浅谈科学实验中的观察-体验-探究
内容摘要：在初中科学实验教学中，要转变传统的教育观念，就要充分利用教材的科学探究内容，注意挖掘实验教学的探究成分，努力发挥实验探究教学的功能；重视学生观察训练，鼓励学生亲身体验，引导他们自主、合作、探究。
关键词： 观察
体验
探究
实验教学
科学是一门以观察和实验为基础的学科。科学概念、科学规律是从实际问题中抽象、概括出来的，而科学实验对于建立科学基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可替代的作用。实验不仅是一种验证性或操作性实践活动，更是一种探究性的实践活动。新教材强化了实验的探究性．学生经历科学探究过程，不仅获得知识、技能，更重要的是掌握科学方法，体验科学家科学研究的一般过程，提高科学探究能力，学习科学方法和科学态度。下面，我就初中科学实验的有效教学，简单谈一下自己的体会和思考。
一、指导学生学会观察
观察是人们认识世界的开始，科学始于好奇，发现始于观察。李四光曾说：“观察是得到一切知识的一个首要步骤。”观察既然如此重要，那在科学课中如何培养学生的观察力呢？
在科学教学中，实验观察的涵义较广。在实验观察时，我们不仅对物体的颜色、形状、大小要用眼睛去看，而且要对声音、气味、冷热等用耳、鼻、手等其他感觉器官去感受；不仅要观察物体的特征、状态，而且要观察物体的变化和变化过程；并且对感受到的信息进行了解、分析、处理。学生从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来。科学新教材中，在建立科学概念时，应从具体事物、事例出发，让学生观察实验现象，获得清晰的印象，然后通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升到理性认识，从而形成科学概念。科学实验教学要特别注意紧密联系学生的生活，联系生产实际，能让学生通过具体事例和有趣的现象，感受到身边的生活中处处有科学，从而领悟到学习科学的重要性并产生求知欲。
如在蒸发这一课时教学中，我对于“夏天扇扇子并不能降低气温，但是觉得凉快，这是为什么？”这一问题。我先让学生用本书代替扇子扇温度计的玻璃泡，观察这时温度计的示- 2
三、引导学生主动探究
探究是指在教师的指导和启发诱导下，以学生独立自主学习和合作交流为前提，以现行的教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表态、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教与学的组织形式。它既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。在《科学课程标准》中，将科学探究列人内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
新课标下的大量的探究实验，给学生一个实践和体会自己发现问题、解决问题的全过程，有利于培养学生的的创新思维和实践能力。教师在组织进行探究实验学习前，要进行换位思考，让自己处在学生的位置上去思考所进行实验的内容：“需要什么基础知识？有哪些拦路虎？如何突破？实验器材有什么缺陷？常见的问题出在什么环节？实验的结论在生活中有什么应用？”等等。根据事先的充分思考，对有关问题进行必要的提示，对具体的操作进行适当的引导，使探究实验顺利进行。
如在学习氢氧化钠溶液与二氧化碳反应的知识时，它不像氢氧化钙溶液与二氧化碳反应那样有明显的现象，学生不禁会想：“怎样知道氢氧化钠溶液与二氧化碳反应了呢？”教师顺势点拨学生，让他们设计一些实验进行探究。学生联想学过的知识，设计出的实验有：将二氧化碳气体通入盛有氢氧化钠溶液的塑料瓶；将氢氧化钠溶液滴入盛有二氧化碳并带有胶塞、导管、气球的烧瓶；将氢氧化钠溶液滴入盛有二氧化碳的锥形瓶后，把一个软皮蛋放在瓶口形成“瓶吞蛋”等等。通过课堂实验的探究，这样既激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性，实现了实验创新能力与动手能力相得益彰的有机结合，同时又能使不同层次的学生各尽其能、各显其志，有利于学生个性的张扬，学会科学思维的方法，养成科学思维的习惯。
在以往的实验教学中，多数是教师讲学生听，或者由教师做学生看，然后学生重复做，这样的设计真正让学生体验到科学家的科学探究过程，体验到科学家成功的喜悦，体验到学- 4
