成足。 我们应该用怎样的语气来读？（自信、胸有成足） 个别读。 教师范读。 齐读。
C 这里的“不确定”指什么？ 生回答。谁能用课文里的句子说一说。
小结：真好！你学会了联系上下理解词语的意思了！ D 谁再带着“自信、胸有成竹”读一读。
（课件：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。）
E 我们一起读一读。
4、品悟13段。
过度：种树人除了笑着说，他还怎样的说？——语重心长
（1）“语重心长”是什么意思呢？
我们先来看看“语重”应该是说话时——语气郑重，而“心长”应该是——说的话意义深刻。
（2）师:那么我们是否能读懂种树人“语重心长”的话语呢。让我们静下心来，再一次默读种树人的话，把你的感受写在旁边。
A 生汇报。你读懂了什么？（带着这样的感悟，“语重心长”地读一读。） 提问两个。
B 让我们“语重心长”地来说一说吧。（齐读）
（出示：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依
赖的心，根就会浮在地表，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。）
（3）下面，下面老师想跟你们合作，老师来问，你们来答，好吗？（师生分角色读）
四、潜心会文，领会主旨。（14段）
过度：是呀，种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，也领悟到了深刻的道理。（出示齐读）
（1）出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
A 这里的“不确定”又是指什么呢？个别说。教师指导。 学习中，生活上、
小结:对呀！这里的“不确定”是指生活中遇到的种种挫折、磨难。同学们学会了联系生活来理解词语了。真棒！
B 谁来读一读，这蕴含着深刻道理的话语？（个别读）
C 带着我们的理解和感悟，我们一起读！（齐读）
五、总结、体会写法。
1、这篇文章，作者由树的成长想到了人的成长，这样的写法叫作——借物喻人。
2、学习了课文，此时此刻，你最想说什么呢？（课件） 我想对（ ）说（ ）
引导学生对父母、对老师、对同学、对自己、等等说。
3、同学们说得真好呀，我们做人也是跟种树一样，只有养成独立自主的心，经受住生活种种磨难，才能走向成功之路。让我们来读一读，这富有哲理的话语吧——“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息的人，才能找到通往成功的路。让我们记住下面的名言吧：
花盆里长不出苍松， 鸟笼里飞不出雄鹰。
不经历风雨，怎么见彩虹！
第19篇：桃花心木教学设计
《桃花心木》教学设计
王慧芳
学习目标 :
1．会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容。
3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4．体会借物喻人的写作方法。体会种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学重点难点：感悟文章蕴含的道理。
教学准备：教学课件，布置学生搜集桃花心木的资料
教学时间：2课时
第一课时
一、图片导入,揭示课题
1、（课件出示长大成材的桃花心木图片）
（1）同学们，认识图片中的这种树吗？对，它的名字叫桃花心木。
（2）、学生交流课前搜集的有关桃花心木的资料。
（3）、教师补充介绍：桃花心木是一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，它的木材是世界名贵木材之一，可以用来制作车、船、家具等，桃花心木用作绿化环境也非常的好。
2、（课件出示桃花心木的幼苗图片）
（1）、同学们，图片中的这株小树苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的话来描述一下这株小树苗吗？
（2）、老师把这两幅图片放到一起，同学们仔细观察一下，你心中会产生怎样的疑问？生答。
（3）、教师小结：是呀，看似若不经风的小树苗，是怎样长成如此高大笔直的参天大树呢？这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄一起走进课文《桃花心木》去寻找答案吧！
二、初读课文，学习生字、新词
1、用自己喜欢的方式朗读课文，把不懂的生字词用彩笔给画出来；
2、自学生字词，个别不懂的字和词，通过联系上下文或查字典来解决。老师巡堂个别辅导；
3、在课堂上交流自学的成果，老师适时反馈意见；
出示课件的生字词练习，检查和巩固自学成果。
三、再读课文，了解内容
1、理清文章的整体脉络，想想课文写了一件什么事？
2、小组合作交流解答，老师适时引导、点拔；理清文章结构：
第一段（第
1、2自然段）：介绍桃花心木这种树木。
第二段（第3至10自然段）：“我”对种树人的做法感到不理解。
第三段（第11至16自然段）：“我”从种树人育树的道理中，感悟到做人的道理。
四、初步感知
1、想想课文是怎么介绍桃花心木的？
（生找课文中描写桃花心木的句子）读。
2、找出最能体现桃花心木特点的词语。
在这些句子中找出能概括出桃花心木特点的词语，读。
3、设置悬念：
一株仅及膝盖的桃花心木怎么长成树形优美、高大而笔直、优雅自在、勃勃生机 的参天大树的呢？
4、自由默读课文，思考解难。生画出有关描述种树人种树的语句。
预设：学生可能会找到以下的句子
树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
（指导朗读奇怪的部分）
5、种树人哪些做法令作者感到奇怪？
天数不确定.
时间不确定.
水量不确定.
苗数不确定.
6、种树人为什么这样做呢？我们下节课继续探讨。
第二课时
一、导入新课
这节课，我们继续学习《桃花心木》。（板书课题）
二、精读课文
1、上节课种树人奇怪的做法让我们很不解，作者有哪些疑问呢？
预设学生会找:
但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？
我忍不住问他:“到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？” (指导朗读疑问部分)
2、一般人种树都要按时给树林浇水、施肥、除草，可他却有闲功夫喝茶聊天，这是为什么呢？你能用课文中的句子来回答吗？
预设：
（1）种树人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子„„”
（2）种树人语重心长的说：“如果我每天都来浇水„„”
3、质疑：（出示12自然段）
a.我们先来看看第一段话，种树人是怎么说的？为什么会笑着说？（对自己种树的经验非常自信）
b.这段话中的“不确定”指的是什么？你能在课文中找答案吗？
预设：前一个不确定是种树人模仿老天下雨，不定时不定量的浇水；后一个不确定是自然界中的不确定。正因为有了种树人的不确定，才使得桃花心木苗适应了自然界的不确定。（这一部分学生自由谈）
4、原来种树人有意制造了不确定，是为了让桃花心木适应自然界的不确定。难怪他对他的做法那么自信，我们一起来读一读。
5、再来看看第二段话，种树人是怎么说的？（语重心长）语重心长是什么意思？（指名回答）你来语重心长的读一读。
6、引导评议：他读得够不够语重心长？谁能读得再语重心长一些？（若学生读得不到位，教师加以引导并范读：语重心长这个语重，我们要重读哪些关键词才能达到心长的效果呢？）
7、小结：物竞天择适者生存。不会拼命扎根、自己汲水生长的树即使暂时在种树人的照料下生长得很好，将来还是会枯死。原来，种树人一系列的奇怪举动蕴藏着他的良苦用心。我们一齐来语重心长的读一读。
三、领会人生哲理和文章写法。
1、听了种树人的话，作者得到了什么启示？（根据学生回答出示课件）
2、质疑：这段话中，也有两个“不确定”。这两个不确定你又是怎么理解的呢？
3、面对大自然的不确定，桃花心木是怎么做的？面对人生的不确定，人又该怎么做？
4、同学们，联系生活实际想想，我们的生活中可能有哪些不确定的因素？面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主的心”？请大家把自己的体会和感受写下来。
（生练笔写感受）师总结
5、种树人的这种育树方法成功了吗？在文中找到相关句子。
种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
6、林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？
生交流总结写法：借物喻人
师总结全文
四、课外拓展
一首小诗
板书设计：
桃花心木
借 物 喻 人
树—— 自找水源拼命扎根人—— 经受考验独立自主长成大树努力成才
第20篇：桃花心木教学设计
桃花心木
教材分析：
文章主要介绍了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直。以及怎样种桃花心木。借种树喻育人，蕴含了深刻的道理。告诉我们：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
文章运用拟人的修辞手法，借物喻人，寓意深刻。哲理通俗易懂，具有教育意义。
教学建议：
1、教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
2、教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
学情分析：
桃花心木是一种学生了解并不多的植物，因此，要想让学生通过认识桃花心木来培养自己的独立自主的心，有一定的难度，先了解桃花心木这种树木就成了理解中心的一个很好的铺垫，让学生在了解了桃花心木后再联系自己的生活实际谈对“人也是一样”的理解，表达自己的观点，谈认识上的提高，能受到教育内化的效果。
教学目标：
1．学会本课5个生字，正确读写和理解下面词语“枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
2．有感情地朗读课文，理解课文内容，抄写对自己有启发的语句。
3．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
4．体会借物喻人的写作方法。
教学重点和难点：
抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。
课时安排：两课时
第一课时
教学内容：
感知课文主要内容；抓住重点句段，联系生活实际，理解感悟桃花心木长成参天大树的根源以及蕴含的人生哲理，从而感受育人、做人的真谛；有感情地朗读课文。
教具：多媒体课件
教学过程：
一、导入新课，介绍作者，初知作品特点
1.今天我们学习台湾著名作家林清玄的一篇优美的散文《桃花心木》，请大家齐读课题。问：桃花心木是什么？谁来简单介绍一下？
2.介绍作者及作品特点：
文章作者是台湾著名作家林清玄。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。
3.问：从这段介绍中，我们知道林清玄散文的主要特点是什么？
4．导入：文章写了一件什么事？我们可以悟出一个什么道理？这节课我们就来认真读课文。
二、初读课文，整体感知，理清文章思路
1.整体感知：课前大家预习了课文，现在请大家浏览课文想一想：课文围绕桃花心木，写了一件什么事？
2.学生回答，引导学生说清楚说完整。
3.导入：我们先来看看这位奇怪的种树人。
三、精读课文，感悟理解，指导感情朗读
（一）探究“奇怪”及为什么
1.提出问题：种树人的哪些做法令作者感到奇怪？请大家默读课文3—11自然段，用波浪线画出有关句子，并在句子旁边简单写一写自己的感悟。
2.学生读出句子，其间教师引导说出怪在哪，理解“莫名其妙”，然后指导读出抓住“有时”等读出“奇怪、疑问”的感觉。
3.假如是你来种树你会怎么做？
4.小结：真是一位奇怪的种树人！假如现在种树人站在你的面前，你有什么问题想问？
4.学生提出自己心中的疑问。
5.引导学生有感情地朗读作者的疑问。
7.小结：所有的问题都可以归结为一个问题：种树人到底为什么这样做？就是种树人为什么给树苗浇水没有规律？
6.引导：他怎么回答的？请大家看大屏幕，找学生朗读这两段话。
7.引导学生理解“为什么给树苗浇水没有规律”，重点从以下三方面理解。
（1）模仿老天下雨，老天下雨是没有规律的。
（2）正面：让树木学会自己找水源。
（3）反面：如果确定，就会养成依赖的心。
8.引导感悟种树人的用心和智慧：原来种树人知道，桃花心木要长成百年大树需要漫长的时间，会遇到许多不确定的情况，桃花心木必须自己学会在不确定中找到水源、拼命扎根，读到这里，你感觉种树人怎么样？（板书：不确定学会找水源百年大树）
9.指导朗读：让我们带着对种树人的敬佩再来朗读这两段话。
10.问:大家读懂种树人为什么有这些奇怪的做法了吗？如果还有什么不明白的问题，请提出来。
11.学生提问题，师生合作解答。
10.引导读好最后两段：桃花心木真的能长成百年大树吗？从哪知道？
11.拓展想象练笔：出示文中插图，这就是那位种树人，从种树人的表情中，想象一下：种树人仿佛看到了什么？（种树人微笑着望着远方，他仿佛看到„„）
12.学生在课本上写下自己的想象，引导交流。
（二）感悟人生哲理
1.问：听完种树人的这番话，我非常感动。我从中得到哪些启示呢？请大家用波浪线画出有关句子。
2.指生读出句子，出示句子：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
3.引导理解：
（1）这里的不确定是什么意思？联系生活实际，你能想到哪些不确定？（这里的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。如车祸、疾病、地震„„）
（2）联系树的生长，用自己的话说一说，人在不确定中生活，经历过生活的风风雨雨，可以有哪些收获？（①在不确定中生活，会锻炼出一颗独立自主的心；②在不确定中生活，克服困难，学会把很少的养分转化成巨大的能量，可以
成为坚强的人、有所作为的人。比如张海迪、贝多芬、杨光、地震中的许多人们„„（出示图片））
4.小结：经历不确定，在不确定中生活并不是一件坏事，所有我们不要惧怕不确定，俗话说：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。不经历风雨怎见彩虹。
种树人不仅仅在讲种树，更重要的是告诉我们一个深刻的人生哲理！让我们再来用心朗读领悟。
5.尝试背诵；检查背诵。
三、通读全文，质疑问难，深化理解
四、总结全文，感悟文章写作特点
1.问：作者说，不只是树，人也是一样，请大家想一想，树的生长和人的成长有哪些相似的地方？
2.学生回答，教师引导：（1）树和人都会遇到不确定；（2）大树和人都要克服依赖的心，锻炼出独立自主的心；（3）大树要在不确定中找到水源、拼命扎根，人要在不确定中克服苦难，把很少的养分转化为巨大的能量。
3.小结：作者借着树的生长来比喻人的成长，这种方法，我们以前在《白杨》《落花生》中谈到过，这叫“借物喻人”（板书）。
4.总结：这节课我们读课文，从种树这件普通的小事中感悟到一个深刻的人生哲理。下节课我们一起阅读林清玄的另外一些作品，继续感受他散文的魅力和特点。这节课上到这里。
板书：
11桃花心木
树
借物喻人不确定独立自主百年大树
人
